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文章标题： 《[韩]金永得：论阅读与教、学》
出处：程少堂编辑      阅读次数：2145
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[韩]金永得：论阅读与教、学

                                       论阅读与教、学

                                               [韩]金永得

                                      华东师范大学 上海 200062

【摘要】本文论述我对阅读课的目标、如何阅读、如何上阅读课的想法和做法。具体论述阅读与教学，阅读问题与阅读课的误区，阅读的意义，教师与阅读，阅读的方法，阅读课的方法，阅读环境，如何让孩子们学会阅读，养成阅读的习惯。

【关键词】阅读课的误区；教师与阅读；阅读和阅读课的方法；阅读环境

阅读的误区

家长把孩子送到学校，孩子却越来越不喜欢学校生活，不喜欢读书。学生阅读的兴趣缺乏或逐渐消失，究竟是什么原因呢?

从家庭方面看，学生父母之间的感情，对儿女的影响，父母对儿女的感情和态度，孩子没有安全感，心理烦躁、焦虑，对学习和阅读有没有兴趣；或者父母对阅读没有兴趣，很少读书，也没有想到不读书对孩子的影响，家长忽视了对孩子潜移默化的作用；或者把教育的责任完全交给学校和老师，孩子在家里，做了作业后，孩子看电视或做别的，没有人去管或者对孩子期望太大，给孩子太大的压力，孩子学习的内容太多，时间太长，孩子很少玩的时间，孩子对学习和阅读产生逆反心理。而学生方面的原因呢，可能是孩子多动，调皮，喜欢玩，不适应课堂教学；或者阅读有障碍，对学习不感兴趣，甚至讨厌读书。

第三是社会环境对儿童的影响。除学校教育外，环境和媒体对儿童的影响很大。除了杂志、书本外，电视、广播、录音带、MP3、DVD、计算机和互联网、游戏机等，特别吸引他们，特别是电视和互联网，对他们影响很大。媒体中的形象和明星，成为儿童模仿和崇拜的对象。网络虽然是儿童接受信息、了解世界的通道，但多数孩子在网上更喜欢玩游戏、看动画片、聊天、交朋友。如果没有大人的控制和指导，孩子们多数是“玩”电脑。电视、电脑、互联网等电子技术，改写了儿童们的童年生活。

这些是不利儿童阅读的因素。但学校教育本身，也有很多因素，影响着儿童的阅读，包括阅读教学本身的问题。课程越来越多，学生压力越来越大之外，可能是教材的内容，不太适合学生的理解力和兴趣。选人教材的课文，如果很枯燥，那么，老师讲得再仔细，也不会引起孩子们的兴趣。其次，教师对课文解释得太多。教师在阅读课上，讲太多怎样理解课文，或者给学生们一个标准答案，学生容易消极接受，不用自己去思考，这样影响了他们自己去理解和思考的兴趣。第三，小学的国语课，老师们在词语意义和用法方面，一般会花很多时间，要求学生记忆、背诵一些段落。这样做，有可能会使阅读课变得琐碎，成为词语课和句法课，课文只是学习词语的一个样本，对课文的感性阅读和整体性理解就会削弱。

仅仅通过教材，要培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯是不够的。国语教师的教学，虽然以教材为主，但还是要跳出教材，不能只是注意阅读课的工具性，只让孩子们做练习，背诵课文或词语。词语是阅读的基础，但阅读的重点，应该是孩子们在阅读中得到的快乐，对阅读产生兴趣。如果没有一定的阅读量，没有机会接触有意思的读物，很少在阅读中得到快乐，或在快乐中阅读，那么，阅读课中的练习和活动，反而会使孩子们丧失阅读的积极性。

阅读的意义：几个数据

阅读的意义，阅读对教育的重要性，在国际上早已被认识到。1956年，就有“国际阅读协会”(1RA)，并出版了“阅读教师”。1965年这个协会还增加了“阅读研究季刊”(Reading Research Quarterly)，1997年，有了网上的“网上阅读”(“Reading Online”)期刊。

1982年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上：

为提高儿童阅读能力，1995年，美国政府提出“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“家庭参与”等措施，并用立法的方式，将培养儿童阅读能力法律化。1997年由国会指定，成立了全美阅读研究小组(NRP)，专门研究阅读教学法的效果。2001年，政府提出中小学教育法案，“不让一个孩子落后”。“阅读优先政策”(“Reading First”)成为法案中心内容，并获得两党一致支持。

英国的学校教育，主张向家庭延伸。小学生没有家庭作业，但每天回家后都要读课外书，教学向课外延伸。有的学校要求家长每天必须督促子女阅读一小时。1996年，在美国的影响下，英国开展了“阅读是基础”(RIF，Reading is Fundamental)的全民运动，核心是“为了孩子成为终生的读者”。13j一九九八年九月，英国开始了为期一年的“阅读年”。政府额外拨出一笔购书经费并训练小学教师如何教儿童阅读和写作外增加小学阅读课程。1998年9月开始，小学每天都有一小时的“读写小时”(1iteracyhour)，用来提高小学生的读写能力。

英国儿童文学家、国际安徒生奖获得者艾登·钱伯斯(Alden Chambers)认为，阅读(文学阅读)是一种重要的、体验性的活动。阅读能拓展人的体验(exploring)、再创造人的体验(recreating)、寻找体验的意义(seeks for meanings)。因为阅读非常重要，所以，美国中小学教师在提倡阅读时，用"RED"、“DEAR"、“US．SR”、“SQUIRT"等缩写词，把阅读放进教学的日程安排中：“每天阅读”(Red：Reading Every Day)、“放下所有事情去阅读”(DEAR：Drop Everything and Read)、“不受干扰的持续默读”(USSR：Uninterrupted Sustained Silent Reading)、“持续安静、不受干扰的独立的阅读时间”(SQUIRT：Sustained Qniet Uninterrupted lndependent Reading Time)阅读是教育的基础，从美国和英国的情况，可以看出他们对阅读的特别重视。

教师与阅读

教师是儿童阅读的指导者，也是儿童阅读的分享者。一个国语教师，不阅读或很少阅读，是不可思议的。教师的视域，不应局限在课本上，他的教学才会经常有新意。很难想象，不喜欢阅读、阅读量很小的国语老师，能对学生的课外阅读给予有益的指导。教师对学生阅读的指导，首先来自于他自身的阅读量、他的阅读经验。

其次，对儿童的阅读指导，不仅来自教师的阅读量和阅读经验，需要教师自己多阅读，而且教师需要研究阅读，研究与阅读有关的问题和细节：哪些读物是适合于多数孩子的读物?哪些是适合课堂上讲读的故事和读物?哪些可以让孩子们回家后自己阅读?哪些读物适合二、三年级孩子、或更大、更小一点的孩子?阅读的同时，怎样让孩子们理解阅读的内容?给孩子的家长有什么阅渎的建议?等等，这些都应该是国语教师需要去做的。

孩子们对于书的感情和兴趣，跟教师的介绍有不小的关系。那些课堂上孩子们非常喜欢的作品，他们会带着很大的兴趣去读。我每年都会给孩子们讲《古希腊神话故事》，韩国有好几种儿童渎本，书中有很多出色的插画。我一边讲，一边要他们看书里的插图，孩子们看了画、听了一些故事后，因为特别喜欢，开始对书感兴趣。有些孩子家里已经有这套书，但还没有读过，有的读过一些了，有的家里还没有这套书。我给他们讲了故事以后，孩子们把书带到学校里来读了，没有这套书的孩子，也让家长买了，他们到学校里来后，会很兴奋地告诉我，“我买了，我买了”。从孩子们兴奋和幸福的表情，可以看出，他们已经感觉到，有一套好书、可以随时读的快乐。

另一种情况是，我给孩子们讲了故事后，告诉他们作者的名字、生平故事，作者其他的作品，孩子们也慢慢学会了先去读讲过的那本读物，然后把作者的其他作品一本一本找来读。比如，我给孩子们讲了维廉．斯泰格(William Steig)的《阿莫斯和玻里斯》后，孩子们被故事迷住了，我告诉孩子们，维廉．斯泰格不仅是一个作家，还是一个卡通画家，他还有很多好的故事呢，喜欢动画片《史瑞克》吗?这部动画片，就是由维廉．斯泰格的作品拍的!孩子们兴奋极了，以后，有些孩子开始读他的别的作品，象《医生德．索托》、《神奇的骨头》、《大象的一只眼睛》、《西尔夫斯特和神奇的卵石》等。孩子们从喜欢的一部作品开始，阅读作家的一系列作品，这种阅读方式，比较系统，可以了解一个作家的全部作品，这种阅读方式，已经说明孩子已经在养成好的阅读习惯。有个孩子非常喜欢维廉．斯泰格，也很喜欢《史瑞克》，所以，在作文里想象出一种奇怪的动物。

阅读与阅读课的方法

阅渎的方法，大体上有：默读法、讲读法、大声朗读法、角色扮演法。默读是让儿童一个人自己阅渎；讲读，是教师一边看着读本，一边讲，一边读；大声朗读，可以是教师向所有的孩子朗读，也可以是学生们自己在班上朗渎，集体朗读或轮流朗读；或者是家长朗渎给孩子听，或家长和孩子一起读，轮流读。从朗渎的场所看，阅读可以是课堂上，也可以在课外。从阅读的主体看，可以是儿童的单独阅读，也可以是分享阅读，即大人(教师或家长)与儿童一起阅读：

1．讲读：

故事讲得好，哪个年龄阶段的人都喜欢听。教师的讲述，越是发自内心、带着情感，就越能传达出故事中的形象，孩子们也就越能理解，并想象出丰富的形象或画面，也就越能理解被讲述的事物或内容。只有教师对讲述的内容有兴趣、被感动，他的讲述才会使孩子们喜欢和感动。对幼儿和低年级儿童，讲读法是最普遍而有效的。“听”也是一种阅读。开始讲读时，可以以教师为主，教师给学生讲，孩子们听，慢慢地，在学生听了不少故事、或者他们已经有了一些阅读的经验后，可以让孩子们起来讲，或者让他们学习一边读，一边讲。听的过程中，是孩子们逐渐提高口语理解能力的过程，具备了一定的口语经验。听讲故事的内容，跟日常生活中的对话内容不同，用的词汇也有所不同，孩子们多听后，通过听讲故事，在头脑中不断形成词音和词义之间的联系，也在逐渐扩大词汇量。另一方面，听这个活动，是把语音信息转变成语义的过程，这个过程实际上是一个思维过程，它可以使儿童的思维活跃起来，在理解语音意义的同时，在头脑中把语义“翻译”成一个个画面，或者在理解听到的内容的同时，理解事物和事物之间的关系，因此，可以锻炼孩子们的想象力和理解力。听讲的经验不断丰富后，不仅儿童的语汇不断增加，而且，他们自己阅读的时候，词音、词形和词义之间的联系也容易建立。这是为儿童自己默读、自己阅读打基础。

讲读的方法，主要偏重在讲，用的词语，应该以口语为主，并以孩子们已有的语言为基础，不完全按照讲述的故事中词语，同一个故事，每次讲述时，用的词语可以不同的，所以，讲述比朗读更灵活。讲读的时候，有时也可以边讲边提问，即教师一边讲、一边停下来提问，激发孩子们的兴趣，或者让他们思考某个问题，故事中的某个关键的转变。也可以通过设问，让孩子们思考故事中某个情景中的情形，或发展的结果。或者让孩子们站在某个角色的立场上，去思考问题，提出他们的看法。这样，可以加深孩子们对角色和情境的理解。不过，提问的方法，在讲述中不宜过多，否则会影响孩子的兴趣。

在讲读前，说明你的要求，听了以后，要孩子们复述；他们会更加注意听讲。复述的时候，有的会把这个情节忘记了，有的把那个情节省略了。教师要尽量表示鼓励，进行简单的评点。

2．大声朗读：

大声朗读对儿童教育的重要性，已经为国际教育界所公认。二十多年前，美国一位作家吉姆·崔里斯，写了一本《大声朗读手册》(“TheRead—AloudHandbook”)，这本书，是作者根据自己对两个孩子的教育经验，以及他广泛研究的基础上写成的。这本书在1979年出版后，再版四次，销量超过两百万册，是美国“纽约时报”上最畅销的书，曾连续十七周居于纽约时报畅销书，1995年以来，这本书一直是儿童文学阅读中给教师和家长指导的最畅销书。1985年，美国教育部阅读委员会已经正式确认，“为孩子大声朗读”，是培养阅读者的方法中最重要的方法，因此推荐给教师和家长。因为他在阅读指导上的杰出贡献，作者在1989年被“国际阅读协会”授奖。

崔里斯认为，通过这个方法，可以让书本成为儿童的朋友，而不是敌人，培养孩子们的阅读兴趣和阅读能力。

日本教育家阴山英南在《十岁以前完成学习习惯》中指出，默读或一般的阅读不能理解的内容，如果大声朗读，能够比较快地理解。脑科学研究的结果表明，大声朗读的时候，大脑的思维最活跃。大声朗读时，人的器官活动比默读时多，需要嘴、腹部发出声音，用耳朵去听，人的器官处在积极活动的状态，阅读的效果也好。而且，朗读的时候，不会忽略生词，发音不准确的话，父母和教师可以告诉他生词的读音和意思，纠正他的发音。所以，朗读是学习的基础，而且朗读也可以提高儿童的记忆力。

大声朗读和听故事，对于提高孩子们的想象力有特别大的帮助。而且，大声朗读在语言学习和训练中，可以培养孩子们的语感，对语言的敏感。在一个教室里大声朗读，孩子们在对同一个故事的想象中共鸣，一起笑，一起哭，度过愉快的时光，增进孩子之间的感情和理解，另外，对形成良好的课堂气氛电会有帮助。

不管是集体朗读，还是让某个人朗读，对儿童，特别是低年级儿童很合适。当然，不是所有的读物都用大声朗读的方法。适合低年级儿童大声朗读的读物，可以是诗歌、故事、童话，也可以是短篇小说、或其他多个章节组成的读物。故事性很强的长篇小说，也可以在课堂上每天读给孩子们听。

给孩子们朗读，除了培养他们的语感外，听朗读也是一种阅读。这种活动，对儿童来说，也是学会听的能力。虽然听觉是多数人先天具备的，不过，不是每一个人都会听，都有听的能力。学会倾听，是一种需要后天培养的能力。仅仅听到声音，对声音没有感觉、反应，或听到了声音、但不能理解，没有发生共鸣，还不能算是真正的“听”。“听”和“读”的不同，“听”直接对人的听觉器官刺激，语言的美，语言本身的魅力，直接作用于人的耳朵，某种语言特有的语音、韵律、声调，只要读得适当，符合读物中的情景、情感色彩，就能呈现出这种语言的美。听的人，也能感受到这种美。朗读中，听到朗读的声音，语音是第一位的，其次才是语意，儿童不一定会把听到的声音转换成文字，但如果能够听懂，就会把听到的语音，转换成一个个画面，也就是把语言和形象联系起来了，随着朗读的节奏、声音的高低、语速的快慢，一个个语句被连接起来，就成为了一个个形象和画面，这对儿童来说，是很美妙的体验。如果是儿童自己大声朗读，也会增强他们的语感。

大声朗读，在家庭教育中特别重要。父母给孩子朗读，除了上面的好处外，还可以增强父母的感情，加强家庭观念。大声朗读，也是一种“分享阅读”。联合国科教文组织的报告指出，20多年来，很多国家，父母和子女相处的时间越来越短，特别是近几年来，已经缩短到每周10—12个小时。这是特别令人担忧的情况。孩子们越来越依赖电视，家庭的整体性观念，家庭的价值感已经消失。

如果家长坚持经常性地、或每天给孩子朗读半个小时，孩子有了阅读习惯，那么，他逐渐会发现，缺少阅读的时候，变得无聊，如果孩子有这种感觉，那么，孩子会成为终生喜欢阅读的人。

3．默读：

如果是在阅读课上，低年级小学生的默读，需要一个渐进的过程，从文字较少的图画书，慢慢增加篇幅长一些、文字多一些的读物，也不能总是用默读的方法，默读的时间不能太长。以五分钟左右的长度比较合适，慢慢增加，但一般不超过十分钟为宜。默读的材料，适合低年级儿童的读物，以图画书、幽默故事、故事性强情节吸引人的读物为主。

孩子们对读物的期待感，是训练默读时吸引孩子的一个关键因素。吸引孩子默读的方法，我个人的经验，大致可以归纳为：

1)介绍背景法：

给孩子介绍背景知识，在他们已经了解某个故事的背景的基础上，再让他们默读；背景可以关于要读的某一本书的来历，或者是作者的背景。如果是让孩子们课外阅读的，先介绍背景知识是很有必要的，这样可以增加孩子们阅读的兴趣。比如，让孩子们默读《小免彼得的故事》，可以先跟孩子们讲讲作者H．碧雅特雷克斯．波特(Helen Beatrix Potter)的故事，她怎么开始给她的家庭教师的孩子们画图画、讲故事，也可以讲波特小姐和小动物们的关系，讲“小兔彼得”的来历等等。要让孩子们读罗尔德·达尔(Roald Dahl)的作品，可以先给孩子们讲达尔小时候读书和成长的故事。要吸引孩子们读刘易斯(C.S．Lewis)的《纳尼亚王国传奇》，也最好给孩子们讲一讲刘易斯童年是怎么喜欢读书的，他是怎么开始写他的“纳尼亚王国传奇”的，他的《狮王、妖婆和大衣柜》，怎么来自于他童年时的记忆——他家里祖父的一个古老的大衣柜，他和哥哥总是钻进大衣柜，坐在大衣柜的黑暗中讲故事，那个大衣柜后面有什么东西呢?孩子们了解了这个背景后，会非常好奇地去读刘易斯的故事。同样，要让孩子们读怀特(E．B．White)的作品，可以先告诉孩子们，怀特怎样在铁路边上的一辆车内睡觉，梦见了一个象小老鼠那样很小很小的小孩，后来变成了《小老鼠斯图尔特》；他怎样一直喜欢动物，怎样在去喂猪的路上，突然为猪感到难过，因为它们最终会被人杀了，他看到一只大灰蜘蛛怎样聪明地织网，后来猪和蜘蛛，怎样变成了《夏洛的网》中的威伯和夏洛，还可以告诉孩子们，怀特怎样在很小的时候，也就是刚会拼写的时候，就开始写故事等等。

2)猜想法：

让孩子们看读物封面上的图画，猜测读物的大概内容，或者让他们从书名猜测书中的故事，一方面引起孩子们对图画和故事内容的联想，一方面激发他们的阅读兴趣，“这本书到底讲了什么故事呢?”孩子们急于知道自己的猜测对不对，对阅读的内容感兴趣后，让他们默读。比如，A．林格伦(Astrid Lindgren)的《长袜子皮皮》，是一部很有趣的童话作品，长袜子皮皮，皮皮是袜子的名字呢?还是一个小孩的名字?呀，袜子还有名字吗?这个书名真奇怪!如果有的孩子读过这个童话，他/很快说出来，皮皮原来是一个小女孩。老师让孩子们猜测后，再介绍皮皮的来历，介绍的时候，要尽可能地用讲故事的方式，原来啊，这是一个叫林格伦的妈妈，送给一个叫卡琳的小女孩的，这个7岁的小卡琳生病时，要妈妈讲故事，妈妈说，讲什么呢?卡琳随便说了“皮皮”的名字，妈妈就开始告诉卡琳，这个皮皮，穿着一只黑袜子、一只棕袜子，她的头发是火红的，力气大得不得了，她最喜欢开玩笑，喜欢冒险……，大家每天回去读半个小时，读完后，看看谁能够记住小女孩的长长的名字?……

3)刺激法：

教师刚给孩子们讲过某个故事，他们很喜欢这个故事，这个时候，教师马上把这个故事的材料发给他们，让他们自己默读一遍；如果某个故事或读物比较长，那么，可以先给孩子们讲一部分的内容，讲到故事已经吸引他们，或故事的关键时刻、或最精彩的时候，在他们很想知道故事的下文时，教师停下来，让孩子们自己默读其余的部分。如，先给孩子们讲林格伦的“米欧，我的米欧”中的第一部分，十月十五号的收音机里，播送过一个小男孩失踪的事，这个小男孩叫奥尔松，没有人知道他去了哪里，只有这个小男孩自己知道，自己去了哪里。那么，他怎么会失踪的呢?原来，埃德拉阿姨让他去寄一张明信片，奥尔松正要把明信片放进信筒里的时候，看到明信片上的字象火一样在发光，奥尔松读起明信片上的字，“给遥远国的国王”，“你长期寻找的人已经上路，他日夜兼程，手里拿着一只金苹果……”，啊，这个小男孩奥尔松，发现自己手上正拿着埃德拉阿姨给他的那只金色的苹果，呀，难道他自己就是那个遥远国国王要找的人?……，当孩子们睁着惊奇的大眼睛，等着故事的下一步的时候，教师可以说，现在，我把故事的第二部分给你们，你们不要发出声音，自己读第二部分……

4)随意阅读法：

让孩子们在课堂上或家里，随意阅读，教师或家长并不指定读物，让孩子们随意地、自由地阅读，不过，在孩子随意阅读时，大人也要在场，只是不介入。随意阅读是有必要的，这样以便孩子们在随意阅读各种读物时，发现他们自己喜欢的读物，也可以让他们在随意阅读中，有所发现，有机会尝到发现某种有意思、他自己感兴趣读物的乐趣。随意阅读也可以培养儿童的自主性，以及他们的独立阅读能力。如果阅读总是局限在教师或家长指导的内容，总是依赖教材、或者是依赖他人的阅读，会让孩子们产生阅读是别人要求他的感觉，是一种任务。

5)反复阅读法：

只要是儿童喜欢的读物，他们会不断去阅读，反复地阅读。因为孩子们已经知道某个人物，某个情节，在反复阅读时，就像见到了自己喜欢的、熟悉的朋友。幼儿总是要妈妈或老师不断给他/讲同样的故事，是一样的。希拉里．克林顿在《建造孩子们快乐的家园》中，她以自己的经验，特别推荐反复阅读的方法。

在有限的课堂教学时间内，除了课本中的内容，适合反复阅读外，多数篇幅较长的儿童读物，一般适合于让孩子们回家后反复阅读。如果孩子已经有一定的阅读能力，而且他很喜欢某个读物，他一般会自己再读的，甚至会读很多遍。反复阅读的读物，往往对儿童产生的潜在影响比较大，所以，在孩子阅读之前，告诉他们各种读物，教师在引导的同时，让他们自己选择，而不限于教师自己的口味，是有必要的。反复阅读前，一开始有大人跟他一起朗读，在儿童已经很喜欢某个读物，已经尝到了这个读物给他的快乐后，再让他反复阅读，这才是可行的反复阅读。如果读物本身没有很大意思，或者孩子不喜欢读这个读物，教师或家长强迫他，要他反复阅读，孩子自然会觉得无聊乏味的。

阅读环境

儿童是不是喜欢阅读，有没有良好的阅读习惯，跟儿童的阅读环境有相当的关系。阅读的环境，包括某个空间的光线、色调、装饰的风格、房间大小、是不是安静、舒适、温馨，桌椅的高度和比例等，都会影响儿童学习的兴趣。一个安静、温馨、舒适的阅读环境，对儿童是必要的。环境吵闹，房间太大、布置的色彩太单调、太暗、太花哨，孩子没有足够的、可以挑选的读物等，都不是有利于孩子阅读的环境。另外，电视、游戏、网络对儿童产生很大的吸引力，这也是不利于儿童的阅读的环境因素。怎样使孩子更喜欢阅读?教室的布置、儿童房间的布置，要符合孩子的年龄和心理，需要教师或家长花更多的时间，首先从物理环境使孩子对学习和阅读有吸引力。

儿童学习的心理环境，也是影响阅读的因素。父母与孩子之间的关系，孩子是不是有安全感，父母对孩子的感情、父母对教育的态度，父母平时的生活习惯，父母平时读不读书，是不是和孩子一起玩、一起阅读，都是影响儿童的心理因素，对儿童的阅读产生影响。还有，家里有没有给孩子准备比较多的适合他们年龄和兴趣的读物，孩子是不是有机会跟父母一起阅读，有没有同伴一起阅读，有没有人(父母或可以指导孩子学习的某个人、一起学习的同伴)可以经常性地跟人谈论或闲聊阅读的内容，对儿童是不是喜欢阅读有影响。在影响儿童阅读的环境因素中，教师和家长不要给孩子心理负担，是影响儿童阅读的最重要的心理环境因素。

学会阅读：养成阅读的习惯

学会阅读，虽然是阅读课的目标，但最根本的目标，是让孩子们体验到阅读的乐趣。只有孩子们在阅读中享受到了快乐，他们才会愿意阅读、喜欢阅读。

不过，课堂上的阅读教学，当然，与家庭中的分享阅读有区别。提高学生的阅读能力是阅读教学的一个目标。这包括在，阅读课上，还要注意词语的理解，孩子们听、读的态度，对语句的语的理解，孩子朗读时，对词语的朗读是不是准确，复述时，对作品的叙述的顺序、内容的理解和侧重点是不是适合和准确。这些与阅读有关的方面，涉及儿童对语言的理解，即语言认知的能力，对语言和事物的关注与兴趣的状况。关于语言理解，钟启泉先生的《差生心理与教育》中，有详细的论述：“注意对方所说语词的能力、构词辨音的能力、概括听到的语词的听觉性短时间记忆力、赋予声音以涵义的表象能力，复杂的概念化、意义理解的能力。”在这些能力中，最重要的是，通过阅读，提高儿童的表象能力和复杂的概念和理解力。仅仅知道一个词的意义，并不表明已真正理解了词语。表象能力，是指从“一个词的音素，联结着它的触觉、味觉、形态、质感等等，比如，‘苹果’这个词，所给人的各种复合的意义和呈现的表象”。通过音素、概念，“转化动作、形象”，才是具备了表象能力。复杂的概念和理解力，是指“不仅理解语词的字面含义，而且理解它同别的语词的关系，及其背后隐含的含义，这种理解力可以说就是理智的理解力本身”。所以，真正的阅读理解，意味着：“词和句的完整的把握”，以及“语言性意义理解”。

阅读和思维、阅读与认知、阅读与感觉的关系，钟先生论述得非常清楚。这也就是为什么要强调阅读，因为它连结着思维、感觉、想象、认知，是学习各门课程的一个基础。阅读教学中，教师不仅要讲词语、词语的理解，而且要启发孩子的想象，要在讲述中提示孩子们，用他们对事物的经验、已有的认识去想象或思考。适当的提问、用绘画等儿童喜欢的直观的活动，都可以跟阅读活动结合起来。

说到提问、讨论，都是为了孩子阅读后的理解。课堂上需要讨论、提问，不过，在阅读中，要避免把阅读活动变成词语的解释、或对读物的整体肢解得太零碎。另外，教师可能因为要按教学大纲教学，或出于好心，让孩子们思考、理解，所以，让孩子读了书后，给孩子们提很多问题。这本书讲的是什么故事?怎么样?你最喜欢哪个地方?匹诺曹开始怎么样?后来他做什么了?……如果是二、三年级的孩子，若他们提太多的问题，会让他们害怕。特别是家长跟孩子一起阅读(朗读)后，不适宜提很多问题。

怀特海认为，儿童时期，是人生中的浪漫阶段，“一个儿童在青少年浪漫期所形成的特点，将决定理想和想象如何塑造和丰富她未来的生活……各种概念、事实、关系、故事、历史、可能性、艺术性，它们以词语、声音、形状和色彩的形式涌人儿童的生活，唤起他们的感情，激起他们的鉴赏力”。所以，他主张，语言学习应“融会在对历史和故事的阅读了解中”。让孩子们以他们自己对形象的感知方式，去感受故事本身，在想象世界中去想象和体验，为美、善、爱感动，去体验语言的韵律和美，这是比什么都重要的。

【参考文献】（略）

文章选自《全球教育展望》（2005.7）
最后更新[2006-4-2]
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