我们的课堂充满阳光

——对电化教学的思考

                                                                                 宝安中学 周艳玲

古代的教育，无论官学还是私塾，都是口耳相传的模式，讲究的是死记硬背。读书人“衣带渐宽终不悔”，追求的是皓首穷经。随着考试制度的不断完善，这种毫无人性化可言的教育方式，已经离我们越来越远，聪明的人们在不断地探索和追求，教学模式也在不断地改进和完善。

多媒体教学——让我欢喜让我忧

传统的教学模式，效率低下。老师讲，学生听，老师写，学生抄。辅助教学手段不是没有，早在七八十年代就已经有了幻灯片，可是胶片造价高，手写手绘的制作程序复杂，使用不方便。后来有了投影仪，可以用电脑打印胶片，使电化教学有了历史性的飞跃。而现在流行的powerpoint，连打印的程序也省了，鼠标一动，万事大吉。上课时，文字、图案、色彩、声音、动画，应有尽有，让人耳目一新，欲罢不能。学生整节课都处于兴奋状态，效率空前。一时之间，powerpoint成了课堂教学的宠儿，从早读到下午的自习课，从语数外到体音美，powerpoint可谓风光占尽，受到专宠。从此，“一根粉笔打天下”的时代彻底结束，课堂教学由传统“填鸭式”的“人灌”，变成了现在的“电灌”。假如有一节课老师没有用课件，学生就无精打采，昏昏欲睡，俨然中了毒后没有了药品的供应。就连有的老师也是如此，精心准备了一节课，因停电等原因的干扰，就会束手无策，草草收兵，甚至只好改为自习课。

如此的现代化教学手段，带给我们的是喜是忧？

Powerpoint——想说爱你不容易

有这样一个教学案例：吉林油高的一节语文示范课《致橡树》，课件制作之精美，让人叹为观止。攀援的凌霄花、“痴情的”鸟儿、绿荫、泉源、险峰、日光、春雨、木棉------囊括了诗歌里所有的意象，吸引住了所有的学生和听课的老师，受到了高度的赞扬。据该任课教师介绍，这一个课件足足用了一个月的时间。我们先不必毫不宽容地向她问难，是不是每一节课都用一个月的时间去准备，单说一首诗歌，究竟什么是“意象”？所谓意象，就是用具体可感的客观事物，来表达某种抽象的思想感情。那么，我们在读诗歌时，就应该通过意象来探究诗人的思想感情。把一个个意象做成漂亮的动画, 确实吸引住了众人的眼球，可仔细想来，是不是有些舍本逐末？照这样的上法，朱自清的散文《荷塘月色》，就要做“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的”，《林黛玉进贾府》就要做“两弯似蹙非蹙焆烟眉,一双似喜非喜含情目”，外加“娇花照水”、“弱柳扶风”？文学形象的魅力就在于它的似是而非，似非而是，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，说得太具体，就堵塞了人们想象的空间，因而变得索然无味。

语文教学如此，其它学科亦然。比如把科学实验课换成课件的形式，为了让学生了解“溶解度”这一概念，用粉色的食盐颗粒，溶于蓝色的水分子之中，直接把结果用强烈的色彩呈现出来，忽视了以动手为主的实验过程。很多人都知道那个著名的英语小故事：一个化学教授为了让学生记住某种化合物的味道，骗学生舔食蘸有化合物的手指，学生永远都不会忘记那生动的一课。这个是课件演示所无法取代的。况且，靠声、光等强刺激引起的而不是靠内容本身引起的兴趣与注意，时间久了，就会变得麻木，上课成了走马观花，充耳不闻，视而不见。

另外，电化教学充斥课堂，还有很多弊端。比如，教学设计死板，答案唯一，不能根据实际情况或者突发现象，机动灵活地调整教学方案；教师没有板书，学生没有笔记，很多学生为了方便复习，干脆到办公室拷贝课件，甚至家庭作业也以电子版的形式出现。久而久之，离开电脑就不会写字；教师备课严重脱离文本，把主要精力用在修改和整合网上下载的课件上。更有甚者，对下载的课件，采取“拿来主义”，全部照搬照抄，完全失去了个性，失去了创造力，贻害无穷；还有，电化教学要求关灯关窗并拉下窗帘——一个个阳光少年，都变成了暗室里的黑白底片。据统计，有80％的中小学生不同程度地患有近视。当然，其原因是多方面的，不能说电化教学就是是罪魁祸首，但至少，我们也该深思吧？

教学辅助手段——该出手时才出手

电化教学，作为一种辅助手段，优点是很多的。信息量大，涉及面广，网上链接查找资料简便快捷，课堂生动活泼不枯燥。有效利用电化教学，确实提高了教学效率，但既然是辅助手段，就不能盲目夸大而导致喧宾夺主。正确的做法是，不能不用，也不能滥用，也就是“该出手时才出手”。

以语文教学为例：语文教学可分为听、说、读、写四大“版块”。一般来说，“说”和“写”两个“版块”基本上用不着“多媒体”，只要动“口”和动“手”就够了。而“听”和“读”，要视具体情况而定，我认为，让学生听，还是应该多听语文老师亲自朗读效果更佳，因为他们听到的，是与他们朝夕相处的语文老师读的，更亲切，更有想模仿的冲动，而听“大家”的录音，就会因为距离太遥远而失去模仿的兴趣和勇气。但并不是说，绝对不可以用电化教学，比如，我们在讲授苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》，女教师可能很难读出豪放派的味道；同样道理，男教师教柳咏的《雨霖铃》，恐怕就更难胜任婉约派的风格。这个时候，我们就可以借助录音，让学生来比较，其效果是不言而喻的。让学生读，也分两种情况，如果是课后的迁移训练、比较阅读，当然是用课件比较方便；而如果是需要圈点勾画摘抄作注的阅读，则只适合读飘着墨香的书本。

需要补充的是，即便是非常适合电化教学，也不能整节课都电化，一要考虑学生的身体健康，主要是用眼卫生，二要考虑人的注意规律，长时间的兴奋也会导致疲惫，致使课堂出现“疲软”。因此，一定要做到适时、适量，适可而止。

每一种事物都有它的两面性，有优点，就有不足。利用好电化教学，趋利避害，还我们的课堂以“绿色”的空间。让我们的课堂充满阳光。