当我们站在新旧交替的路口上，准备向过去挥手告别，踏上新的道路时，我们首先必须做好批判与重建工作：对我们以往的观念和实践进行认真的检讨和批判，对准备奉行的观念和实践进行科学的规划和重建，只有这样，才能在今后的探索和创新中找到明确的方向和坚实的立足点。

一、教学观念的批判与重建

长期的教学实践启示我们：有什么样的教学观念就会有什么样的教学行为，观念是行为的先导。对于许多人来说，其教学实践中所出现的问题往往不在教学能力，而在教学观念。一旦教学观念有所改变，方式方法会不断创新，教学实践也会日益完善。

如果说半个多世纪以来，我国语文教育始终未能令人满意，其原因正在于现代的教学观念、民主的教学作风、辩证的思维方法、多元的评价意识、实事求是的科学态度、勇于改革的创新精神、大语文教学的宽广视野等观念还不能与教学实践相适应，迫使我们今天用新的课程观念来加以调整和重建。

由于语文学科内容的博大精深、形式的复杂多变、教学的繁重偏难等实际情况，迫切要求教师要具备思想家的素质，以便能于纷繁的事物中把握住重点。我们认为，为了应对新课程改革的挑战，当前我们迫切需要建立如下观念：

1、现代的教学观念

今天我们的时代已经进入了信息时代、创新时代，可是我们的某些观念却依然滞留于私塾先生的时代。

因此，深南中学曾立奇校长主张教师应实现如下三大转变，以建立崭新的教学观念，这就是：

⑴ 由研究教法为主转变为以研究学法为主；

⑵ 由研究文本为主转变为以研究学生为主；

⑶ 由突出终结性评价为主转变为突出过程性评价为主。

实现这三大转变可以使我们用新的眼光来看待学生和我们自己，将我们的注意力聚焦在研究学生的学习状况、学习方法和学习过程上，聚焦在这些活生生的决定学习成败的因素上，以适应学生的发展和进步。这是实践新课程必须首先做到的，假如做不到这一点，一切都将无从谈起，一切都会是穿新鞋走老路，用着新教材，搞着满堂灌。

2、民主的教学理念

由于我国封建专制历史过于漫长，专制习惯根深蒂固，许多人都喜欢自己说了算。我们教育上也是这样，不少教师喜欢在课堂上夸夸其谈，搞一言堂、满堂灌，不习惯于倾听学生的意见，长期下去，就会严重压抑学生的主体意识，毁掉学生的创造潜能。

反思自己虽从教多年，崇尚教学民主，但在实践新课程的过程中，于教学民主的感悟与反思上，还是受到不小的心灵震撼。比如布置作业，以往常听学生说布置多了，只当是学生想偷懒，颇不以为然。有了新课程的理念之后，听到学生说：老师，也许你认为作业布置得不多，可是布置作业的可并不只有你一个人啊！数学老师、英语老师、历史老师、地理老师、政治老师，你们都说不多，可加起来却要让我们写到半夜才能睡觉！这话是够让为师之人惭愧的。许多年来，每天忙忙碌碌，钻研教材、琢磨教参、研究教案、关注作业、推敲试卷，唯独没有好好研究一下那些性情迥异、程度不一、情况各别的学生！不知道他们的愿望、喜好与苦恼，这岂不是舍本逐末了吗？教学过程中类似的小事层出不穷，假如我们未经新观念的洗礼，我们的教学行为就很难适应学生的发展。所以新课程新观念对于我们无疑是一次自我批判自我更新的绝好的机遇，我们应该好好把握！

3、辩证的思维品质

过去一年的经验告诉我们：面对新课程改革，我们特别需要辩证思维，它会使我们能够全面的而不是孤立的、发展的而不是僵化的、深刻的而不是肤浅的去看问题，从而避免主观主义、教条主义和形而上学的错误选择。

在新课程改革的探索中，在取得积极成果的同时，也有不少问题令人疑惑：观摩课上太多太浓的表演成分，弱化了对教学内容的关注；形式主义的提问、思考或讨论，成为一种象征性的点缀；闭上眼睛想象究竟有多少科学和创新的成分？让五彩缤纷的画面控制学生的眼球，对阅读、感悟和思考能力的培养究竟是利还是弊？从满堂灌到满堂问再到满堂论真的是在体现新课改精神吗？

类似问题的出现，表明我们不仅很需要新教材，更需要有新思维与新判断！

4、多维的评价意识

多年来我们对学生的评价基本是一元的，即单一的分数评价，难以全面、动态地评价学生，对学生的发展产生严重的抑制作用。

新课程理念下的评价观是多维的，即由智能维（知识与技能），方法维（方法与过程），和情感维（态度与价值观）相结合，对学生进行多方位的评价。具体内容是：

⑴ 由单一的考试分数评价改为智能、方法与情感相结合的全面评价，充分认识到学习品质和价值取向是学生可持续发展的源动力。

⑵ 由突出终端性评价改为突出过程性评价。终端评价的功能在于鉴别，而过程评价的功能在于诊断，诊断比鉴别在导向性、形成性上更能够促进学生的进步。

⑶ 由封闭式评价改为开放式评价，因为开放式评价可以把评价过程转化为学习活动，使学生在评价活动中得到进步。

⑷ 由一元智能评价改为多元智能评价，突出学生的多种智能的培养，有利于学生的全面进步和兴趣特长的培养。

二、教学方式的批判与重建

我们以往的教学方式沿袭的是私塾式的先生讲学生听的模式，学生被当作机械接受外来信息和指令的容器与机器。教学本是教与学合一的，却被人为地分离。像陶行知先生批判的那样把学校搞成了“教校”。

新课程要求我们摒弃过去的教学方式，代之以指导学生自觉运用“自主合作探究”的方式去主动地学习。

自主学习并不等于让学生自由学习或自己任意学习，而是在教师具体指导下，让学生通过自我设计、自我监控、自我调整、自我评价，达到自主发展的学习目的。自主学习的意义在于可以让每个学生从自己的实际出发，进行切实有效的自学，避免受不切实际的统一要求统一步骤统一标准的束缚，从而获得学习的主动权。

合作学习是让学生通过同学间的互相交流讨论互帮互助，得到共同进步。我们尝试在课堂教学中将优秀生、中等生和后进生结合起来，组成若干个四人学习小组，由主持人负责，讨论交流他们感兴趣的或教师提出的问题。小组讨论，小组间竞赛，课外合作读书小组，文学爱好者小组，小记者采编小组等合作学习小组，甚合学生的口味，也很容易收到效果。

    探究学习形式可以多样化，既可独自探究，也可合作探究；既可校内探究，也可校外探究；既可探究教材中的问题，也可探究大自然大社会中的问题。教师所应做的是热情培养学生探究的兴趣，指导他们探究的方法，督促他们养成探究的习惯，使学生逐步树立主动学习探究的精神，以利于其可持续发展。

三、课堂教学的批判与重建

课堂教学始终是教学改革的主阵地。教学上出现的问题，症结多半在没有激活课堂教学的创新思维。因此欲提高课堂教学的效率，我们要设法重建课堂。

1、   1、重建课堂教学的目标与评价标准

以往我们的课堂教学目标往往随意性较大，目标与过程常常又有脱节现象。近年来课堂教学目标的设置经历了从具体的知识点到知识与能力并重，到知识、能力与情感并重，直到今天新课程理念下的迄今最完备的目标体系，即：

⑴ 知识和能力

⑵ 过程和方法

⑶ 情感、态度和价值观

这三项目标既是课堂教学追求的目标，也是教学评价的标准。按照这一目标与评价体系，既可以保证知识与能力教学，又可以注意教学过程和方法，同时也能够保证语文教学的人文性特色。

2、   2、重建课堂教学“自主学习的主流操作模式”

为了加强课堂教学结构的科学性和实效性，有必要建立富有个性的课堂“自主学习的主流操作模式。”对课堂教学的基本程序和时间安排进行必要的安排：

⑴ 投影教学目标 （1分钟）

⑵ 提供自学提纲 （2—5分钟）

⑶ 学生阅读教材 （15—20分钟）

⑷ 师生讨论解惑 （10—15分钟）

⑸ 学生巩固练习 （5—10分钟）

任何模式的积极意义都在于能够提供一种思路和规范，而任何模式的消极意义都在于易使采用者受到束缚，解决的办法在于把握其大义，灵活地变通，使之利于自己的行动。上述模式之所以称之为“主流”模式，也表明在各具特色的教学模式中，选择这一模式作为主要模式，同时也意味着在此基本模式之外，也可以采用别的模式来加以补充。

上述模式的提出对于新课程改革的意义在于：

⑴ 为学生的自主学习指出了明确的目标；

⑵ 使学生的自主学习有章可循；

⑶ 使学生有充分的时间感知课文；

⑷ 使学生能及时在交流帮助与指导下质疑和解惑；

⑸ 使学生能当堂巩固学习成果；

⑹ 长期坚持，就可以使学生养成较强的自主学习习惯和能力。

如果说这次新课程改革的主要任务是改革教学方式的话，那么上述模式无疑能够为实现教学方式的转变提供一个崭新的思路。

3、   3、重建学生的发展目标

过去我们没有很好地遵循“因材施教”的教学原则，习惯于对不同的学生提出相同的要求。这是不切实际的。要做到因材施教就必须找到使学生产生差异的原因，通过调查研究可以发现使学生产生差异的原因在于他们的学习品质、学习习惯和学习障碍存在着差异。这些障碍主要有：

⑴ 阅读障碍：根本读不懂课文，或只能一知半解。

⑵ 表达障碍：不会用学科语言和文字表达想说的意思。

⑶ 行为障碍：缺乏生活、学习的良好习惯，无法按预习、上课、复习、练习的学习常规完成学习任务。

⑷ 前提障碍：缺乏认知前提和情感准备，不能在原有的知识与能力基础上实现可持续发展。

⑸ 心理障碍：有严重的失败心态和畏难情绪，没有勇气克服困难，正常学习。

我们曾尝试对一个班的学生进行分析，将这些障碍情况与学生的学习潜能结合起来综合分析，将全班学生分成若干个等级：①预备级：约占全班14%，语文能力相当于小学三、四年级，对这一类学生要帮助其补习小学知识，为逐步适应初中学习做大量认知准备和心理准备；②起跑级：约占34%，刚刚具备初中学习的基本条件，勉强可以应付初中学习，对这一类学生要帮助他们巩固学习基础，提高学习能力，增强学习后劲；③坚持级：约占41%，有一定学习能力和学习成效，但很容易滑到起跑级，对这一类学生要热情鼓励并督促他们追赶先进，坚持下去；④冲刺级：约占11%，具有自主学习精神、良好的学习习惯和自学能力，要引导他们胸怀大志，发展特长，不断地超越自己。

根据学生的不同情况，进行分层教学，分类指导，防差补差，培优出特，使学生都能够在原有的基础上，得到充分的自然的发展。这样做是符合教育教学规律和学生发展规律的。

四、阅读教学的批判与重建

阅读教学一直占用了语文教学的大部分时间，语文教学的主要问题都可从这里找到原因。长期以来，阅读教学最突出的问题在于教师用过多的讲解代替了学生对文章的亲身感悟与品味，由于学生缺乏对课文的共鸣，常常导致讲解者津津有味，听讲者昏昏欲睡。

静下心来回忆一下我们的学生时代，我们的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力是由于某些语文老师的精彩讲解才得以培养的吗？显然不是。虽然老师的讲解分析对我们的阅读确实会起到一定的启发、感染和帮助作用，可是最终把书中的精神营养转化给我们的还是亲身的阅读和体验，这一点是无论多么精彩的讲解都无法代替的。幼年时期，正是偶然从父亲床头发现的几本小人书唤起了我对阅读的兴趣，为我打开了一扇兴味盎然的大门。学生时代并没有遇见蔡芸芝那样的语文老师，也没有上过“最后一课”那样的语文课，可是曾经迷恋过的《青春之歌》、《敌后武工队》、《红岩》、《野火春风斗古城》、《水浒传》、《红楼梦》、《悲惨世界》、《少年维特之烦恼》、《约翰·克利斯朵夫》、《复活》等不朽作品却在心灵里打下了不可磨灭的烙印，塑造了我的内心世界和自由人格，也培养了我的写作能力。

基于这样的考虑，我们在阅读教学中应着力从如下方面提高学生的阅读水平。

1、重视培养语感

在课堂教学中给学生留够阅读和品味课文的时间，引导学生通过自己的感悟，体会文章中蕴含的美感，从而在情感上受到感染，这是阅读教学成功的关键。在这个前提下，导师以平等的身份参与学生的交流讨论，破解疑问，加深理解，升华情感，增强语感。

2、重视读写结合

语文教学的实践充分证明，阅读与写作应该相辅相成、相互转化、相互促进。因此我们很重视引导学生按立意、选材、结构和表达的程序来探讨文章的形成规律，启发学生去思考揣摩作者的思路，设想自己会如何构思，通过这样的训练，以读促写、相辅相成。

3、重视课外发展

杜甫曾教诲儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”语文学习也是如此。就语文而学语文，不懂各科常识，没有生活感悟，既难懂作家作品，也难写出真情美文。所以到语文之外去学语文，到课堂之外去学语文，甚至更具紧迫性和重要性。我们曾观察过多位语文特长生，他们拥有的同样的特点是：课外大量阅读，乐于感悟思考，勤于动笔习作，偏爱理解记忆。我们从古今中外许多杰出作家身上也能看到相似的情景：蒲松龄没上过“大学”，不是科班出身，却成就一番文学伟业，靠的是对科举考试的辛酸感悟和对社会的深刻理解；高尔基是位流浪汉，在苦难的人间完成了他独特的“大学”课程，在文学的殿堂留下了不朽的声名；伊索是奴隶，莎士比亚是戏院里打杂跑龙套的，斯托夫人是家庭妇女，鲁迅是学医的，他们大都凭借“课外功夫”而成才。所以我们认为如果说课堂教学是一块育种基地，在学生的心田里撒下兴趣、知识、方法的种子，那么课外发展就像广阔的田野，让移栽的禾苗尽情地成长。

鉴于上述认识，我们十分重视在课外系统指导学生阅读，激发学生的阅读兴趣。我们的做法是，在上学期举办讲座指导学生开始阅读《三国演义》，在下学期就举办《三国演义》知识竞赛和交流会，并提供具体的读书方法指导，举办了以《走出迷惘的森林——谈读书方法》为题的专题讲座，还为学生提供适合他们阅读的中外名著的目录及简介，让学生可以根据兴趣选读，规定了每天的读书任务，例如规定初中三年要读完四大古典名著，并注意积累书中精彩诗文等富有表现力的语言素材。

为了促进新课改，大力加强学校图书馆建设，为学生提供丰富多彩、富有教益的图书同样具有重大现实意义。

五、写作教学的批判与重建

写作教学始终是语文教学中最难攀登的悬崖峭壁，是最难啃动的硬骨头，自然也是语文试卷中最难得高分的项目，由于写作教学的综合性、复杂性、长期性和艰巨性，常常令人望而却步，以至使学语文的芸芸众生中，少有人能够登上那风光无限的险峰，采到那山崖间开放的烂漫的鲜花。究其原因可以发现，长期以来写作教学始终存在着这样几个突出问题：

1、对以观察、立意、选材、结构、表达和修改为内容的写作基本能力的系统指导和训练很不到位；

2、对具体的写作操作过程的技能训练相当忽视；

3、学生写作兴趣淡漠，写作水平普遍偏低；

4、教师自己的写作理论修养和能力状况不济等。

因此，迫切需要从如下诸方面重建写作教学的信心。

1、重建写作基本能力训练体系

《语文课程标准》第一次将“写作过程”的写作能力培养作为课程标准，要求“注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工环节”，这是数十年来写作教学的经验总结，具有重要指导意义。实践证明，不从基本的写作能力训练抓起就去抓文体训练的做法是违背写作教学的客观规律的。因此我们应该在学生学习写作的初期就进行系统的写作基本能力训练和培养，使他们具有较强的观察能力、立意能力、表达能力和修改能力。具体做法是：

⑴ 编写写作基本能力训练教材，提出要求，指出方法，指引途径，提供范例，从理论、思维和方法上进行指导；

⑵ 通过课堂教学、课外活动、社会实践等途径，从实践能力上进行训练。

2、系统训练常用文体的写作能力

《语文课程标准》对常用文体提出了明确的要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。”

根据这些要求，要通过大量的阅读和训练使学生做到：

⑴ 从文体知识上熟练掌握记叙文、说明文、议论文和应用文的文体特点与写作要求；

⑵ 按照由感性认识到理性认识的规律，循序渐进地训练记叙文、说明文、议论文等；

⑶ 注意将基本能力训练与文体写作能力训练结合进行，使之相辅相成。

3、探索适合学生实际的写作指导模式

我国写作教学平常对学生写作活动的具体指导普遍疏忽，往往是只要果实，不管播种。鲁迅先生曾回忆说小时候学作文，先生多不给指导，只好一个人在黑暗中摸索。今天依然不知有多少学生还在黑暗中忧虑苦恼彷徨着。有人认为作文指导就是说教，没有用处，有用处的做法就是让学生自己多写，这与鲁迅先生所说的私塾先生的教法没有多少区别。这如同让学生在黑暗的迷宫里去找寻路径，可是，为什么你做导师的要袖手旁观呢？为什么你不给他指点一个正确的方向，或交给他一支火炬呢？给予学生具体切实的指导和帮助，会大大提高学生训练的成效，缩短他们摸索的过程。我们总结多年来在写作教学过程中正反两方面的经验，学习借鉴古今中外写作教学的成果，深深认识到写作教学应全面培养学生的综合素质，始终遵循写作教学的基本规律，紧密结合学生的生活实际。在上述认识指导下，我们在实践中摸索出比较切合学生实际的作文训练方法，即：

        激趣 → 观察 → 启发 → 表达 → 修改 → 发表

例如按照这一思路去训练学生写一篇以培养观察能力为目的的记叙文，我们的做法是：

第一步：激趣  由教师在课堂上给学生选读一篇由一位英国中学生所写的记叙文《逛市场》，该文观察细致、生动有趣，因为是同龄人所写，很合学生口味，很能调动学生的写作兴趣；

第二步：观察  由于学生普遍存在着写作缺乏素材的毛病，所以我们就指导学生放学后到附近的超市去逛一圈，把自己发现的素材记下来，并进行初步的构思，列出构思提纲；

第三步：启发  教师组织学生在课堂上谈谈各自逛市场的发现和写作打算，交流构思提纲，互相启发，提高完善；

第四步：表达  学生回家按完善后的提纲写出初稿；

第五步：修改  教师在课堂上提供修改标准和要求，学生在合作学习小组内交流初稿，集体修改后，再由作者最后定稿；

第六步：发表  从学习心理上说，学生付出了许多努力终于写出了作文，每个人都渴望获得肯定，体验成功的快慰，这既是对本次习作活动的总结和鼓励，也是在为下一次的习作活动加油鼓劲。所以我们通过小组宣读、班级交流、收入文集、推荐发表、评选颁奖、张贴表扬、网上发表等形式，尽可能地使每个学生都获得成就感，都越来越相信：作文其实并不难，作文其实很有趣，作文其实很重要。

用这种程序和方法，我们结合记叙文文体训练，着重培养学生的观察、立意、选材、结构、表达和修改等基本能力，并以思维训练为中心，在宏观上形成“基本能力+思维能力+文体写作能力”三结合的训练模式。

为了给学生的习作训练提供尽可能多的理论和方法指导，我们还在课外活动时举办了《文章的萌动、孕育和诞生》专题讲座，举办小记者培训班，开展“七彩读书活动”，组织读书征文比赛，以此来提高学生的写作素养，增强其发展的后劲。

4、   4、注意继承和借鉴中外写作教学的成功经验

古今中外成功的写作教学经验可以为我们今天的写作教学改革提供宝贵的启示，我们应该很好地加以利用。

⑴ 中国古代写作教学的成功经验

在我国古代漫长的文化历史中，涌现出多如繁星的作家、诗人，他们成长的经验是我们今天一笔十分宝贵的财富。

①对课，即对对子，这是从启蒙时就开始运用的习作形式，在师生循序渐进、富有成效的训练中，学生的语言素养和审美能力会随着一步步地提高。这真是一条简洁高效、极有创造性的习作训练方法！

②古人相信“读书破万卷，下笔如有神”，所以通过博览群书以积累语感是古人的一条重要经验。

③高度重视“起承转合”的章法思维训练，使作者的构思有章可循，可以迅速到位，不像我们今天的写作教学，片面理解文无定法，导致学生经常处于茫无头绪、杂乱无章的状态。

④古人习作多有师从，像写字一样先从模仿名家名篇入手，由模仿到自悟再到独创。

⑤高度重视文章的修改，从炼字炼句，到炼意谋篇，无不精益求精，百改不厌，“语不惊人死不休”，这一点不仅体现了古人对写作艺术境界的不懈追求，也体现出古人对事业对后人负责的崇高精神品格。

所有这些在今天看来仍是这么弥足珍贵，联系我们不成章法的写作教学现状，岂不令人汗颜。

⑵ 国外当代写作教学的新思维

当代世界上一些发达国家在写作教学上提出的不少新主张，对于我们的写作教学颇有启示意义。

①美国：把语文课程称为“语言交流艺术课”，强调运用语言表情达意的生动性、艺术性与感染力。他们认为要提高写作教学的质量和效率，有必要加强学生对写作的信心，提高教师自身的写作能力。要重视观察和思维等写作基本能力的培养，重视采集和利用信息来帮助写作，重视实用文训练等。

②日本：强调思维语言能力、创新与实用能力以及文体训练序列性和写作指导过程性等。

③德国：重视思维能力、联想想象能力培养，注重作文指导的示范性和趣味化，加强实用文写作训练等。

上述国家的经验中，一个是对思维能力的重视，一个是对实用文写作能力的重视，在这两点上是一致的。可谓不谋而合，发人深思。因为思维能力是成功写作的核心因素，而实用则是写作教学的最终目的。可以说我们国家现在的作文教学在上述两方面都没有做好：一方面以思维为核心进行作文教学的思想在实践中还没有得到明显的体现，另一方面学生在实用文的训练和运用上大多都是空白。作为一名语文教师我们真该深深地反思一下，我们在写作教学中究竟给了学生多少有价值的东西？！我们应该怎样赋予写作教学以生生不息的活力，赋予学生切切实实的创造力！

六、课程体系的批判与重建

目前我国语文课程体系还是比较单一的必修课模式，教学还局限于课堂这一狭小的天地。我国是世界上唯一还没有在中学开设系统选修课程的国家，这对学生的全面发展是十分不利的。因此课程改革还是任重道远的。我们认为应该构建必修课、选修课、活动课和实践课有机结合的课程体系。在这里，必修课可以引导方向、提供方法，选修课可以拓宽视野、促进发展，活动课可以培养兴趣、发展特长，实践课可以获得真知、锻炼能力。它们四者的关系犹如一棵大树：实践课是根，必修课是干，选修课是枝，活动课是叶，根干枝叶有机结合才能根深蒂固、枝繁叶茂、果实累累。

目前，虽然国家教育部门还未推出这样的课程体系，但是按照新课程改革的精神，我们不必等待，应该因地制宜，创造条件先实行起来，我们的设想是：

1、对教材进行灵活处理，合理取舍，每单元的五篇课文可重点学习两三篇，其余作为课外读物。省出课堂教学时间用来开设学生喜欢的选修课，如《中外名家名作选读》、《中国古典四大文学名著阅读指路》、《古今文章修改例话》、《中考优秀作文评点》等等，无疑会收到可喜的效果。

2、开展课外活动，举办语文学习方法辅导讲座，读书方法讲座，写作辅导讲座等，组织写字比赛、朗诵比赛、背诵比赛、读书知识比赛、课本剧表演活动、小记者采访活动等，指导学生科学有效地学习，培养兴趣、发展特长、锻炼能力。

3、开展实用文写作与应用活动和演讲、辩论、改稿、编刊物、拟标语等语文实践活动，培养和发展学生的语文实践能力。