新加坡初级学院和中国大陆高级中学的教科书里，都编选了鲁迅的短篇小说《祝福 》。不过，中国是把《祝福》作为“语文”教材，新加坡则把它作为“文学”教材。由于“语文科”和“文学科”对教学内容的处理和教学方法等的设置，虽然有相通、交叉的地方，但却有更多的相异之处，何况两国的学制有所不同，学生的语文程度也有别。 故整个课程的设计，包括教学目标、教学重点、教学课型、教学方法、作业练习与考试题型等，都有或多或少、甚或有显著的差别。这里仅以《祝福》为例将两国的作业练习、考试及其题型加以比较分析。

甲 新加坡方面

　　 一、在研讨课里接受口头练习
　　新加坡初级学院的研讨课和大学一样，是以学生为主的教学活动，老师主持，学生讨论。研讨课一般是每堂讨论一个或两个教学要点，如《祝福》的写作手法、祥林嫂的形象与性格等，在每个要点下另设小提纲。学生在上研讨课之前，必须研习有关资料，包括老师的讲义和讨论提纲，学生主动发言或质疑问难，老师从旁指导、订正、补充并作总结。学生上完一堂研讨课后，一方面是把握了该研讨课的教学内容，另方面则接受了口头表达能力的训练。

　　 二、撰写专题报告
　　有的教师，要求学生撰写专题报告。其方法是教师拟定题目，如《祥林嫂再醮再寡 再到鲁镇的遭遇》、《从封建礼教和迷信邪说探讨祥林嫂的悲剧等。教师也指定或提供有关参考资料，让学生阅读、分析，撰写成一篇专题报告，并在研讨课上发表，让其他同学就报告的内容提出问题，共同讨论，这样不但促进了学生的自学能力，也提高了学生的写作能力。

　　 三、关于创作练习
　　这是《考试纲要》提出的让学生“尝试进行文艺创作”的建议。但由于时间和学生语文程度的关系，大多数初级学院的学生都难以做到。老师只能鼓励对文艺有兴趣的同学，在课余时间进行小说创作的练习，交由老师批改。对文艺有兴趣的同学，老师也会鼓励他们参加由文艺或教育团体主办的文艺创作比赛，或参加“文艺营”，让他们在文艺营的研习会上，由专人指导进行文艺创作，包括小说的创作。

　　 四、学院的测验与考试
　　新加坡的学制，是一学年分上下两学期。初级学院的“华文主修”，大约每学期测验一次到两次，每学期又有期末考试。当然，《祝福》的测验和考试，都是和其他的小说或戏剧同在一个试卷，全是主观性而需要作综合分析的问答题。现将这类的题型举例胪列如下：
　　1.祥林嫂两次到鲁四叔家里当佣人，给主人留下什么不同的印象？这反映了什么事实？
　　2.略述祥林嫂的遭遇。鲁迅通过她表现了什么思想？
　　3.试分析鲁迅短篇小说《祝福》的写作技巧。
　　4.鲁迅笔下祥林嫂的思想性格是怎样的？试举例加以说明。
　　5.鲁迅的小说《祝福》，深刻地描写了旧中国农村中的落伍思想和迷信风俗。试举例加以说明。
　　6.鲁迅的《祝福》反映了什么社会现实？试举例说明。《祝福》这个题目是怎样来的？
　　7.试说明祥林嫂前后两次到鲁四老爷家当女工的不同形象。

　　 五、剑桥会考
　　鲁迅的《祝福》，自1980年至1996年，一直是“新加坡剑桥普通教育证书高级水准 会考”试卷文学部分的必考题目，几乎每年都会出一题。其题型大致和各初级学院测验与考试的试题一样，都是需要作综合分析的表述题。现将1987至1996年共10年的试题举例胪列如下，以见其与中国高考试题的不同：
　　1.鲁迅怎样通过祥林嫂的遭遇批判了封建礼教和迷信思想？
　　2.鲁迅写《祝福》的动机何在？试述这篇小说的主题思想。
　　3.试从结构与语方两方面来评述《祝福》的艺术特色。
　　4.鲁迅在《祝福》里，对鲁镇社会环境的描写，着重表现哪几点？
　　5.鲁迅在《祝福》中如何通过祥林嫂这个人物来反映封建伦理观念？试举例说明。
　　6.鲁迅在《祝福》中，巧妙的运用了对比的写作手法。试举两个例子加以说明。
　　7.试以《祝福》中柳妈和短工二人为例，说明鲁迅对劳动人民的批判。
　　8.试分析鲁迅在《祝福》中如何利用“倒叙”和“第一人称”的手法。
　　9.鲁迅说要刻画一个人的性格，最好是刻画他的眼睛。试述鲁迅如何采用这种艺术 手法，来描写《祝福》中祥林嫂的眼睛，并说明其意义。
　　10.试分析鲁迅《祝福》中祥林嫂两次不幸的婚姻。作者借此反映什么社会问题？

乙 中国方面
　　
　　 一、“思考与练习”侧重文学鉴赏能力的考查
　　人教版高中《语文》课本每篇课文之后，按例附有“思考与练习”。《祝福》课文 后“思考与练习”共提供了六道练习题，其中前五题都是阅读理解与文学鉴赏方面的题 目，只有第六题才是语文练习题。足见《祝福》虽列入语文科，但就课本的练习题来看 ，中国是以文学观点来处理《祝福》多过以语文观点来处理《祝福》的。现举一道练习 为例：小说在叙述方式上用了什么手法？这种手法对表现主题有什么作用？ 然而，不管“思考与练习”如何设计题目，尽管题目设计得如何完善，只因与高考 的题型有别，往往不被教师与学生重视，因为人们所重视的是高考的“标准化”题型， 而把“思考与练习”的“表述（问题）题视为‘传统’的题型，置于被遗忘的角落。” （注：傅文昌《从高考看语文教学与练习》，载郭预衡主编《专家谈中学语文教学》， 山西教育出版社，1995，页227。）

　　 二、提供与《祝福》内容有关的写作练习
　　这是一些教学参考书或有关教案的编写者所提供的，目的在训练学生的写作能力， 尤其是文学的写作能力。例如：课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想像，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。字数为200字。
同样的，配合《祝福》内容的写作练习，因与高考的题型挂不上钩，也往往不受教师与学生的重视。

　　 三、配合高考的标准化试题
　　有越来越明显的趋势：考试领导教学。这在中国也不例外，高考就是一个显著的例子。“本来，高考的功能，只是为高等院校选拔合格新生。但是，中学的教学却往往以 高考试题为指挥棒，清晰地打上考试的烙印。”（注：傅文昌《从高考看语文教学与练 习》，载郭预衡主编《专家谈中学语文教学》，山西教育出版社，1995，页212。） 基于上述原因，好些教学参考书和教案的编写者就仿效高考的题型，设计出类似以 下这些“标准化”的练习。（注：黄岳洲主编《新编中学语文教案》（高中，共六册） ，语文出版社，1994， 第三册，页171—174。）
　　（一）选择题
　　例题：祥林嫂被抢之后，鲁四老爷说：“可恶，然而……”这句话的意思是：（ ）
　　A.一定程度上反映四叔对祥林嫂的关心同情。
　　B.四叔对卫老婆子一伙的憎恶。
　　C.四叔同意祥林嫂婆婆的行为，只是自己失了面子。
　　D.四叔对损失祥林嫂这样能干的帮工的一种痛惜之情。
　　（二）填空题
　　例题：《祝福》选自鲁迅的《 　　》集，小说生动地塑造了一个_______典型形象，深刻地揭露了_________。
　　（三）阅读下列文字，回答问题
　　例题：年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也 如此。
　　A.通过“年年如此，家家如此”“今年也如此”的描写，显示了辛亥革命以后中国 农村怎样的状况：________________________。
　　B.通过这样的环境描写，揭示出：______________。
　　C.两处破折号的作用是：_________________。
　　（四）简答题
　　例题：小说《祝福》中的“我”是怎样的形象？在小说结构上起什么作用？
　　由以上所提供的类似高考的题型看来，这样的练习，除了第四项“简答题”是需要 作简略的综合分析的文学试题以外，其他的试题多是侧重于所谓“标准化”的语文练习 。新加坡的《祝福》，则不提供这方面的练习或试题。因为新加坡的“华文主修”分试 卷一和试卷二，试卷一是语文科，其试卷则多属标准化的试题，与中国的高考近似，而试卷二是文学科，全是侧重于需要作综合分析的表述（问答）题。
　　
　　 根据以上比教研究，可以得出如下结论：
　　一、归属文学科或语文科的缘由
　　新加坡教育部《考试纲要》（注：新加坡教育部《新加坡剑桥普通教育证书会考高 级水准考试纲要》，新加坡教育部，1995。）把《祝福》列为“文学科”教材，中国《 语文教学大纲》则列《祝福》（注：中华人民共和国国家教育委员会制订《全日制中学 语文教学大纲》（修订本），北京，人民教育出版社，1990。）为“语文科”教材，可 见《祝福》归入文学科或语文科，是受新中两国整体课程设计所制约。新加坡的“华文 主修”科分设两个试卷，试卷一为语文教材，考核学生听、说、读和写的能力，试卷二 为文学教材，考核学生鉴别、欣赏和评述文学作品的能力。中国则把语文教材和文学教 材统归为语文科，故《祝福》在新加坡属文学科，在中国则属语文科。
　　二、新中两国都重视文学教学
　　前面说过，新加坡初级学院的“华文主修”，分为语文科和文学科，而中国高级中 学的文学教材，则涵盖在语文科里。但中国语文科里的文学教材，较之新加坡文学科里 的文学教材却还要来得多，足见新中两国都很重视文学教学。为了使学生“读懂较有内 涵的文艺作品，读懂并能欣赏思想内容较深入、写作技巧较高超的文艺作品。”（注： 新加坡教育部课程规划署编《中学华文科课程标准》，新加坡教育部，1993，页5。）新 加坡课程发展署于1994年重新编纂的《中学华文》（第二语文）和《中学高级华文》（ 第一语文），已经增加了文学教材的比重，这对于学生将来进入初级学院修读有关华文 的课程，将有莫大的帮助。至于初级学院的“华文主修”（第二语文）和“高级华文” （第一语文）的文学教材，从1997年起，也增加了篇幅，这确实是一个可喜的现象。
　　 三、教学目标相同测试题型则略有分别
　　新加坡教育部《考试纲要》曾列出文学的教学目标，是培养和“考查学生对文学教 材的阅读、欣赏和分析能力。”（注：新加坡教育部《新加坡剑桥普通教育证书会考高 级水准考试纲要》，新加坡教育部，1995。）中国《语文教学大纲》也曾列出文学的教 学目标，是在初中的基础上，培养学生“具有鉴别欣赏文学作品的能力。”（注：中华 人民共和国国家教育委员会制订《全日制中学语文教学大纲》（修订本），北京，人民 教育出版社，1990。）足见新中两国都有相同的文学教学目标。为了能够达到这个目标 ，《祝福》的作业练习和考试，新加坡全是侧重需作综合分析的表述（回答）题，中国 在平时作业里，则包含了表述题和“标准化”的练习，但高考的试卷里，却主要是标准 化的题型。影响所及，《祝福》的教学参考书或教案的编写者，多提供类似高考的题型 ，如选择题、填空题等。分析这些标准化的题型，对于是否能够达到培养学生“具有鉴 别欣赏文学作品的能力”，则有待商榷。
　　四、教学内容相同教学方法则有异
　　《祝福》的教学内容，从新中的教学要点来看，大体上是相同的，都包括了下列这 些：作者简介、写作动机、时代背景、故事情节、人物形象、环境描写、主题思想或思想内容、艺术特色等。但《祝福》在新加坡是归入华文第二语文的“华文主修”里头。 华文对中国学生来说，是他们的母语，无所谓第一或第二语文，他们所读的文学教材， 比新加坡学生读得多，程度也较高。故两国的授课时间和教学方法，显然也有所分别。 《祝福》在中国的授课时间，只有3小时，比新加坡课时少，多采用学生研读、思考、质疑，师生共同讨论和教师点拨归纳的综合教学法。新加坡《祝福》的教学时间，大约需 12小时，其中四分之三属讲堂课，全由教师主讲，四分之一属研讨课，教师事先拟定有关提纲，学生在研讨课时根据提纲进行讨论，以学生发言为主，教师从旁指导并作总结 归纳。这种既有讲堂课又有研讨课的教学方法，较之中国的教学方法，确实是有所不同的。