关注课堂上那只无形的手
——浅议新教师如何增强课堂调控能力
深圳市宝安区石岩中心小学（邮编：518108） 陈晓
案例回放
三（3）班正在学习《秋天的雨》，A老师出示生字卡，范读、齐读、开火车读，组词说句，学生积极参与，气氛热烈。“同学们，给你5分钟，读课文，划出生字词，思考：文章写了什么内容？秋天的雨是怎么样的？”于是，学生有的大声读，有的小声读，刚开始还有点读书的样子，一会儿声音逐渐式微，回答问题更是抓不住重点，说不明白……老师急，学生厌，课堂秩序逐渐混乱，任你老师皱眉、批评、吓斥，真乃“按住葫芦起了瓢”，效果可想而知。
情况简析
这是一节新老师的汇报课，课后交谈时，他很苦恼地说：“尽管课前做了充分准备，读语文，查资料，设计教学，做课件，但一到课堂上，学生一不听，心里就没了普，指一下这个，点一下那个，不知道是讲课还是管纪律？怎么办呢？”
其实，这是很多新老师面临的共性问题——如何有效地组织教学，用一只看不见的手，巧妙调控课堂，提高课堂质效。
方法指导
一、苦练内功，充分准备
新老师首先要苦练内功，从言行举止到知识素养，都要严以律已，刻苦学习，提高作为语文老师的听、说、读、写能力，给学生一杯水，自己就要一桶水的功底；其次，当然是要备好课，包括两方面：一是熟悉教材，研究教法，准备教具，制作课件等，要胸有成竹地走上讲台；二是了解学生，熟悉班级情况，关注四特学生（特优生、特长生、特困生、特别生），胸有成竹地走进教室。
二、优务吸引，适时控制
老师在课堂上要给学生适量的“任务”，如果问题空泛，过大或过小，学生失去兴趣，就容易游离到学习之外。如上例，学生开火车读、指名读，组词说句，环环相扣，任何人都参与，并且都可能被点名展示，当然不可懈怠；而“文章写了什么内容？”“秋天的雨是怎么样的？”则问的范围过大，对于三年级的学生来说，初读课文很难把握，也就懒得理你，各玩各的，课堂秩序就会受到影响。
在任务吸引，激发兴趣，及时鼓励学生的基础上，老师还要充分利用自己的声音、眼神、手势及自己所处的位置等因素，对不同的学生施加影响和监督，这就像一只无形的手，在适时调控课堂。
1、声控
教师语言要清晰明白，富有变化，如果节奏感不强，平淡枯燥，容易引起学生疲劳。例如，教师从一种语速（慢）变到另一种语速（快）时，学生已分散的注意力会重新集中起来；有时，对重点词、句，适当提高音量或放慢语速，则可以引起注意，起到突出重点的作用。
2、体控
如果老师站在黑板前，两手按住讲台，一成不变，学生不乱才怪。我们应根据课堂实际情况，走到台上、台下，教室前后、左右，如果有学生做小动作，还可以悄悄走到他身边，轻轻提醒，这样，适时变换位置，举手投足，做点动作，即使学生感到亲切，又吸引了学生注意。
3、眼控
在教学中，有的老师，特别是刚上讲台的新老师，要么“目中无人”，不敢看学生；要么目光游离不定，不知道看哪儿行；要么只盯住前面的，忽视了后面的，这些都是不可取的。教师应充分发挥眼睛捕捉信息、输出信息的作用，给学生暗示、警告、提示或期待、鼓励、欣赏。如：定视，用于对注意力分散的学生发出警告；扫视，用于控制情绪，形成和谐氛围。如上课前静场，提问后等待。
眼神控制具有“无声胜有声”的效果，特别对于后排或边角学生，教师更要多加重视，以免成为被遗忘的角落。
关注课堂上那只无形的手，旨在提醒教师注重组织教学，提高课堂调控能力，提高教学效率，愿老师们在实践中不断琢磨，不断提高，形成自己的个人魅力。
别把作文当回事
——浅谈三年级作文起步
深圳市宝安区石岩中心小学（邮编：518108） 陈晓
看过一篇文章《成功，不像你想象的那么难》，写的是人们往往被成功的难度所吓倒，以为成功就要锥刺骨，吃得苦中苦，其实只要踏踏实实，快快乐乐地做，人们照样可以轻轻松松地成功。
作文也是如此，还没开始学，早就被“作文难啊”、“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了，弄得小小学生战战兢兢，愈发紧张，愈发写不出好的作文来。
其实，作文也不像你想象的那么难，来，别把作文当回事，今天我们就此为三年级师生打开一扇习作的新窗。
一、淡化作文概念，我手写我心
《语文课程标准》关于写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称“写活”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这就体现出降低小学阶段写作难度的意思。
我国传统的作文教学理念也认为应该“我手写我心”，从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气，什么走路的规矩和技巧对他都没用处，所以，我们不必过于强调作文的重要，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于放松的状态，我手写我口，我手写我心。
二、顺应儿童天性，自然写作
《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，也特别强调情感态度方面的因素，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”，也就是顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。例如，第一学期的相关表达是“对写话有兴趣”第二学期是“乐于书面表达”，第三阶段才要求具有初步的写作意识。
记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。”
中行志先生的话说得简单朴素，清楚明白，令我们语文老师沉思。简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，应是我们的方向。
三、抓住生活契机，随时写作
学生作文难的原因之一是无话可说，无米下锅，教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，减少具体的约束，使学生表达出自己的主观感受，从而体现《语文课程标准》要求的“写作的个性化”。
教师不宜简单按照教学进度的安排或课程表的设置，哪个单元该写什么作文，就要写出什么样的作文，而应根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，“最好是令学生自己出题目”或者干脆不定题目，让学生写自己观察到的、自己喜欢的东西。例如日记，就是一种很好的练习方式。
对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，是自己人生的“史记”，我们要有意识地引导学生养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。
四、适时点评鼓励，激发兴趣
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。
具体的方法：如在班上朗读，在板报上张贴，给广播站投稿，和家长沟通肯定等，让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。
“别把作文当回事”，让孩子们轻装上阵，在作文之路上勇敢前进吧！
