在语文教学中指导研究性学习例说

——兼谈《一个消逝了的山村》语言的不规范

深圳市梅林中学   王  兴

研究性学习，是指学生主动探究的学习活动，是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受或体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而达到培养学生的创新意识、创造精神和创造能力的目的。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
　  西方国家的基础教育在各个领域里广泛运用这种方法教学。目前我们国家在新课程实施的过程中把“研究性学习”作为一门课程来开设，而且是必修课程，要求每一个高中学生必须完成15个学分。主要是考虑到在很长一段时间里，我们的教育特别重视应试，只是“提倡”使用这种方法教学，恐怕很难收到什么效果，所以，教育部把它作为必修课程来“规定”， 虽然是课程，但它的终极目的是指向学习方法的改进的。既然是国家课程，就是国家意志的体现，也就是我们需要为国家为社会培养什么人的问题。这就要求所有的教师心中一定要有这样的教育教学意识和观念。

《普通高中语文课程标准》明确规定语文教学要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。那么我们语文老师在课堂教学过程中，一定要有培养学生进行研究性学习的意识。

本人在高二语文选修课教学中就始终注重让学生主动探究。

比如在教《语言文字的规范与应用》（广东教育出版社，2005年7月第1版）时，是这样引导学生进行研究性学习的。试举例说明如下：

首先，把《语言文字规范与应用》的知识运用到作文教学中。

《语言文字规范与应用》中的文字、词语、语句规范应用的知识如何落实到学生的写作中，是我们语文教学的重要任务。

先把学生分成每5人一个组，设组长一人。要求每个同学的作文必须交给自己小组的每一个成员阅读批改，然后打上评语并签名，小组长检查完以后交课代表，如果签名不够，则发回重新批改，然后交老师检查批改，老师除了批改作文，还要检查同学的评语，如果学生的评语写得好，要给予肯定，评语不准确则要指出其不足，在讲评作文时加以总结。在同学批改作文之前先约定一套适合自己学生使用的符号系统，要求指出同学的错别字、不规范的词语和不规范的语句，对文章的中心思想、内容结构等也要作出自己的评价。这样让学生互相学习主动探究的做法，有利于学生掌握语言文字的规范与运用，也有利于提高写作能力。我们这样训练了一个学期，学生的作文有了比较明显的进步，错别字明显减少，语言也比较规范了。

其次，是把《语言文字规范与应用》和《中国现代散文选读》（广东教育出版社，2005年7月第1版）两个模块的教学结合起来开展研究性学习。

因为有学生既选了《语言文字的规范与应用》又选了《中国现代散文选读》，实际就是两个模块交叉进行学习。于是我就要求学生把在《语言文字的规范与应用》中学过的“语句的规范应用”知识运用到《中国现代散文选读》中的课文的阅读理解中去，转化成自己掌握语言的能力。

    我告诉学生要好好地运用教材，教材中的课文只是我们学习阅读与写作的例子和范文，并不是高不可攀供我们顶礼膜拜的摆设，不管是不是名家作品，都可以带着探究的眼光去阅读，就像是修改我们自己的作文一样。如果能够发现课文中的问题，就说明我们在这方面有了很大的进步。

比如我教《中国现代散文选读》模块中的课文《一个消逝了的山村》一文，就是用的这种方法，指导学生的探究阅读。

《一个消逝了的山村》是名家名篇。布置学生齐读课文，学生说这篇文章他们已经读过了，我说读过了再读一遍，学生很不情愿的稀稀拉拉的“齐读”了起来，我想，如果按照原来设计的教学思路来教这篇课文，肯定是收不到什么很好效果的。于是我迅速地思考了一分钟，突然眼前一亮，跟学生说，我们学习名家名篇，一定要有良好的心态，特别是我们理科班的同学更要有大胆创新的意识，要敢于对前辈大师说“不”。如果没有哥白尼对亚里士多德大胆地说“不”，就没有“日心说”诞生，如果没有布鲁诺对哥白尼学说的发展，就不会有“宇宙是无限大的”的认识，科学的进步，人类的发展，就需要我们敢于对前辈名家提出质疑。今天学习冯至《一个消逝了的山村》这篇文章，就是要培养我们这种主动探究的精神。首先运用我们所学的《语言文字的规范与应用》的知识，看冯至的散文有什么问题，当然，本文是上世纪40年代的文章，当时，白话文尚处于草创时期，出现一些不规范的现象，也是很正常的，但是从我们现在的语言规范的角度来看，就是不对的，那么，我们看他的文章有没有语言不规范的地方，把它划出来，然后按照“规范”改正。其次，看这篇文章有没有行文不规范的地方。

可能是这种大胆的做法刺激了学生，也可能是学生本来就喜欢这样的逆向思维，学生一下就兴奋了，立即来了精神，非常认真地读起了课文。十几分钟以后，他们很快就发现了课文在语言文字的应用方面存在的问题，唧唧喳喳地说过没完。于是我说，好，有这么多问题，你最好把它们写下来。同学们再认真看，这毕竟是名家名篇，是不是一无是处？学生说当然不是，肯定有优点。我说有什么优点，你也要把它们写出来。

于是，同学们又一次很认真地读起书来，并且展开了热烈的讨论，时间很快就过去了。两天后作文交上来了，我发现他们对作品的理解比任何一次都到位，而且真的发现课文有很多的语言运用不规范的地方，共列出了12条。

比如，原文说“在人口稀少的地带，我们走入任何一座森林，或是一片草原，总觉得他们在洪荒时代大半就是这样。人类的历史演变了几千年，它们却在人类以外，不起一些变化，千百年如一日，默默地对着永恒。” 这里的“他们”与“它们”两个代词不一致。从文中可以看出，都应该指代“任何一座森林，或是一片草原”，那么这两个代词就要一致。

再如，“这里原有的山村，是回民的，还是汉人的，是一次便毁灭了呢，还是渐渐地凋零下去，我们都无从知道，只知它们是在回人几度围攻省城时成了牺牲。”这里的“成了牺牲”，在当时是说得通的，因为古汉语里“牺牲”是名词，这样说也是可以的，但是从现在的语言规范来看就是搭配不当，可以改为“成了牺牲品”。

又如， “最可爱的是那条小溪的水源，从我们对面山的山脚下涌出的泉水；” 此句属于重复多余。可改为“从我们对面的山脚下涌出的泉水；”

    总之，语文教学不只是教学生学教材，更重要的是用教材教和学，要善于处理课文。学生语文能力的提高，应该是在老师的引导下，通过学生自主探究来实现，至于到底如何去实现，可以采取很多方法。研究性学习，也是其中的一种。我把自己在课堂里的感受写出来，以作引玉之砖，还望大方之家不吝赐教。