初中第二册语文《社戏》导学设计

                                   东湖中学   陈建

导学目标：

1、人文：引导学生体会特定环境下的景色美、童趣美、人性美。

2、知识：学习文中形象的比喻手法。

3、能力：学习景物描写的方法，培养学生的阅读分析能力，口头表达能力。

导学安排：两课时

导学设想：343 ＋问题研讨式

1、   切入点：鲁迅和他儿子的合影。

2、   制高点：景色美、童趣美、人性美。

3、   增长点：景物描写、人物分析。

4、   延伸点：通过学生回忆、感悟自己的童年生活，锻炼其口头表达能力。

5、   语言训练点：感悟形象、生动、准确的景物描写，并进行景物描写的练习。

6、   思维训练点：训练学生分析概括及想象能力。

7、   迁移训练点：分析比较鲁迅关于描写童年生活的其它文章。

导学过程：

一、导入新课：展示图片：五十岁的鲁迅和他的一岁的儿子周海婴的合影。每个人都有童年，照片上，从鲁迅的儿子那天真可爱的微笑可以看出，他的童年是美好的。今天我们学习鲁迅的小说《社戏》，就是一篇表现鲁迅快乐童年的美文。

二、整体感知：布置学生快速阅读课文，解决下列问题：

1、认识生字，读注释。

2、提出不懂的问题。

3、找出景物描写的段落，划出文中几个主要的人物。

三、归纳学生整体感知的内容。

 1、课文第10、11、12、22、23等段景物描写有特色。引导学生反复朗读、品味这几段景物描写。

 2、文中的几个主要人物：双喜、阿发、桂生、六一公公等个性鲜明的人物。

 3、学生提出的不懂的问题：

四、再读课文，深入研讨：

1、选择有代表性的问题，师生共同讨论、解答。

2、引导学生思考：“社戏”好不好看，美不美？要求学生找出根据说明。

   “我有些疲倦了。”

“支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只绝得戏子的脸都渐渐的有些希奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打哈欠了，大的也各管自己谈话。”

“这时候看见大家也都很扫兴。”

“我很担心，双喜他们却就破口喃喃的骂，我忍耐地等着……双喜终于熬不住了。”这些内容都说明戏不好看。

3、进一步引导学生思考：“社戏”不美，什么美呢？

    景色美：要求学生找出相应的段落，并朗读这些段落，然后谈谈美在哪里？作者怎样把这些美景表现出来的？从而体会景色美。

   明确：作者从嗅觉、触觉、视觉、听觉等方面着笔，读者有身临其境之感，特别是11段的比喻句，以动写景，反衬了想看戏的急切心情。另外，还写了感受：心沉静而又自失。简直是陶醉了。

    童趣美：引导学生找出文中“我”在平桥村的各种有趣的事，从而

体会文中充满的童趣美。

   明确：掘蚯蚓、钩虾、放牛。

        最突出的是“偷豆”写出了小伙伴的无穷趣味，童心和野趣的交相辉映。几个小伙伴的形象栩栩如生。

   人性美：引导学生找出文中刻画的自己喜欢的大人和小孩，并说

说喜欢的理由，从而体会人性美。

明确：双喜等小伙伴的热情好客、聪明、机灵和能干。

六一公公的淳朴厚道 。

 小结：正是因为这里的景色美、童趣美、人性美，“我”又是那样的自由快乐，受到优待，因此平桥村是“我”的乐土。

4、“社戏”并不美，作者却以“社戏”为题，结尾还说“也不再看到那夜似的好戏了”豆并不好吃，却说“实在再没有吃到那夜似的好豆”，怎样理解这些问题呢？

明确：小说中的景色美、童趣美、人性美的内容都是围绕看社戏这一活动展开的。小伙伴的形象，天真、活泼、善良、可爱的性格也在看社戏中得到了展示。如果没有看社戏的经历，恐怕也就没有偷豆吃的快乐，也就没有机会看见洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景了。小说以“社戏”为题是有道理的。

五、延伸：

1、联系自己的童年，感悟美好的生活。

   读课文还要想到时代、想到社会、想到自己，这才是把课文读活

了，而不是读死书。引导学生在感受文中童趣美的同时，谈谈自己的

童年往事。（老师谈自己而时看电影的故事）

2、引导学生谈谈读后的感受，可以是对课文的独特理解，可以是给

课文重新理一个题目，也可以是其它方面的思考。

六、语言训练：练习描写景物。（运用修辞方法及从嗅觉、视觉、听

觉等方面描写景物。）

七、迁移训练：对比鲁迅《从百草园到三味书屋》中的景物描写的作用。

明确：《从百草园到三味书屋》的景物描写着眼于静态的描写，表现了童年生活中与大自然的融合， 无忧无虑、丰富多彩。《社戏》的景物描写着眼于从各种不同的感受方面去表现，反映了孩子们的友情以及童话般的色彩。

 板书设计：

社戏

鲁迅

 景色美

                          乐土：   童趣美

人性美