美  丽  的  阅 读

     ——谈阅读的“举一反三”和“举三反一”

      程少堂

     我一向认为，阅读着是美丽的。

    “举一反三”的阅读是美丽的。

当代著名语文教育家叶圣陶先生曾说过一句名言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对叶圣陶先生的“例子”观，最近几年语文界有人提出了不同意见。但是照我看来，叶圣陶的语文教材“例子”的观念，是正确的。

首先，“例子”具有代表性。语文教材在语言文字的典范性、语文知识的系统性、培养能力的层次性等方面具有突出的代表性，学生阅读了这些有代表性的“例子”，就可以去阅读同类的文章。其次，“例子”具有示范性。教材所选课文无论在内容上还是形式上都堪为学生学习的楷模，是典范的样品。学生阅读了这些“样品”，不仅增进了阅读能力，而且指导自己作文，以“样品”为借鉴来运用语言，谋篇布局，表情达意。第三“例子”具有隅反性。课文是例子，是教师训练学生读写能力“举一隅”的“例子”，学生可以借此“反三隅”，举一反三，形成学生的读写能力。总之，语文教材是承担语文教学任务的特殊“例子”，因此教学中要诊视“例子”，切切实实运用好“例子”，发挥语文教材的“例子”功能。

但是青少年学生要学好语文，具备未来生活所需要的语文能力，只学课文是不行的，还必须阅读大量的课外读物，即既要“举一反三”，又要“举三反一”。“举三反一”的广泛阅读对发展学生的语文能力、形成健康的人格有重要意义。如果说“举一反三”的阅读是美丽的，“举三反一“的阅读则更是美丽。

首先，青少年学生只有阅读大量的课外读物（“三”），才能真正领会课文这个“例子”（“一”）。规律的实现是有条件的，有限度的。平常人们所说的“书读百遍，其义自现”，作为一条阅读规律，它的实现也是有条件、有限度的。有经验的阅读者都会有以下这种特殊的体验：有的文章如果我们孤立地去阅读它（哪怕反复阅读），也读不懂或抓不住要领，但如果我们采用“配伍阅读”，即大量阅读相关内容的文章，前面看不懂的文章我们马上就能看懂了，抓不住的要领也能抓住了。语文课文作为“例子”，它所包含的知识信息与文化内涵是非常丰富的，学生往往并不是一下子就能领悟或掌握的，这时，大量的课外阅读即“配伍阅读”即成为必要。

其次，青少年学生只有阅读大量的课外读物才能真正掌握阅读、写作的本领。从某种意义上讲，大量的课外阅读是培养阅读能力最好的手段。从写作角度看，尽管生活是写作的源泉，但并不是唯一源泉，广泛的阅读也是写作的重要源泉。换言之，生活是写作的第一源泉，阅读是写作的第二源泉。从广泛的阅读中，青少年学生不仅能学习许多写作方法，而且能学习作者观察生活、认识生活的独特思维方式。阅读本身也能引发阅读者的联想，激发阅读者的想象和灵感。

再次，阅读，特别是课外（或业余）阅读，是现代人生活中不可或缺的重要内容。或者说干脆点，阅读本身就是生活，是现代人的生存方式或生活方式。我读故我在。一般说来，喜欢乃至热爱课外（或业余）阅读的人，大都是内心世界比较丰实的人，也大都是精神境界比较高尚的人。

最后，热爱课外阅读的学生，能真正领略到“语文味儿”的特殊魅力。“语文味儿”是一种文化味儿，喜欢乃至热爱课外阅读的青少年身上总是洋溢着一股书卷气，一种气质美。课外阅读可以美容。

阅读是美丽的。

喜欢课外（或业余）阅读的人不仅是美丽的，也是幸福的。

如果你真正领略到阅读的美丽和幸福，那你就根本用不着回答“为什么要阅读”。

因为阅读，所以阅读。

2001年11月8日

（作者附记：本文是为宝安区教研中心胡滨老师主编的《语言的品味与运用——中考课外阅读45天冲刺训练》一书写的序言）