研究者---教学流派---教学大师

                                             翠园中学   刘人云

 深圳要在教育文化方面也成为“窗口”和“样板”，必须生长出自己的教学流派及大师。从教师内部来说，必须遵循（成为）研究者——（形成）教学流派——（推出）教学大师这一发展道路。

１９６６年联合国教科文组织应时指出，应当把教师工作看作一门专业，教师应该具备像医生、律师这类职业的学术性质和专业地位。这是因为知识经济时代的到来，要求教师不仅仅是传授知识，更要全面培养提高学生的素质；教师不仅要有专业知识和技能，还要通过深入探讨教书育人的规律、反思自身的教育实践、参加科研实验而成为教育的研究者，向学者型、研究型、专家型发展。有了大批这样研究型的老师，才有了形成教学流派的土壤和气候，再通过有创意的有时代意义的有影响的教改实验，形成有特色有主攻方向的教学集群，并向外逐段推出经验成果，教学流派的产生也就为期不远了，而实验集群的领衔人物也就可能自然成为大师。许多大师特别是现代大师，如苏霍姆林斯基、陶行知、钱梦龙、魏书生、顾念沅等就是这样产生的。

纵观目前的深圳，已有不少教师在向研究者转型，教育科研也遍地开花,但创新意识不够。就教改实验课题耒说，仿制的多，自创的少；隶属性的（子课题）多，自立扩展式的少。从教育行政部门来说，一是要继续大力推进素质教育和教育科研，把教师从“应试”的束缚中解放出来，推行切实有效的继续教育，促使教师向研究型转变，。二是要通过名师工程和科学论证，有重点地大力扶持由深圳人自创自立并在全国开始形成影响的教改实验，把它们做大做足做透，做出效应，做出品牌，做出全国影响。只有这样，才有可能造就深圳自己的教学流派及其代表人物。笔者设计的罗湖区中小学语文３４３课堂教学创新设计实验，正是在全国中语会教改中心、省市区教研部门的扶植下，在罗湖区广大中小学语文教师的积极参予下，取得了显著效益和一定的全国影响，其阶段性成果——研究论文集即将由广东省人民出版杜出版。最近它被确立为全国二级“十五”规划重点课题。但以教学流派来衡量，还差得很远。但我们期望能继续得到上级大力扶持，把它做大做足做透

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