浙江省温州二中黄龙校区  325000  程永超  1997cyc@163.com

如今已是知识激增、更新极快的信息时代了。据说各种各样的教育名词术语也正在一轮又一轮的“课改”浪淘下改头换面，譬如以前的“学堂”改称“教室”，“思想”变为“理念”，“模式”叫做“模块”等等。“一朝天子一朝臣”，推陈出新，与时俱进嘛！自古如此，无可厚非！可没想到，近日偶翻报刊，竟发现“公开课”（包括一些竞赛课、示范课、评优课等）也不叫“公开课”了，而被冠之为“做课”，甚至连一些著名的特级的教师“上课”也被称为“做课”，据说还得到了“业内”的认可----好一个“做课”！“课”都能“做”得出来？我当然不是“业内人士”，可好歹也是个教书之人，可怎么越想越别扭？我以为，这是对咱教师“上课”最大的曲解、嘲弄和作践！

我总认为，教育是个严肃的事，“上课”是个直接关系到学生发展而绝对容不得半点马虎的大事，用“做”字称谓，不是说我这人脑子不正经，还真让人忍不住胡思乱想，难道这又是新课改下的“创新”？为了证实自己思想的错误，我忙将其输入全球最大的中文网站“百度”以求解惑，不料“百度”一下，用时0.035秒就蹦出了约25,200篇的相关网页，可仔细一看，网上众说纷纭，莫衷一是，弄得我还是一头雾水。于是我又用最新版的《汉语词典》来查证，遗憾的是词典落伍的竟未收录！不过，却意外地看到了一串如 “做神做鬼(装神弄鬼)，做腔(装腔作势)，做嘴脸(装模作样)，做声分(装腔作势)，做意(装假,做意)”…… “做课”，好一个新概念！不会也是？-----罢了，就此打住吧！人家“做课”不容易啊！历经艰辛，反复斟酌，费尽心思，不停打磨，最后臻于“可师可范”，切不可如此“大不敬”地胡乱联系！

其实，我并不是个固守传统的老朽，容不得半点新生事物的“萌芽”。可是，咱们的教育理念也“超”发展了！别说是“做课”，就是“公开课”，在教育发达的西方国家也没这一说。据说，“人家的母语课堂是轻轻松松，简简单单，随随便便，实实在在”，也没见过一大群人在台下围着而某个人在台上汪洋恣肆， “电”“论”“导”“演”，可奇怪的是，人家“教”出来的“6年级的学生就能自己查阅文献，以标准的研究生论文模式撰写，并当众答辩诸如‘你认为纳粹德国失败的原因是什么’的论文”，就更别提人家出了多少位“诺贝尔”级的大师名家了！

我也不是一个坚决反对“公开课”的偏执狂！或者是看人家台上风光而自己嫉妒得眼红。其实自己也曾在不大不小的场合登台过数次，据说还博得了专家的好评。但退一万步而言，不管是评优、比武、研讨的“公开课”，还是“传经送宝、承前启后”的示范课，概以“做”论之，其本质也大相径庭。窃以为，凡言“公开”者，必定是有价值有意义、可圈可点的，否则就没有“公开”的必要；凡言“示范”者，应该是有特色、有风格、有思想，虽有高下之分却必有可取之处的课。难道这些内在深层的东西都是“做”得出来的？

我听过一些公开课，包括一些新秀的比武课、专家的研讨课、名家的示范课等等。在有限的45或40分钟内，一个执教者，几十个受教者，众目睽睽之下，执教者导入之奇、设问之巧、挖掘之深，使得课堂时而鱼翔浅底，时而鹰击长空，时而百川归海，时而鸦雀无声，让观者不仅能看到一个完美的过程，还能看到令人惊叹的结果，简直是“完美的令人遗憾”！但是，铅华洗尽，一切归于平静之后，人们不仅要问：我们“教”出来的6年级的学生也能写出并当众答辩诸如“你认为纳粹德国失败的原因是什么”的论文吗？

其实，“上课”就是“上课”。“课”本是师生探索质疑、创造发展的平台，真正的好课哪有什么观赏性？即便能够“观赏”，也仅是观其外在“技术”，皮毛而已，其中教育智慧、教学灵性，人情交往，岂可模仿得来？如果仅是为了博得“精彩”而去准备“精彩”，如果仅是让“精彩”之人成为风光无限的“教学大师”，那又有何意义？于是，当再次听到某某在某处“做课”时，我心里就在想：我们今天缺的到底是“教学大师”还是“教育大师”？其实，放眼看去，各类全国性的评优比武后，一课成名者还少吗？新秀、能手、名师，简直如雨后春笋，冷不丁就会冒出一个、两个、三个……但遗憾的是诸如叶圣陶、吕叔湘、张志公等教育大师却再也没看见。也难怪，大师是谁想成就成的？大师是集天地钟灵、人文毓秀于一身，百年之中，大浪淘沙，砥砺锤炼而成也就数人而已。

当然，“成大师者难！”是绝不会吓住年轻一辈向往之脚步的。年轻无极限，追梦不可诽啊！但令人遗憾的是，就有一些青年教师，不是去挣脱于“教学大师”技术主义所形成的桎梏，反而是津津乐道地去极尽模仿；而另一些本该是引领教育改革的“先锋”、“精英”们，却正忙着“做课”于全国各地的讲坛。这真让人不禁想问：教育改革，你到底要走向何方？

                            （本文已刊于中文核心期刊《中学语文教学》2006年第4期）