构建语文整体教学的结构体系

——单元整体教学的理论与实践

深圳市深南中学  葛桂斌

本文试图以大语文教育观和系统科学基本原理——整体原理为指导思想，追根溯源，找出语文教学效率低下的根本原因，进而探讨解决问题的途径与方法。

一、孤立零碎：语文教学的病根所在

多少年来，多少语文教师为语文教学的费时低效伤神苦恼。精心备课：钻研了又钻研；费劲讲解：讲得满口白沫；认真批改：改到面目全非；热烈讨论：争得面红耳赤！毫无疑问，这些都是必要的，难能可贵的。可是有一个最简单、最基本也是最重要的问题却被大大忽略了，这就是：语文教学究竟为什么吃力不讨好？对此自然可以罗列一大堆原因，然而，最根本的原因，起决定性制约作用的原因是什么呢？必须找到这个原因才有可能从根本上解决问题。一个人头痛、发热、咳嗽、流鼻涕，这都是病症，要治愈它不能只顾服用止痛片、解热片、止咳片，并准备一大堆擦鼻涕的手绢。最紧要的还是找到病根：知道这是感冒了，而感冒是由感冒病毒引起的，因而只要把感冒病毒杀死了，所有问题也就随着解决了。语文教学之根本问题的解决其道理和步骤也是如此。找到语文教学的病根，其实并不难，只要我们对如下问题略加分析，就可清楚地看见。

其一，语文究竟是一门什么课？

这从语文自身的特点上可以得出答案：语文教学内容上囊括古今中外，包蕴天地万物，形式上绽放千姿百态，变化无尽无休。不是社会课，颇多社会知识；不是哲学课，哲理无处不在；头绪纷繁，纵横交错；根深叶茂，五彩缤纷。语文是什么？是教人识字的工具，是让人明理的科学，是使人高尚的艺术。语文是一个宏伟壮观、美妙绚烂的世界，而不是八股先生眼里的断句残篇。

其二，语文应该怎样教？

毫无疑问，是什么性质的课就该用什么样的方式去教。陶行知先生说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。”教学做合一。语文课博大精深，与历史与生活息息相关，密不可分，自然不可分就不该分；语文课形式多样，如百花如云海，气象万千、变化不断，自然变化不断也就该不断变化。内容上要活，才有生命力；形式上需变，才有生动性。语文教学始终要做到“活”和“变”，才能求得大收获。当然这种“活”和“变”，不是随心所欲，任意为之的，应该像杰出的乐队指挥统率调动下的交响乐队那样，依照和谐严整的乐思乐谱进行严密有序的变化，不允许胡乱指挥，任意演奏，只有如此才能创造出波澜壮阔、变化万千、激动人心的乐章！这也充分表明：作为指挥和导演的教师应具备卓越的素质和高超的技能。

其三，语文是怎样教的？

可以说怎样教的都有：“螃蟹横行，各有路径；八仙过海，各显其能”。但大多数教师大多数情况下是孤立零碎缺乏系统教学的。往往不问这一课与那一课内容与形式上的联系，这一课与那一课内容和形式上的差异，这一课与那一课在单元教学中的地位……一样的认生字、讲词语、造句子、说段意、找中心、析特色。小说这样教，散文这样教，说明文这样教，议论文这样教，现代文这样教，文言文还是这样教，教师孤立地教，学生孤立地背，教师零碎地给，学生零碎的忘。给的少忘的少，给的多忘的多。像猴子掰玉米，不知道用筐子盛起来，用绳子串起来，结果掰了后一个丢了前一个，累得满身汗，收获却很可怜。语文教学的现状尽管情形各异，但基本的情况大体如此。

二、整体原理：语文教学的指导原则

多年来我们在语文教学的实践和研究中花费的心血不可谓不多，付出的代价不可谓不大，但大多是头痛医头，脚痛医脚，抓不住关键，见不到整体。这不能不说是语文教学改革收效甚微、进步缓慢的根本原因。如此下去，欲挣脱目前这种消极循环的怪圈将会遥遥无期。因此，针对语文教学这一根本问题必须迅速建立大语文教育观和整体观念，登高望远，胸怀全局，驾驭整体，再不能用小语文教育观去孤立的看问题零碎的教知识。

系统科学的整体原理表明：任何系统都是有结构的，系统整体的功能远大于各孤立部分功能之和。没有结构，没有系统的东西是不可能有整体功能的，相反会相互消耗。三个和尚不能团结一致形成整体，就只能处于混乱无序状态，没有水吃正是这种状态的必然结局。孤立零碎的教学，表面上看教的东西很多，但由于这些知识是混乱无序的、没有结构、没有系统联系的，在学生的记忆里往往越多越乱。历史上不少书呆子读了很多的书，但是不善于融会贯通、只记得片言只语，拿来运用，洋洋自得于能引经据典，做出事来却往往贻笑大方，其道理即在于此。

系统科学的整体原理把系统性、完整性和连贯性上升为普遍原理。将这一原理运用于语文教学，有着极为重大的指导意义。语文学科与其它学科一样是有系统有结构有内部联系的。就中学语文教材而言，既有与小学语文的必然联系，又有各年级教材间的知识联系、还有这些知识与相邻学科间的联系。从更广阔的视野看还有与历史和现实的联系。假如我们教学时不能看到这些联系，而陷于孤立繁琐零碎的教学状态，像某些执教者那样，对某篇课文中的某一个字进行无休止的繁琐考证和引申发挥，却把课文更重要的内容抛诸脑后，一叶障目不见泰山，拣起芝麻丢掉西瓜，这样的教学又有什么意义呢？

按照整体原理教学则不是这样，它居高临下，统揽全局，分清主次，确定重点，依照顺序进行严谨多变的教学，足以让学生最充分地吸收教学的精华而舍弃其糟粕，它总是先让学生总揽全局，对学习内容有基本了解，然后将整体分解成一份份学生可以接受的知识要点，同时不断地关注和强调各部分之间的内在联系，使学生对学习内容建立起一个整体结构。比如教学计算机程序语言时，假如一开始就一句一句地教，效果就不好；如从整体入手，先讲框图，学生就能对要解决的问题有整体了解，并注意各部分间的联系，再逐步学习程序，效果就会好得多。对语文教学来说，如教小说，应让学生把全篇阅读一遍，再逐部分分析序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声，同时注意前后情节线索的伏笔照应联系，最后引导学生对全篇形成整体结构，这样就会学得主动，记得清楚。依照这一原理，我们在教学过程中十分重视引导学生建立整体观念，开设预习、上课、复习、作业、测试专题讲座，对学习全过程各环节的特点、作用和要求等进行系统指导，使学生认识到学习是一个系统完整不可分割的过程，不应只注意某一个孤立的环节，而应把这些环节紧密联系起来，发挥整体功能，提高学习效率。我在刚开始给学生上古典文学时改变了以前孤立零碎的教法，先用几节课向学生完整讲授中国古代文学发展简史，使学生一下子就对中国文学几千年的发展有了基本了解，然后再按年代逐篇教学，既容易理解又便于记忆，同时一份文学发展简史的笔记也就是一份系统的读书目录，有助于引导学生的课外阅读，真是一举多得。这便是整体原理的价值。

另一方面，我们有不少同志习惯于程序教学法，强调“小步子”，这在一定阶段和情况下是必要的，比如在学生理解能力较低的阶段，在需要精细讲解和着重强调的情况下，这种又快又稳的“小步子”教法有助于讲清问题。但若在整个教学过程中全部采用这种教法则必然会耗费过多的时间，并容易使教学双方陷入琐碎的问题之中，而忽略更重要的教学内容和要求，导致教学的琐碎狭隘和低效。这一点是我们很多同志都应该认真深思和极力避免的，我们很多语文课堂正是可悲的淹没在这种琐碎问题的泥淖中！

相比起来更觉整体原理的高明完备。依据整体原理，按整体——部分——整体的公式进行教学，省时而又高效。因为整体不仅是部分的总和，还具有卓越的完整性和连贯性，能够将知识形成完整的结构，发挥强大的整体功能。整体原理不仅在战术上而且在战略上都具有极为重大的意义。因此每一位教师在教学过程中都要不断自问：“我从整体上讲清这部分知识了吗？我引导学生建立起完整的知识结构了吗？”假如是把系统的而不是孤立的，完整的而不是零碎的知识教给了学生，这一课就是成功的。从更广阔的意义上说，假如我们运用整体原理，把德智体美劳结合起来，形成一个整体的教育，则会培养出全面和谐发展的新人。

综上所述，我们可以归纳出如下几点认识：

其一，整体原理是教育教学过程中具有重大指导意义的基本原则，也是语文教学的基本指导原则。

其二，语文教学本身是一个具有严密结构的系统整体，因而理应要求用整体原理进行教学；把语文教学与人类历史相联系、与社会人生相联系、与各科教学相联系、与课外活动相联系，从而构建大语文教学的完整结构体系，这是语文教学革新发展和进步的必由之路和大势所趋。

其三，语文教材各个单元本身相对于整个教材体系来说，是一个结构严密、相对完整的子系统，是编者按统一的教学原则和要求以及一定的结构样式精心编排的，课堂教学中如能把一个单元作为一个整体进行系统教学，就能卓有成效地解决语文教学费时低效这一根本问题。

三、整体教学：语文教学的最优选择

在上述思想指导下，多年来我们在教学过程中对单元整体教学进行了艰苦的实践和探索，逐渐形成了一个比较完整的教法设计，现将我们的想法和做法扼要陈述如下：

按照整体教学“整体——部分——整体”的公式，我们以单元为整体的教学过程，相应地分为如下九个环节。

第一阶段：通揽全局  把握整体

这一阶段教学设计的指导思想和教学目标是：

1.  引导学生从整体上初步了解和把握全单元的基本内容、学习重点和难点；

2.  引导学生认识和探索全单元中各篇课文间的内在联系，建立整体观念；

3.  将学生置于对本单元教学的疑难地位，创造一个深入学习的问题情境。

此阶段在教学全过程中属于预习阶段，犹如战争中的全面了解敌情，制定战略部署。

这一阶段分如下三个环节进行：

第一环节；宏观指导   确立整体目标

在新单元教学开始之前，教师引导学生全面系统了解全单元的教学内容、重点、难点和所要掌握的基本技能，使学生明确学习目的增强学习兴趣，从宏观上对全单元整体情况做到心中有数。这样就根本改变了以往孤立进行单篇教学的不利局面，有助于培养学生的整体观念，把握知识的完整体系和结构。具体做法是由教师带领同学明确本单元有些什么体裁的课文，大致内容是什么，教学的基本要求是什么，各篇相同点和不同点是什么，不必太深入，只做初步了解即可。也可列一个提示，让学生对照着去了解，并做简要记录。

第二环节：专题探讨    连贯单元要点

在第一环节初步了解基本情况基础上，给学生下达专题写作任务。如果该单元属散文单元则题目可定为《散文的特征和写作》，是议论文或说明文以此类推。这时学生就要比较系统的去阅读和研究全单元各篇的特征和写法。把每一篇的特征和写法记下来，再归纳综合，列出专题论文的提纲，然后完成专题论文。学生写作这个专题论文的过程，也就是他们比较、分析各篇课文的联系、差异、共性和个性的过程，亦即完整的认识各部分之间内在联系的过程。用此种方法既培养了学生的系统整体观念，又培养了分析和写作能力，特别重要的一点是对学生的预习起到了有目的有依据的指导作用，使预习真正落到了实处。

第三环节：提前习作    明确学习重点

目前教师布置作文普遍是在教完一个单元之后，让学生按所学课文某种写法仿写一篇。这种做法的长处在于可使学生因为对该类文章有了一定认识，又有了具体摹仿对象似乎写起来更容易些，但据我们的经验上述做法极易使学生在写作心理上产生依赖感，弱化写作兴趣，易处于被动状态，且不利于其想象能力和创造能力的发挥。若改成未上新课之前就让学生尝试写作，自然使其写起来感到困难些。但我们所要的正是要使学生感觉这个“难”字，并引导他们弄清楚写这类文章究竟难在何处，比如写一篇议论文，或者不懂如何开头提出问题，或者不会进行严密论证，或者不知怎样妥善结尾，这样他明确认识到自己具体缺少那方面的知识和能力，心中有数，也就能在接下来学习课文时抓住重点不放，做到“对症找药”，因需而学。这一做法的设计是受了陶行知先生的启示：“试验的教学法有一个最要之点，这要点就是如何养成学生独立思想的能力。……第一，要使学生对于一个问题处在疑难的地位；第二，要使他们审查他所遇见的究竟是什么疑难；第三，要使他想办法解决，使他想出种种可以解决这疑难的方法；第四，要使他推测各种解决这疑难的方法的效果；第五，要使他将那最有成效的方法试用出去；第六，要使他审查试用效果，究竟能否解决这个疑难；第七，要使他印证，使他看这试用的法子，是否是屡试屡验的。”（《试验教育的实施》）由此可见，要培养学生独立思考的能力，要使学生学有目标、学有重点、学有动力，就要使他知道自己的疑难与需要究竟是什么？否则学习时就会茫无目的，消极被动，空泛肤浅。当然提前习作并不是要求学生完成，只是要让他了解疑难，完成作文仍要向后放一放，给其时间和条件。

上述三环节乃第一阶段，可统一归到总体预习的范畴下。完成了这几个环节，也就为第二阶段的具体学习做好了充分的准备。

第二阶段：分步教学    培养能力

如果说第一阶段各环节均侧重于预习和整体把握，那么第二个阶段的指导思想和教学目标则侧重于具体分析，逐步实现预习阶段的既定目标，此阶段包括如下三个环节：

第一环节，示范教学    提供学法指导

具体做法是由教师选择全单元一、二篇有代表性的课文进行示范教学，为学生自学其余各篇提供学习方法指导和示范。

这样做的好处是：

1.改变了以往不分轻重、逐篇讲解、费时低效的状况，做到了精讲，节省了时间；

2.通过精讲省出了时间可让学生积极主动的自学，避免了一言堂和满堂灌；

3.有助于充分发挥学生学习的主体作用，使其根据各自的具体情况和需要选择自己的学习方法和学习重点，从而实现因材施教培养能力的目的；

4.  对学生自学中遇到的难题，教师适时适当予以点拨，教给方法，让学生自己思考解决问题，有助于培养其独立思考的能力。

第二环节：批注自学   培养自学能力

具体做法是：教师对确定要由学生自学的课文的学法和重点略加提示，然后主要让学生通过“批注法”和“小组讨论法”研读课文，边思边评；同时要求除对课文作具体评点和批注外还要列出各篇课文的结构提纲。这样两方面结合起来就可以保证学生在自学过程中既能精细入微又能掌握结构、统揽全局、点面结合、全面丰收，做好这个环节的工作，教师应对批注自学法、小组讨论法、列提纲法等进行具体指导。

第三环节：完成作文    达到发展目的

经过上述诸环节的学习之后，学生也就触及了提前习作环节中所遇到的写作疑难，通过初步的分析和自己的学习，吸取了课文的精华，在认识上就有了一个质的飞跃，心中豁然开朗，再对最初的习作提纲或草稿加以重新构思、调整、补充、修改、完善，最终完成。作文完成后要求学生附上写作提纲和后记，并先由学生互评，消灭错别字、写上评语、评出分数，最后收交老师审阅，对提纲、作文、后记、评语认真全面的进行评讲。这样学生在这一个单元的写作训练中，就经过了实践——认识——再实践——再认识的过程，较之先前那种一次性摹仿性作文，这一做法的先进性和有效性是不言自明的。

上述三个环节是分部分有重点学习，着重培养能力，是单元整体教学的中心环节和核心部分。

第二阶段：系统总结   巩固拓展

    第二阶段在整个教学过程中属“主攻阶段”，而第三阶段则侧重于“打扫战场”，以巩固和扩大战果。此阶段着重于整体复习和向外拓展知识面。系统科学指出“逐步深化周期循环”是教学达到高效率转化的关键所在，是一条极重要的教学原则。因为人们对客观规律的认识并不是一次性完成的，学习过程既包含着记忆也伴随着遗忘。根据遗忘曲线可知：人们当天所学功课如不在当天及时复习巩固就会遗忘一半以上，以后逐步遗忘，尽管遗忘的速度会逐步减慢下来。因而欲使知识巩固、深化、拓展，复习就必须进行周期循环；每学完一课和一单元之后，要及时系统复习巩固，而不能等到考试时再复习。同时应制定第二周期、第三周期的复习计划，做到“温故知新”。这一阶段分如下三个环节进行：

     第一环节：作文自评       提高评析能力

在作文批改上我们改变了以往全由教师承包的做法，而改为先指导学生自我评改和互相评改，再由教师审阅评讲。其长处是：

1.可保证及时反馈。作文全由教师批改，工作量很大，往往使教师陷入作文堆里，难以挤出时间对教学过程进行通盘考虑，有的同志甚至连写教案的时间都没有，即使这样每次作文的反馈周期仍拖得相当长，难以达到及时反馈的目的。学生先评可使教师节省大量时间。

2.通过自评和互评，可使学生获得互相观摩、取长补短、共同提高的机会，也是给学生一次再学习再创作的机会。

3.可以提高学生的分析能力和审美判断能力以及评改作文的能力，而这些正是学生必需具备的素质。

我们的具体做法是：在老师统一要求和具体指导下，全班同学每桌二人一组互改互评，用铅笔写该作文的长处与不足并提出改进意见，打上分数，注明评改者姓名以示负责，也让老师了解评改者的水平。然后收交教师全面审阅后进行评讲。教师评改时既评提纲、评作文、评后记、也评学生的评语。对评语欠妥者加以校正，对评语精当者给予表扬，是谓“评语的评语”。同时也提倡作者和评者对老师的评语再加评判，这种做法的效果远胜于以往老师独断专行的评改效果，也充分体现了民主的教学思想。

第二环节，检查总结   完善教学过程

对单元的知识体系、教学目的、重点难点等拟定系统复习题进行全面检查，补充、纠正、重申、强调，目的是了解教学效果，调整教学过程。同时对学生的课堂笔记、读书笔记、课本批注等项目进行检查指导，以改善学生的学习。

第三环节：命题自查    系统复习拓展

根据老师提出的系统复习检查项目和要求，每位学生逐项进行自查自结，找出薄弱环节，及时复习巩固。为使这项工作落到实处，我们在每单元结束后都要求每位学生出一份该单元的试题，然后全班同学交换试卷自考自查。考过之后将试卷交制卷人评判，最后举行试卷展评活动。这种做法的好处是：

1.锻炼了学生的自学总结能力；

2.促使学生深入钻研系统复习；

3.交流试卷使同学们大开眼界，启发了创造性思维，获得了新知识新思路，极大地丰富和加深了对单元整体知识结构的认识。同时经常举行读书方法报告会和阅读知识竞赛，推动读书活动，拓展知识面，将课堂学习与课外学习联成一体，以发挥语文教学的整体功能。

至此为止，就一个单元的整体教学来说，算是基本上告一段落了。但就全学期的教学来说，还应该将各个单元的知识体系联系起来，从而形成更大的体系。因为一个单元就其本身说是一个相对完整的有机整体，而就全册教材来说却又是一个组成部分；同样一本教材本身是一个有机整体，而就整个语文教学的体系说，也同样是一个组成部分。整体的概念是相对的，而知识与知识之间却是相互联系的。因此我们务必在教学过程中正确妥善的处理好整体与整体、部分与部分之间的关系，从而进行真正系统完整而又简练高效的教学。

与传统小语文教学相比，本文具有如下主要特色：

一、在教学理论指导上，着力用大语文教育观和整体观念从宏观上驾驭整个教学过程，遵照从整体到部分再到整体和从预习到上课到复习到测试的科学严密的程序有条不紊的实施教学计划，引导学生建立了整体观念和知识结构，从而革新了落后低效的课堂教学结构模式，促进了教学的进步。

二、切实体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，在全部三阶段九环节中，教师主要在宏观指导、示范教学和教学检查三个环节发挥指导作用，其余六个环节则以学生为主体，按科学的学习方法进行卓有成效的自学，从而根本改变了“教师满堂灌，学生无事干”的状况。

三、加强了教学实践，落实了能力训练，使学生在自学能力写作能力评析能力自查能力等方面都有了长足进步。

上述特色使我们有充分理由相信，我们的探索是符合教育教学规律和当前语文教学实际情况的，多年来的实践也充分证明我们的探索是富有成效的。

总括说来，本文从剖析语文教学费时低效的根本原因入手，运用系统科学整体原理，论述了进行语文单元整体教学的具体做法和主要经验。本文尝试以整体原理为指导思想，以单元教学为中心环节，并以此为基础向课外活动的广阔天地拓展延伸，从而构建语文整体教学的结构体系，达到根本推进语文教学全面进步之目的。这是本文主旨所在，也是作者深切期望所在！

附：三段九环单元整体教学结构示意图：

三段九环单元整体教学结构示意图

让语文教学拥有更广阔的天空

——试论语文教学课程体系的重建

葛桂斌

摘要：语文课程要实现根本性变革，应该构建必修课、选修课、活动课和实践课有机结合的课程体系，使学生获得更广阔的发展空间。

关键词：课程体系 四大课程 重建

语文课程要实现根本性变革，应该构建必修课、选修课、活动课和实践课有机结合的课程体系，使学生获得更广阔的发展空间。

一、语文教学课程体系重建的依据

语文教学改革浪潮此起彼伏，从未停息，但一直收效甚微。原因何在？就在于学习空间太狭窄。不把小鸟放飞到天空中，却热衷于在鸟笼里训练其飞翔能力，纵使花样百出，终归事与愿违。单一的课堂教学形式导致了一系列严重后果：

1、以教师为中心

所有课堂都在教师编织的“鸟笼”里做文章，教师搞“自我中心”、“满堂灌”、“一言堂”， 其实主要责任不在教师。因为课程设置给予教师的也只有这只“鸟笼”而已！在这只“鸟笼”内，为完成教学任务，教师不得不根据大纲要求来规定教学目标、重点、步骤、方式等，不得不严密掌控课堂，否则就会乱成一窝蜂。可见“以教师为中心”的局面不过是现有课程计划导致的必然结果。

2、限制学生发展

由于空间狭小、课程内容固定、以教师为中心以及自主性学习难以真正实现等因素制约，学生往往必须无奈地接受并努力适应这现存的教学模式，否则就可能被淘汰。为掌握课堂上的内容，学生必须放弃许多爱好，即使课余时间也不能不受到繁重作业的困扰。在这种情况下，他们的兴趣、爱好、志向、特长、潜能等都不能充分发展。

3、导致高分低能

由于课堂教学形式的限制，无论阅读还是习作的训练，都不可能有充分的时间和自由的空间，因而也就难以形成应有的阅读与习作心理。所以说到读则难以从容进行、深入体会；说到写则难以周密酝酿、充分发挥。同时课堂教学形式绝大多数情况下采用的是统一要求，统一步调，顾及的是共性，很难有学生的个性得到张扬的机会。所以造成千人一腔的“学生腔”。造成为学习而学习，为考试而考试的知识奴隶和考试机器，缺乏浪漫的情怀、深邃的思想、飞扬的文采，只会念书、考试，成为百无一用的书呆子。

鉴于以上实际，我们认为语文教学必须彻底打破目前这种局限于单一课堂教学的格局，构建多元的立体的课程体系，将小鸟放飞到五彩缤纷的大自然中去，放飞到蓝天白云中去，放飞到鸟儿们眷恋的花丛中去，只有这样才是我们理想中的大语文教学，才能使语文教学焕发出无穷的生命力！

二、语文教学课程体系重建的构想

语文教学应结合学生的实际生活和内心体验：如俄国杰出作家冈察洛夫所说“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱的东西，我清楚地看见过和知道的东西。总而言之，我写我自己的生活和与之长在一起的东西”；结合不断发展变化的社会生活，从中汲取新的内容和形式；结合丰富多彩的人类文化传统，从中获得精神营养和创造能力；结合教师自身的独特经验、个性和风格，用浪漫的情怀、哲人的头脑去感染和启迪学生，教出自己的风格和魅力。

我们要构建由必修课、选修课、活动课和实践课有机结合的新的课程体系，从而实现语文教学根本性的革新。

(一) 巩固必修课：打好基础，掌握方法

利用必修课即课堂教学使学生具备语文基础知识、基本理论、基本技能和基本方法。课堂教学犹如一块育种基地，在这儿培养出优良品种，然后让这些种子到大田里（选修课、活动课、实践课）去发芽生长，长成参天大树。为达到这个目的，对课堂教学的改革应着重突出求“精”的原则，对一个单元的五、六篇课文，重点搞好一两篇代表作的教学，让学生获得有关本单元学习必要的基础知识、理论、技能和方法等，其余几篇放手让学生去自学。省出一部分时间和精力去开辟“第二战场”，开设选修课、活动课及实践课，抓学生的课外发展。

(二) 开好选修课：拓宽视野，促进发展

开设选修课可以使热爱文学的，系统深入地了解更多的作家作品；使喜欢作文的，更深入地了解作文的规律和奥秘。有目的地选开一些选修课程，作为课堂教学的补充，必能极好地延伸课堂教学的广度，开掘课堂教学的深度，丰富课堂教学的内含，增强课堂教学的魅力。

(三) 抓好活动课：培养兴趣，发展特长

单一的课堂教学模式容易让学生产生厌学情绪，如果组织学生喜闻乐见的课本剧表演、书法比赛、改正错别字、不规范字情况调查等活动，可以培养兴趣，锻炼能力，增长见识，发展特长，陶冶情操，提高语文素养。

 (四) 强化实践课：形成能力，尝试创造

陶行知说：教师要在做上教，学生要在做上学。在做上教的才是真教，在做上学的才是真学。要教学做合一。通过强化实践课，可以使教与学富有实效。如进行写作、练字、朗诵等专门训练，锻炼实践能力。将理论与实践相结合，将学生在必修课、选修课和活动课中所获得的知识、认识和体验放到实践中去加以检验和提高，使知识转化为能力，从而实现学习上的一次飞跃。

三、语文教学课程体系重建的实现

语文教学课程体系重建由构想到实现有一定距离，要缩短这个距离，达到重建课程体系的目的，应着力解决好如下几个问题：

(一) 整体性问题

按照语文教学的实践规律，必修课、选修课、活动课和实践课是一个有机结合的整体。如果必修课是树干，那么选修课则是树枝，活动课是树叶，而实践课则是果实。它们各有分工，又主次分明，相互促进。认识到这一点，有助于我们在构建语文教学课程体系时胸怀全局，驾驭整体，充分发挥“四课一体”的整体功能，以促进学生语文素质的全面发展。

(二) 系统性问题

如果说整体性是从横的方面来考虑问题，那么系统性则是从纵的方面考虑问题，即从低到高、由浅入深、循序渐进的考虑问题。例如在初一年级，如何构建初一年级语文课程体系，必修课如何处理、选修课开设哪些、活动课怎样开展、实践课如何落实？依次类推，初二年级、初三年级又如何解决上述问题，就必须讲究系统性，根据学生的年龄、心理，根据他们的兴趣、爱好和接受能力，根据语文教学的规律来研究决定。如一年级学生正处于起始阶段，课程设置应侧重培养兴趣和方法；二年级处于最佳发展期，应加大广度和深度，追求高效发展；三年级处在迎接中考的特殊期，应侧重应用能力和创造能力训练提高上，据此决定课程安排的重点。如此形成梯形渐进的格局，易于实现“四课一体”的有机结合，收到实际效果。

(三) 实践性问题

语文课程重建关键在于实践。一是新课程在教学中能否落实，一是与新课程体系相称的教学评价能否实现，假如这两个问题实践得好，则新课程体系的运作将进入良性循环，倘如此则语文教学必能实现历史性的跃进，万千学生必能如快乐的小鸟在语文学习的天地间自由飞翔、茁壮成长！这是我国语文教育界几代人的美好梦想，也是千百万学生的热切期望，让我们所有有志于革新语文教育的人们，满怀豪情，携手并进，面向大海，迎接朝阳！

作者简介：葛桂斌，语文高级教师，福田区语文学科带头人。