真切体验“小组合作学习（cooperative learning）”

广东省深圳市龙城中学（518172）　叶德卫

有幸到美国参加了为期三个月的进修，当了十多年教师的人又成为了学生。给我们上课的是美国教育学教授Dr. Thomas Doyle，他的教学过程使我真切地体验了小组合作学习（cooperative learning），使我加深了对小组合作学习的认识和理解。

异质分组

Dr. Doyle来上课前，我们32个学习者自行分为了五组，组长由一些在各自学校担任了行政职位的同志担任。上过一天课后，Dr. Doyle打算重新分组。他问我们中间哪些是英语教师，站起来了六个人。于是Dr. Doyle 把他们封为了小组长，之后把我们重新划分为了六个小组。

Dr. Doyle 分组遵循的是“组间同质、组内异质”的原则。划分后的每个小组都是异质小组，由学力水平、能力倾向、性别等不同的成员组成，成员之间存在着一定的互补性。小组间的总体水平则基本一致。看得出，大家对重新划分的小组都满意。我这个小组，组长是＊＊中学的英语教师，年轻活跃；其它四个：汪＊，生物教师，好学上进，钻研精神强，有一定的英语读写说水平；李＊＊，中学副校长，有较强的组织能力；罗＊＊，政治教师，视野开阔；我，中学语文教师，语言理解和表达能力较强，并从事了三年多的教育科研组织管理工作，对教育理论有一定了解。

之后的学习，我们小组的配合很默契，在分工、合作方面都能收放自如。由此，我体会到了Dr. Doyle重新分组的针对性，体会到了异质分组的优越性。

明确任务

重新分好小组后，Dr. Doyle 给每组发了五张A4纸。每张纸上都写有一个大大的英语单词。 Dr. Doyle解释说这些单词都是美国教育史中的概念，都会出现在教材中。每组分工合作，每个成员查找一个单词，找到后阅读与之相关的内容，从Who, When, Where, Why, What五个方面理解相关内容。每个成员完成自己的任务后，小组集体讨论，对每个概念的五个方面内容达成共识后，再分别将答案写在A4纸上，时间为两个小时。

我们小组的五个单词分别为：junior high school, middle school, Carnegie unit, Tenth Amendment, Land Ordinance Act。翻开教材中的美国教育史部分，我们发现Dr. Doyle 提供给大家的单词，在书中都用黑体字标出，是一些关键概念。我的任务是理解middle school。我在教材的第十五页找到了，利用英语工具书大致理解了它的相关内容。middle school与junior high school的联系很紧密，前者是在后者的办学经验基础上于1950年创立的，针对性更强，主要针对青春期前（preadolescent）的少年，弥补了junior high school在教育上的不足。这种学校包括5——8年级，它更强调团队教学(team teaching)、跨学科学习(interdisciplinary learning)，不强调过重的压力和专业学科知识的掌握以及竞技性的运动。在20世纪的最后二十年，这类学校快速地取代了junior high school。

运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。Dr. Doyle布置时，既有针对我们个人的任务，又有针对我们小组集体的任务，这样就保证了我们既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。

充分交流

各自的任务完成后，我们小组开始合作，从五个“W”方面依次讨论junior high school, middle school, Carnegie unit, Tenth Amendment,  Land Ordinance Act。先指出概念所在处，然后逐一加以解说，其它成员跟随讲解阅读、理解该部分；讲解完毕后，大家又互相提问、补充、交流。经过紧张而热烈的讲解和讨论，在Dr. Doyle计划的两个小时内，大家对五个概念的相关内容逐步形成了清晰的理解。我们五个都不约而同地感觉到了收获的充实和喜悦，很快就把自己的答案写了在A4纸上。

小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。”“学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”

事实恰也如此，这五部分充满了专业术语的英文教学内容，如果是由Dr. Doyle一人给我们讲解，或让我们独自完成学习，教的人和学的人都会较累，而且学习效果并不见佳。

还值得一提的是，在我们的学习过程中，Dr. Doyle 一直在各组间穿行，除答疑外就是不时地鼓励大家。

展示成果

任务完成后，每个成员到前台拿透明胶，把自己的答案粘贴好。每个成员粘贴时必须在墙上找到相对应的时间。上课前，Dr. Doyle 就在教室的后面上依次排开贴了许多张分别写有从1500、1600、1700……到1990、2000的纸，当时我还很讷闷它们的作用，这会才明白过来是时间列表，同时也理解了他的教学设计：大家的作业贴上去以后，墙上展示的其实就是一部《美国教育史》（The History of Amercian Education）。Dr. Doyle 指导我们用小组合作学习的方式，从关键词的阅读学习入手，以时间为序来学习美国教育史，在最短的时间内收到最大的成效。

之后，共同学习墙上的The History of Amercian Education。Dr. Doyle 让我们通通移动座位，大家紧紧地围坐在教室后面（也把Dr. Doyle 围住了，他讲课时汗流浃背。）。学习形式是先由个体讲叙，按墙上所列时间先后，谁完成的作业谁来讲叙。每个学习者讲完后，其它成员提问、讨论，Dr. Doyle则解释、补充。

每个学习者的成果都被粘贴在墙上，每个学习者都要上台讲解。这个过程是学习者学习的过程，通过它，大家在不长的时间内就学习了一部The History of Amercian Education，对美国教育的纵向发展有了清楚的了解；这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。这种评价方式实则上是利用每个人对自尊的需要，对求得他人欣赏和认同的需要，是表现欲望得到满足的需要。

　　　　　　　　　　　及时反馈

上述过程结束后，Dr. Doyle 要求我们各小组讨论，对美国教育的历史进行小结，并发表自己对其的看法。大家的学习积极性已被充分的调动起来了，讨论得很热烈。之后，大家纷纷发言，表达对美国教育史的个人见解。

Dr. Doyle的这一步，其实是要求学习者回顾自己的学习内容，反思自己的学习过程，形成自己的观点和批判性思维。问题是开放性的，不存在唯一答案，学习者可充分发表意见，接受合理的解释，重要是讨论和倾听的过程，而不是结果。

　　　　　　　　　　　收获不小

这天最大的收获是：在小组合作学习的愉快体验中，认识到了如何有效开展小组合作学习（cooperative learning）。小组学习，决不仅是把学生分成几个小组，教师认为有必要时就让学生一起讨论讨论了事。分组的方式方法、布置任务的方式和目标、教师在其中的角色定位、学习过程中的调控方式、针对小组合作学习的教学设计等问题都很重要。经过体验、理解和反思，这些问题在我脑子中也逐渐清晰起来，颇有豁然开朗的感觉。

作者简介：叶德卫，女，34岁，中学语文高级教师，深圳市中语学科带头人，广东省深圳市龙城中学教科研处主任。办公电话：0755－28938605，手提电话：13823292056。