谈批改作文

云南镇雄一中（657200） 朱江

有些时候，我们常常在课堂上让学生写作文，你这时不能够讲课了，甚至连话都不能讲了，你在做什么呢，这时是你对学生作文做思考的时候，它有点像有些心理学家的观点“教师对长期的教学设计具有重要贡献，而且最大的贡献是在他们没有教学任务的时期作出的”（ R·M·加涅，1974）。这个时候是你思考学生作文教学的最佳时机。有些教师提出要与学生进行作文竞赛，这固然很好，在提高学生积极性方面是有作用的，但教师更多的时候，要回到教师本身去，他的指导作用明显的应当在计划性中完成，要通过现场的体验来达成决定性的计划，它可以通过感性的理解来为理性的计划作出贡献，我们往往在现场形成的灵感中会找到作文教学的一些方法，它同样可以理解为我们不可多得的教学活动。它是我们作文教学的最早的准备活动。

当学生作文完成，并不意味着我们的作文教学的完成，它是我们作文教学的基础，我们要站在学生作文的这个基础上来进行作文教学，如果没有学生的作文，我们的作文教学是可想而知的，如果真是这样，作文教学就是一句空话，从这一点上来说，学生作文是作文教学的基础，又是作文教学的归宿，只有有了学生的作文，作文教学才有教学的对象，再往下，作文教学就是要围绕学生作文来展开，也可以这样说，在学生作文完成之前，作文教学并没有真正的开始，学生作文成了连接学生与教师的纽带，教学也就有了言说的对象，当然，从时间性的角度来考察，是不是教师在作文教学之前，学生从来没有进行过作文写作呢，这是不可能的，如果一定要这样讲，作文教学就被放在一个很大的背景下来讨论，因此在这里，要说的作文教学是被放在一次作文的教学框架下讨论的。

当教师看到学生作文的时候，你就准备评价学生作文了，尽管现在有各种各样的评价方式，有的甚至由学生来评价学生的作文，但教师本人对学生的作文进行评价是最主要的，它必须体现出教师的“导”的作用，教师是否仔细的想过，学生到底喜欢什么样的评价，其次才是你喜欢怎样的评价的问题。评价作文，与评价生活中的人是一样的，事实上，每个人喜欢听的都是好的，我们尽管要实事求是，但我们更要注意的是我们的说法，要非常婉转的把学生作文的缺点说出来，可以先强调优点。你评价学生作文时，需要十分小心的去做，要像看世界名著一样去读每个学生的作文，要在作文中找到优点和缺点，对学生优点要大加赞扬，即使只有一个词语也要赞扬，这样做，除了爱的效应外，既是鼓励学生的，又是客观的。然后带着说缺点，至于缺点，一开始的时候可以不说，即使说，也要根据学生的性格特点，采取最易于学生接受的方式去讲。千万不要打击学生，打击，就意味着你的教学失败。很多时候，如果你做到了真正的客观，反而对学生是一种打击，相反，你只要找到他的优点，加以表扬，他就会越做越好。更多的时候，我们还要给学生作文写评语，你的字迹应当清楚，意思要说得明明白白，对学生应当有礼貌，特别是那些有创新的学生，更要大加表扬。最终，我们要做的，是我们要为学生找到他写作的风格，他最喜欢写什么样的作文，他需要扬什么样的长，避什么短。这需要教师的热情，更要教师的学识，如果学生真正理解了自己的作文，他就会向他的方向发展。

而真正要能够评价学生作文的教师，还是要在感性与理性的基础上，做到对学生知人论事之后才能够做到的，所谓文如其人，教师要在读作文语言的基础上，了解学生的性格，用发展的眼光去读学生的作文，努力的帮助学生找到他语言的内码，这或许就是我们作文教学的重点，当学生作文有个人风格的时候，我们的作文教学也就成功了。

什么是批改作文呢，批改作文应当是教师对学生书面作文的批和改。这句话有几个意思，一是批改是在教师和学生作文之间进行，二是教师要面对的学生作文是学生呈现的，三是说批就要对学生作文进行批注，四是说改就是要对学生作文允许改动，五是批改可以是在师生之间当面完成的，也可以是教师单独完成的，问题的关键是，批改要有针对的对象，即学生作文，六是说教师的批和改可以是教师的心理过程，也可以说是教师的呈现过程，一旦要表现教师的呈现过程，那在学生的作文内容上就要有文字的表现，或者要对学生作文发表口头的看法。这里特别提到学生的书面作文的问题，主要是用于与学生的口头作文的区别。

在目前的有些看法中，提到要由学生来批改，事实上，这种做法不一定通行，一来，批改的情况老师不一定掌握，二来，学生真的就有能很系统很全面的批改作文的水平吗，即使是有些作文写得好的学生，批改作文的水平也不一定就高，再者，批改作文本身是个费力的事情，让学生来做，对学生的学习时间有一定的影响，这本来就是你老师应当做的事情，你将它转嫁到学生的头上去可行吗，最主要的就是，批改作文其实也是学习的过程，教师不要认为一定要看世界名著才有进步，更多的时候，很多学生的作文也让你大开眼界，有时，甚至学生的一个词语也让产生灵感。批改学生的作文本身就是一个学习的过程，一个好的语文老师，应该常常批改学生作文，与学生作文共进退，不但要批改学生规定次数的作文，就是平时有学生拿作文请你老师批改，老师也应当不辞辛劳的做。

批改学生的作文，教师要带有一个平常心、公平性和包容性。说得具体点，就是说，这不是在看名著，是看学生作文，教师要降低自己的阅读要求，力求去找学生作文中的闪光点，要有包容之心，要带有公平性，不能说作文写的好的学生，你就说好，写得差的作文就不看了，要在学生作文中找优点，要在批语，评语中言说学生的进步之处，要带有赞许的口气，大胆的评价。而对于学生的不足之处，教师要根据学生的承受能力，评价，很多的时候，不要明言其不足之处，可以让学生去读一些文章，这些文章的优点恰好就是这个学生作文的不足，要让学生在读中悟出自己的不足，在读写结合中进步。这是需要水平的，一个好的作文老师，肯定要是个水平高的老师，有些老师会根据自己的喜好批改学生作文，这也是包容性的一面，好的文章就是好的文章，教师要有很好的眼光，这也是需要老师的审美感受的，否则，就会导致学生的作文失落感，就是有些学生认为原来自己的作文是很好的，原来上课的老师对自己作文的评价是很高的，现在来了个新老师，对自己的作文评价恰好与原来相反了。我们当然不排除原来老师的看法的失误，甚至原来的老师也将学生作文引入了一个死胡同。问题的关键，即使几新来的老师发现了这个问题，你也不能一下子让学生无所适从，要一步一步的来，这种学生的作文批改要小心。最好是做出没有看出他作文出现问题的样子，要在批语中继续的鼓励，但就要指导他读一些书，让他见识一下好作文的样子，在作文评讲时，找真正的作文来念，这样，学生会在不知不觉中走向作文好的一面。

其实，不管你怎样做，作文批改自有作文批改的目的，批改作文的目的性即是鼓励和选拔。每个人，都有一种心理，希望听到的都是好话，学生也是这样，他们希望听到的都是好的话，都希望自己的作文的评语是好的，都希望自己的作文写的很好。老师如果这个时候打击了他们的积极性，他们的作文真正就麻烦了，所以教师批改作文的评语要谨慎，要体现出鼓励，只有等到学生作文真正写的不错了，你感受到他能够承受相应的缺点时，你再说也不晚，只有在学生的无意识中将自己的缺点克服掉，学生的作文才会写好。另一点就是选拔功能，在作文教学中，教师的作文教学要培养出一些领军人物来，使他们构成一些旗帜，引领其他学生向前进，这也是很重要的，所以教师批改作文要在众多学生作文中找好作文。要不停地指导学生写，激发学生写，要发掘出众多的领头人物。这样学生作文的集体效应就出现了。

批改学生作文的书面形式要有教师自己的个性，一般来说，要将考试的批改与平时的批改区别开来对待，这是因为，两者的目的是不同的，平时作文主要用于提高学生作文的水平，考试作文是看你学生作文水平的高低，当然还包括一些平时的考试作文评分问题，平时考试的作文评分也应当带有鼓励性质，因为，很多时候，考试分数一下来，很多学生都说，我其他的科目都考的很好，惟独语文考的不好，他只是有分数来比，学生根本不管分数之间的区别，只知道语文考了100分和数学考了100分之间是绝对两回事情。作文占的分数这样多，作文一评低了，总的分数相对来说就低了，我们只要在作文上将学生的分数提高一点，学生的分数上去了，他会说，他的语文有进步了，考试过后听课的兴趣大不相同。并且，考试作文不需要写评语。平时作文需要写评语，有些老师，平时作文也打分，不过，就是要让学生看出你打分的具体内容，以及他需要努力的方向。教师要在学生作文上动笔，一般不要写，特别是缺点，越多对学生的打击越大，不过，关键的地方还是要指出的，结尾还要做总体的评价，要简洁，书写要工整，教师要建立学生作文管理手册，要对学生每次作文做出记录。用以长期观察学生作文的变化情况，有条件的地方，对优秀的学生作文，要保存，要指导学生投稿。