“须 知 ”与 “乐 知”
——浅谈激发语文学习兴趣
胡俐芬
众所周知，语文学科有别于其它学科的，主要是理解和表达的技能。课文教学是培养理解和表达能力的重要途径。但目前我们学生一遇新文章便无所适从，一遇事情则大多口讷，辞不达意。为何教师含辛茹苦，诲人不倦，学生“苦其心志，劳其筋骨”的结果是难以“增益其所不能”呢？
我想，这与我们目前语文教学中一味强调专心致志、崇尚苦学，规定必须知道什么、掌握什么，只重视必须掌握知识的学习和逻辑思维的训练，而轻视乐学、忽视学生的动机、情感、意志等非智力因素的做法有关。学生机械被动的接受，致使情绪厌烦，脑筋僵化，兴趣减低，技能提高当然落空。
因此，改革教学方法，使学生由被动的“须知”变为主动的“乐知”，由消极变积极，是提高语文教学效率的必由之路。
那么，怎样才能由“须知”变为“乐知”呢？笔者想从以下几方面与大家探讨。
一、寓教学与美的欣赏中，使其喜于学。
我们的语文教材，蕴藏着极其丰富的美育内容，包罗了人类社会中美的表现，或构成新颖的意境美，或侧重光辉的思想美，五彩斑斓，构成一个美的艺术世界。可由于我们教学中“教八股”，生动的艺术形象不见了，丰富的感情色彩消失了，支离破碎的语、修、逻、文知识讲解，学生感到沉闷窒息，才思因而枯竭。
因此，寓语文教学于美的欣赏中将学生带入艺术境界，娱悦其耳目，激动其心灵，触发其情思，一词一句，一章一篇都能引起想象意境美，引起共鸣，学生就会心驰神往兴趣盎然。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素质，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师应该灵活运用不同的句式去阐述课文内容，语调、语速要与学生思维同步。授课语言应与课文风格统一。
讲《为了忘却的纪念》就应深沉凝重；讲《春》则应优美明丽，要简洁生动地展现人物形象美、环境语言美，教学生发挥想象调度感情，进入角色产生共鸣。
教师亦可用朗读再现生动的美的形象去感染学生，切不能“太上忘怀”似的平铺直叙。范读要声情并茂，时而像江河汹涌，激情澎湃，直抒胸臆，催人奋进，时而象高山流水，婉约潺潺，含蓄隽永，启人深思。这样就会充满语言感染力，直观地再现文章的思想感情美。王维“诗中有画，画中有诗”的功夫很值得借鉴。
语文教师应将抽象的语言变成一幅幅由声音构成的生动的图画。学生在画中借娓娓动听的声音气息入境，唤起其内心现象，受到感染和艺术熏陶，美使他们产生愉快的追求，学生喜欢在美感的气氛中得到知识。
如一位年轻女教师在讲《春》一文时，一进教室让同学们闭着眼听老师朗读，然后告诉教师脑海里呈现出怎样的画面……同学们抢着描述自己的感觉，真“未成曲调先有情”。这样就使语文艺术产生了直观的魅力，将作品的述描写直接诉诸学生的视觉、听觉。使他们对课文展示的艺术美神往倾心，引起阅读的兴趣和欣赏的喜悦。
其次，教师的表情、手势、姿态甚至服饰也可加强有声语言的艺术效果。试想讲《春》时，你着一身土灰服饰，再配之以慵懒的态势语上课，效果会怎样呢？即使你讲得唾沫横飞，学生一瞧您尊容，脑海里怎样再现生机盎然明媚的“春”呢？一位教师讲《周总理，你在哪里》时，特意选穿了白衬衣，黑裙子，导入课文时用深情低沉的语调讲述了那“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的情景；讲述了那“十里长街送总理”亿万人民痛洒泪的揪心岁月……接着让同学们一同随作者去寻找“我们的好总理”，配乐朗诵低徊哀婉，高山、大地一幅幅画面中总理微笑着走进孩子们心中。
把语文学习当作艺术享受，阅读能力必须会随之提高。喜于学，乐知之，不仅会乐于欣赏美，更渴望创造美。有了这种渴望就会促使其练习表达，反过来加深对基础知识的理解，感其情，而动其心。
二、诱导兴趣，激发思维，使其乐知之，欣于仿。
首先应诱导学生对教材产生兴趣；
布鲁纳曾说：“学习的最刺激，乃是对教材的兴趣”。而兴趣是最好的老师。课本中并不是所有文质兼美的文章都会吸引学生，他仍有时压根不理解，不买帐，怎么办？
交换位置，制造悬念，激发求知欲。如讲《背影》一课，讲明写作背景后，让大家设想假如自己是作者，将怎么样写父亲？待大家谈完后趁机介绍本课写人独特之处：“抓住特定背景下人物最具典型特征背景”来写。然后问为什么写“背影”，它表明了什么？这样一下子就吸引了学生去读课文。有时对课文在文学史的地位加以简介，如《王贵与李香香》；有时可介绍名家大师同类题材的各种写法，看课文独特之处，如《登泰山记》；有时可首先介绍有关课文的评论争议，作者的写作体会等，这样学生极易对新课之产生兴趣。
鼓励质疑争论，提倡“参与”、“竞争”；被动“须知”为主动“乐知”。虽然由于个人的气质、特长、爱好形成了众多的个性，但从心理学来看，人都有一种表现欲，希望获得认同和赞许，没有一个人希望自己以拙劣低能出现在众人面前的。
提高自我意识对人的学习和能力提高有巨大的推动作用。语文学习中如能始终以学生为主体。着眼于他们在四十五分钟内有哪些提高，而不是灌进了多少知识，那么效果则大不一样。文言文教学中采用让学生先写条提问，然后将问题公之于众，人人须揭榜答疑，自由组合质疑、答辩。鼓励学生能者为师，上台讲解，答“学生问”。这样从质疑解疑落实知识点，整个过程让学生处在主动位置上，枯燥的文言文充满了情感，事半功倍。
鼓励多向交往，及时反馈，激起学生自信心。
学生可以下位进行课堂讨论，教师通过启发、激励其好奇心，求知欲，鼓励其发挥自己的聪明才智多层次、多方面、多角度去思考问题，给学生多作求异思维的环境也会极大限度地调动其积极性。高二学完小说、戏剧单元后让同学们以自由组合编课本剧或生活小品，人人分担角色，让同学们现场评论，谈感想。教师对每一个参与者重视、尊重的前提下，对其见解及时反馈，给予具体，切合实际的肯定，指导则又会激起其学习兴趣。
三、融教学于爱的渗透中，使其陶然于乐知
现代心理学揭示了情感对人的行为具有动力功能，当人的情绪在高涨时，可以满怀热情，全力以赴地达到预定目标；在情绪沮丧的人则无精打采畏缩不前。由此可知情绪对人的行为具有不可低估的动力作用。
教师融教学于爱的渗透中，句句篇篇，课上课下皆体现出对学生的爱护，学生喜欢教师这种有利于共同实现教育目标的情感因素，可以缩短师生心理距离，直接提高教育的可接受性，有利调动学生的积极性，成功地实现预定教学目标。
师生间互相欣赏，相互期待，会产生预想不到的效果。
罗森塔尔实验告诉我们诚挚的期待是通过 教师的情绪、行为或语言各种渠道传给学生，这种关注和信任激起学生的自信心，使他们做出积极努力。
冷漠、批评、疾其师则隐其学；
《学记》云：“隐其学而疾其师……教之不刑，其此之乎？”学生厌恶学习，怨恨师长教育没有成效，原因就在这里。
笔者以为师生沟通中，必须时时注意保持平等、民主和相互帮助的态度。师生间平等融洽相互探讨、启发，有助于产生新的观念、思路甚至灵感，形成一种教学相长的效应。
平等、真诚、自然的态度，朋友自然亲切的方式，会产生极佳的教学效果。有许多事实证明学生因喜欢这个教师而喜欢这门课。反之，当学生反感、害怕你时，你的教学必定受阻，很大程度上失败了。因此 ，教师务必要爱护学生，切不可随意伤害其纯真地微笑，让春风、阳光充满语文课堂。阳光、雨露滋润下的孩子们怎会不壮成长？盼望见到你，盼望上语文课，怎能不人兴趣盎然“乐知”呢？
总之在语文教学中既充分发挥教师的主导作用，又充分发挥学生的积极性和主动性，为每个学生创造成功的机会，注意启迪其思维，让他们感到自己是发现者、探素者、创造者，获得满足和兴趣，那么语文教学质量将跨上新的台阶。
