制作运用电脑课件的三个原则

深圳上步中学    舒吉武

  运用电脑课件进行语文教学，具有形象性和直观性。所传输的文字、图像、声音、动画等信息具有较好的呈现效果，容易感染学生的情绪，调动学生的学习兴趣，增强学生的形象思维和对事物的认识。此外，它还具有密集性，大量的语文素材信息可以轻松快捷地呈现于课堂，大大的提高了语文课堂教学的效率。这无疑给广大语文教师提供了一匹骏马，让他们更好地显出身手，驰骋于广阔的语文教学天地之中。

     然而，在教学实践中，我也注意到有一些教师在运用电脑课件教学的时候，没有很好地发挥电脑课件应该发挥的作用，不是电脑课件“为我所用”，而是被电脑课件所“累”，拖着走，甚至有滥用的现象。因此我们在教学中要很好地驾驭电脑课件，在制作和运用电脑课件的时候，就应该注意三个原则，即“适时、适度、适用”。

一、            适时原则。所谓“适时”，就是指课件的图像、声音、文字、

画面等的呈现要恰到好处，把握好时机。要与课堂教学浑然天成，天衣无缝。我在听一位老师讲《最后的一课》时，他引导学生讨论分析小佛朗士这个人物，当同学们正讨论得趋于热烈的时候，他却切换转入到韩麦尔先生的分析去了，真是大煞风景，结果同学们思路还没有转换过来，出现了令人难堪的一段冷场局面。这就是没有把握好“适时”原则的结果。“适时原则”在创设课堂情景与总结课堂内容时尤其要很好的把握。有些教师做得很好。比如，一位教师上余光中的《乡愁》时，在抑扬顿挫、声情并茂的朗读声中，配上选自二胡独奏曲《江河水》中的一段如泣如诉的哀怨音乐，再闪现儿子思念母亲、妻子、祖国的悲伤画面，为学生理解课文创设了一个恰如其分的情景，提供了适宜教学的氛围。再如，一位教师讲《荔枝蜜》，引导同学们分析讨论课文从蜂蜜到参观养蜂场，再从蜂蜜酿蜜联想到农民的辛勤劳动，作者是怎样把这些材料浑然融为一体的。在同学们理清了课文脉络头绪之后，再通过课件把本文的精炼板书投放出来，起到了水到渠成的作用，加深了学生对课文的理解。

二、            适度原则。所谓“适度”就是指课件的制作要围绕教学目标

来进行，而且教学目标必须集中，不能面面俱到，千万不能把课件变成材料的堆砌，要让学生有充分的时间进行思考、讨论。一位教师在讲茅盾的《白杨礼赞》时，从作者介绍、时代背景。白杨树背景的设置、白杨树外形的描写、白杨树内在精神的赞美到学生作文描写刻画不细致的通病，一一详细列举。图中文字切换速度快，画面信息大量堆砌，叫人眼花缭乱，应接不暇，喘不过气来。学生根本就没有阅读和思考、讨论的时间，这样的课件只是把学习材料堆砌在一起。仅仅起了展示学习资料与内容的作用。实际上是在课件的掩盖下的新形式的“满堂灌”，是“新瓶装旧酒”，自己也被堆砌的材料搞得迷迷糊糊，不知所以，这就是没有把握“适度”原则。反之，有不少教师在运用课件时能很好地把握这一原则。如一位老师上《斑羚飞渡》一文，在导入新课时，展示一些从网上下载的斑羚图片资料，让学生了解斑羚的外形、习性等知识，引起学生的兴趣。接着着重突出两个重点：一是感悟课文。让学生在读完课文之后思考、讨论本文写了一个怎样的故事?你从这个故事中感悟到了什么?二是品味课文。让学生说一说本文哪个地方写得好，写得成功，各抒己见。分小组讨论，再推选出代表发言。整个教学过程有张有弛，松弛有度，调控有方，教学目标集中，重点得到突破，难点得到解决，学生有充足的时间进行阅读、品读、思考、讨论，他们在热烈、兴奋而有序的气氛中上完了这堂课。这堂课就很好地体现了“适度”原则。

三、            适用原则。在这三个原则中，“适用”原则当然最为重要。

不能“适时”，不能“适度”，肯定不能“适用”。教学课件的不适用随处可见。我们知道，初中学生心理不够稳定，好奇心强，容易被一些新奇的东西所吸引，从而影响了课堂教学效果。但我们在制作课件时，却往往忽略了这一点。如因为图中背景过分追求花里胡哨而转移学生的注意力，因为音响效果的悦耳动听而损害了学生对文本的情感体验（如讲古诗词却配现代流行音乐），因为追求文字呈现效果的新奇（如百叶窗式，上下翻飞式等）使学生眼花缭乱而影响了对信息的接收等等。以上现象，还只是偏离了“适用”的一般意义，“适用”的最主要的含义应该是指课件要摈弃旧的教学模式，要能充分体现“新课标”的精神，充分体现“学生是学习的主体”这一教育观念。在使用课件的过程中有助于学生形成自主、探究的学习方式，有助于开展师生之间的互动，有助于培养学生的创新思维和创新能力。前一种含义是“适用”原则的基本要求，后一种含义才是“适用”原则的高要求。要达到后一种要求，制作课件必须预留“三个空间”：其一，电脑课件一定要预留学生文本阅读的空间。文本阅读具有永远不可替代的价值。学生学习语言，不用心去读，不潜心去体会是不会有收益的。电脑课件要注意在运用声音、色彩、图片、动画等刺激学生感官时，不应削弱学生对文本阅读的兴趣。要运用调控手段，让学生能静下心来进行文本阅读。这样，才能防止学生语言感悟能力、阅读能力和想象能力的退化。

其二，电脑课件一定要预留学生充分的思维空间。不要因为过于直观而妨碍了学生的想象力的发挥。有一个《爱莲说》的课件，出于表现内容的需要，展示了许多荷花形态的图片。殊不知，正是因为展示的过多过细。使得原本课文中很优美的句子变得毫无生气，扼杀了学生的想象力。其实，学生完全可以通过文字本身的品读尽情展开想象，完全没有必要过多地浏览那些直观的图片。中国语言文字博大精深，魅力无穷，它能带给学生无限的遐想，无限广阔的想象空间。只有留给学生充分的思维空间，对语言文字进行认真品味，才能从中体验各种情感，体会语言的精彩。

其三，电脑课件一定要预留师生情感互动的空间。语文教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功地引导学生去认真阅读，激活学生思维的火花。形成师生间情感交流和思想的碰撞。再以余光中的《乡愁》为例，教师在二胡独奏曲《江河水》如泣如诉的音乐背景中范读，再让学生反复诵读，然后引导学生讨论“乡愁”是一种怎样的独特情感。教师巧妙地借助学生在课堂、课外的古典诗歌的阅读积累，让学生感悟体验到“乡愁”是一种“夕阳西下，断肠人在天涯”的惆怅，是一种“望尽天涯路”的迷茫，更是一种“抽刀断水水更流”的无尽忧伤。如果这位教师仅仅是展示几幅隔海相望的图片，而不是师生之间进行充分的情感交流和思想碰撞的话，学生对“乡愁”的理解肯定不能这样深透。我们在制作课件时，当然两种要求都不能忽略，但孜孜以求的应该是后一种。能够做到以上三点不是一蹴而就的，而要经过精心的思考，反复推敲才能达到。去年我观摩了区语文优质课竞赛，参加竞赛的教师所制作的课件，都能兼顾“适用”原则的两个方面，而且在后一个方面表现的更为突出，这是可喜可贺的，也为其他语文教师提供了范例，可供借鉴。

总之，电脑课件只是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的一种补充和提升。我们只有正确认识电脑课件的优越性和局限性，才能为我所用，真正起到为语文教学服务的作用。本文提出的课件的制作要预留“三个空间”和使用课件在教学过程中对学生必须做到“三个有助于”的观点，是在反复学习“新课标”之后引出的一些思考，也许对于克服在运用课件教学时的迷失能有所帮助。