感受真情，塑造美的心灵
———《爸爸的花儿落了》教学后记
深圳市华富中学 邢丹丹
教学背景
自2002年9月开始，深圳市各中学语文学科全面使用义务教育课程标准实验教科书，我们这一届初一师生很幸运地成为新教材的享用者。新教材一改老教材的陈旧、功利、古板，体现出语文特有的“丰富的人文内涵”（语文课程标准）。打开新教材，其前言部分即向我们传递了这样的信息，比如七年级下册的前言——“写在前面”中有这样的表述：“面对崭新的语文课本，你又一阶段的语文学习之旅启程了。在旅行中，你将追寻丑小鸭变成白天鹅的苦难历程，聆听《黄河颂》的雄壮旋律，瞻仰“两弹”之星邓稼先的光辉形象，欣赏文化艺术的奇光异彩，感受探险英雄的壮志豪情，探索动物世界的无穷奥妙……一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着芳香，让你尽情享受；一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你留恋往返。”一段课本内容介绍是如此的生动形象亲切有趣，令人顿时产生了对新教材的向往和期待。新教材离文学近了，离学生近了，离我们的心近了。它用文情并茂的文章为学生开启了一扇通往文学海洋的大门，召唤学生去观赏语文世界广阔天地的无限风光。引导学生认识世间真理，感受人间真情，陶冶自我情操，塑造完美的人格。与新教材配套的语文课程标准告诉我们，应“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“注重情感体验”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”课堂教学从以往的满堂灌、满堂问转变为自主、合作、探究的教学模式。琅琅书声重回教室，学生的感悟、发问成为课堂的主流。2002年11月，我校倡议，联合深圳市其他五所中学创办了“语文教学研究六校联合体”，研究探索新课标下的语文教学。教师们八仙过海，各显神通，在实践中摸索、寻找、创造着课堂教学艺术。正是在这种背景下，2003年3月我上了《爸爸的花儿落了》这篇文章。
教学设想
《爸爸的花儿落了》是台湾著名作家林海音的代表作《城南旧事》的最后一章。林海音是台湾有名的纯文学作家。一生创作丰富，小说、散文、童话都有涉足，影响最大的当推她的自传体小说《城南旧事》。马克思说：“一个人不能再变成儿童，否则就变得稚气了。但是儿童的天真不使他感到愉快吗？他自己不该努力在一个更高的阶梯上把自己的真实体现出来吗？”林海音正是以一种纯真的情怀捡拾童年往事的碎片，把我们带进一片纯情而凄美的世界。在《城南旧事》出版后记中她这样写道：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。”于是，我们在《城南旧事》里邂逅林海音心灵的童年，有幸读到《爸爸的花儿落了》这篇情真质美、动人心弦的好文章。
《爸爸的花儿落了》原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”，从标题就可以看出，这一部分实际是写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世时终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子。文章波澜起伏，跌宕有致，时而写眼前之事，时而回忆往事，在丰富的内容中寄寓真挚、深沉的感情。主人公英子与父亲之间深沉含蓄的父女情；英子对即将离别的小学校园、小学老师的留恋眷爱之情；英子与同窗六载的同学的难舍难分之情；英子与宋妈老高等仆人不是亲人胜似亲人的脉脉深情，种种感情交织成篇，让文章产生动人心魄的艺术感染力。读来情如潮水，令人长久心动。此文教学成败与否，“情”应是最佳切入点，应牢牢把握文章的这个闪光点来引导学生阅读、理解、感悟，借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦，从而感受人间真情，放飞美的情怀，塑造美的心灵。师生的表情朗读和学生的感悟应是教学的有效手段。
教学过程
一．导入新课，简介作者林海音及其《城南旧事》。
师：在人的一生中，有一个阶段最快乐无忧，最让人难以忘怀。那时，我们尽情地享受母亲的抚爱，懵懵懂懂地做了许多冒傻气的事情，与小伙伴吵架又和好，总是在不经意间犯了让大人责骂的过错，那时我们知道了日出日落，知道了冬去春来，那时我们天天盼着过年过节，总是觉得日子永远都过不完。日子一天天过去，我们一天天长大，可是最想念的还是这一段童年时光。现在就让我们走进林海音的童年，重温往日的温馨。
（屏幕打出林海音头像及其代表作《城南旧事》。）
师：有没有同学能为我们介绍一下林海音和她的《城南旧事》？
学生一：林海音是台湾著名女作家，原名林含英，我们今天学习的《爸爸的花儿落了》选自她的长篇小说《城南旧事》，是《城南旧事》的最后一章。
学生二：林海音早年居住在北京，童年时代在北京城南度过，所以她的小说命名为《城南旧事》。这是她的代表作。
学生三：《城南旧事》讲述这样的故事……（简介《城南旧事》）
师：很好。林海音在《城南旧事》出版后记中曾说：“我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。”所以《城南旧事》有着浓厚的自传体色彩，是林海音心灵童年的记录，饱含她对童年纯真眷念的感情。下面就让我们用心去聆听全书最后一章《爸爸的花儿落了》。……
（板书课题《爸爸的花儿落了》，放课文录音。）
二．探讨课文内容。
师：听完课文，你认为本文最打动你，最让你感动的是什么？
学生四：课文字里行间无处不在的感情让我感动。
学生五：是作者回忆童年时的真情打动了我。
师：很好。那么文中写到的感情具体地讲有哪几种？
学生六：父亲对女儿的感情。
学生七：女儿对爸爸的感情。
学生八：英子对学校对老师的感情。
学生九：同学之间的感情。
师：除了上述已经发现的感情，想一想，文中还涉及了哪些感情？
学生十：英子和她家的仆人，比如宋妈、老高之间的感情。
学生十一：英子和弟妹的手足情。爸爸和叔叔的同胞情。
师：很好。正是刚才大家读到的这些感情让我们的心感动起来，潮湿起来，心灵深处最柔软的一角被掀开了。让我们充满感情地自由朗读课文中你认为最精彩的片段，感受文中洋溢的真情。
（学生自由朗读，感悟。）
师：请同学为我们表情朗读精彩片段，并且谈谈自己的读后感受。
学生十二：我读的是这一节。
“于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别：‘长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……’
我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师！你们要永远拿我当个孩子呀！”
这个片段让我情不自禁地想起了小学毕业时的情景。我们穿着整齐的小学校服坐在明亮的坐了六年的教室里，讲台上是我们的班主任彭老师。老师今天很漂亮，微笑着慢慢地说着话。可是说着说着她停下来了，我看到老师的眼睛里有晶亮的东西，老师哭了。老师舍不得我们，我们也舍不得离开我们的彭老师，她辛辛苦苦教了我们六年啊！
（教室里安静片刻，忽然响起了掌声。）
师：讲的太好了。师生之情是最真挚最难忘的感情。就在前几天，有两个年轻的男孩在学校的楼道里叫住了我。望着眼前高大的他们，我一脸茫然。他们笑着说，老师，你不认得我们啦？他是张辽，我是韦伟。我们考上大学了，回来看看老师。我眼前立刻浮现出当年他们总是隔着几层楼从楼上喊“老师好”的情景。我们说了许多别后事情，韦伟忽然说，要是能再坐在教室里听老师讲一次课，该多好呀！我的眼睛一下子热热的，我和他们，我们互相间有着多么深厚的情意呀！流走的是岁月，留下的是真挚的师生之情。所以有句话叫“师恩难忘”（同学们一起说出“难忘”二字）。好，我们继续欣赏《爸爸的花儿落了》。
学生十三：我喜欢的是这一段。
“静默之中，我的肩头被拍了一下，急忙地睁开了眼，原来是老师站在我的位子边。他用眼神告诉我，叫我向教室的窗外看去，我猛一转头，是爸爸那瘦高的影子！
我刚安静下来的心又害怕起来了！爸爸为什么追到学校来？爸爸点头示意我出去。我看看老师，征求他的同意，老师也微笑地点点头，表示答应我出去。
我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。”
这一段非常逼真地表现出父亲对女儿的爱。父亲是严厉的，女儿想逃学就狠狠地打了她。可是在严厉之中又蕴涵着对女儿无尽的疼爱，所以冒着大雨追到学校来给英子送夹袄。这让我想起老师让我们读过的一篇文章《孩子啊，我为什么打你》，父母打我们正是因为他们爱我们，他们盼望我们有出息，其实，打在儿身痛在娘心，他们是舍不得打我们的。
学生十四：我欣赏的是这一段。
“我虽然很害怕，但是也得硬着头皮去——这是爸爸说的，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
‘闯练，闯练，英子。’我临去时爸爸还这样叮嘱我。”
上学期我刚从内地来这学校的时候，找不到一个朋友，英语跟不上，听不懂白话，苦恼极了。我经常跟父母吵闹要回老家去。是爸爸妈妈的鼓励和逼迫，使我一天天适应了新环境，闯过了来深圳的第一关。的确，象英子爸爸说的那样，很多时候我们是要硬着头皮去创一创的。这其实是一种很好的教育方式。我喜欢有这样一个逼我成长的爸爸。
师：看起来，同学们都在用心品味《爸爸的花儿落了》，找到了一颗颗晶莹的感情的珍珠。那么，文中这些情是怎样表现出来的呢？
（学生讨论一会儿。）
学生十五：通过事情的记叙表现的，比如爸爸送夹袄写出爸爸对英子的疼爱。
学生十六：是借助物来表现的，毕业典礼上英子胸前的花无声地诉说着爸爸的爱和期待。
学生十七：课文中经常出现的花儿都带着很丰富的感情，让我们感到爸爸对女儿的疼爱，对生活的热爱。
学生十八：是在抒情的语句中流露出来的，就象第十七页第三节。
师：那你能为我们有感情地朗读一下吗？好，掌声鼓励。
学生十八：“只记得，从那以后，到今天，每天早晨我都是等待着校工开大铁栅栏校门学生之一。冬天的清晨站在校门前，戴着露出五个手指头的那种手套，举了一块热乎乎的烤白薯在吃着；夏天的早晨站在校门前，手里举着从花池里摘下的玉簪花，送给亲爱的韩老师，是她教我跳舞的。”
（掌声响起。）
师：多好的朗读啊！我们真是感谢你。好，文章还通过什么方式来写感情？
学生七嘴八舌：人物的对话；人物的动作。
师：正是这样，林海音运用种种方式来写情，写得含蓄而又深沉，使文中的感情象雨丝一样慢慢润湿我们的心田。让我们所有人的心为之起伏感动，浮想联翩。由文中的爸爸想到自己的爸爸，由文中的老师想到自己的老师。我们欣喜地发现原来我们已经拥有如此丰富而美好的感情。那么，就让我们充满感情地齐声朗读文中的一个片段，感受《爸爸的花儿落了》蕴涵的纯美之情，来塑造自己完美的心灵世界吧！
“于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别：‘长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……’
我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师！你们要永远拿我当个孩子呀！”
（伴随《骊歌》的乐声，屏幕打出这个片段字幕，学生齐声地、有感情地朗读，然后下课。）
教学后记
对于本文的教学，我有以下几点体会。
一．《语文课程标准》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。”“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确如此，《爸爸的花儿落了》一课的教学让我更深刻地认识到这点。教师要精心研读教材，善于发现作品的闪光点，寻找作品激起我们心灵之火的燃点，把作品中最美最精彩的部分展示给学生，引导他们去读，去品味，去感悟，去感动，去净化心灵，去陶冶情操。塑造美好高尚的心灵世界。《爸爸的花儿落了》的教学从一个“情”字入手，找到较佳切入点，一下就把学生的阅读情趣调动起来，所以课堂思维活跃，发言踊跃。学生开放心灵，读得动情，悟得深入。确实，这一课起到了荡涤心灵、陶冶情操的作用，唤起学生对人间真情的向往和追求。
二．著名情境教学专家李吉林老师在《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’。”“教材——学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火焰。”一旦学生情感的火苗燃起，语文课即迸射出无穷的生命活力。在《爸爸的花儿落了》的教学中，我始终保持饱满的情感，以此去感染学生，并且善于借助课文本身强大的情感力量来拨动学生的“情”弦，所以学生读并感动着。
三．遵循新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习模式，教师有意识地从课堂主导者的位置上走下来，把课堂空间、时间的绝大部分交还给学生，只是点睛式地抛出一两个问题，作一些点评，发一点感悟。教师不再是高高在上的精神主宰和知识施与者，而是课堂中的一份子，一个平等的参与者。这样，为学生学习提供了较大的自由度，让学生敢于说，愿意说，成为课堂的主人。《爸爸的花儿落了》一文内容浅近亲切，贴近学生生活，很适合用此方法来教学。
四．《爸爸的花儿落了》选自长篇小说《城南旧事》，小说篇幅虽不长，但还是有相当部分同学课前对它一无所知。如果能在上课前播放电影《城南旧事》，教学效果会更好。在了解熟悉故事内容的前提下，学生对课文涉及的人和事容易接受，课文蕴涵的感情会更深入持久地占据学生的心田，感悟也会深入一些。另外，由于课时关系，对语言的品味还不够细致，使课堂流失许多华彩篇章。这也是令我感到遗憾的地方。
