巧借社会热点　开发课程资源

――以汶川地震为例谈语文课程资源的开发与利用

深圳市龙城高级中学　余军奇

本文发表于《中国教育报》5月30日

一、利用社会热点开发课程资源往往事半功倍

汶川大地震带来惊天浩劫。在全国支援灾区，学生爱心涌动之时，肩负着人文教育重任的语文课堂还能够死守教材无动于衷吗？

新课程改革呼唤课程内容更加开放。关注社会，贴近生活，这是新课程的新要求。“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这既是新课程赋予教师的权利，也是教师的责任。

世界上每年总要发生一些重大事件，它既是新闻，也是社会热点和焦点，各种传媒报道的多，各类专家指导的多，社会群体关注的多，由此产生的资源极为丰富。关注时事，把握热点，紧扣热点事件开发课程资源，它符合新课程理念，顺应学生需要，开发难度也相对较小，往往能收到事半功倍的效果。

象汶川地震这类事件，有效地开发和利用它，可以使地理教学更为生动，使生物学习更贴近生活；可以使科学问题更为人性，使语文课堂动人心弦。可以说，在其它因素差不多的情况下，哪个教师更善于发掘和利用这些课程资源，哪个教师的课堂就会更加丰富生动，就可能取得更好的教学效果。

二、开发语文课程资源应突出语文特性

学科不同，对资源开发和利用的关注点与开发方式也不尽相同。语文学科是情感学科，情感教育在语文课堂上要得到重视；语文学科是思维学科，思维训练在语文课堂中要得到体现；但是，语文学科更是语言学科，更是文学学科，它肩负着学用语言工具，提高文学修养的任务。因此，无论是知识传授、情感熏陶或是思维训练，都必须以语言文学为载体，不能把语文课上成音乐欣赏课、图画欣赏课、实物考证课、政治思想课。语文课的根本任务是“听说读写思”，开发利用语文课程资源应该从这个根本任务出发，应该突出语文特性，让课堂充满语文味。

像汶川大地震这样的事件，它的资源呈现方式是全方位的，有社会上口传的一个个故事，有网络上传播的一张张图片，有报刊上登载的一篇篇文章，有亲朋带来的一件件实物。这些资源虽然都可以成为语文的课程资源，但是我们在选择和利用时，却也要有所讲究。

图片、音乐、实物虽然可以作为语文资源，但一般应是辅助性资源。课堂上亮一亮实物，播放一些受灾的图片，讲述一些感人的故事，这些有助于学生的认知，能够加深学生的情感体验，启迪学生思考。但是如果这些图片、音乐的开发利用不能与“听说读写思”有机结合，那就是喧宾夺主，不能说是很成功的。资源利用的重点应该是由此激发学生多说，多读，多思，多写，培养学生能说会道，能写善思的能力。比如我们可以让学生（而不是老师）讲述地震中的感人故事，可以开展辩论引发思维碰撞，可以让学生看完图片后表达观感，最重要的是情感体验之后要拿起笔来，将见闻感想变成文章：这些才是开发语文课程资源的出发点、侧重点和归宿。

三、语文课程资源的最好呈现形式是文本形式

开发语文课程资源最好也是最重要的途径还是精选精美的文章，因为它可以读，可以思，可以仿，最符合语文的特性。在地震发生的第三天，我给学生印发了这样一首小诗：

孩子，快/抓紧妈妈的手/去天堂的路/太黑了/妈妈怕你/碰了头/快/抓紧妈妈的手/让妈妈陪你走。

/妈妈，怕/天堂的路太黑/我看不见你的手/自从倒塌的墙把阳光夺走/我再也看不见你柔情的眸。

……

这首诗感动了所有学生。我让学生深情朗读，品味它平实的语言里蕴藏的悲伤情感，品味它的对话结构中的艺术想象。同学们在品味中感受了心灵的激荡，也见证到了语言的力量。

四、精选、剪裁、组合、加工：文本资源开发的法宝

网络、报刊上有关汶川地震和抗震救灾的文章数不胜数。如何才能在有限的时间里，在海量的资源里面开发出精彩的适宜课堂的文本资源，使资源利用效率最大化呢？这就需要精选、剪裁、组合、加工，这是语文课程文本资源开发的四件法宝。

1.     精选

如何精选？首先要眼界开阔，广泛搜索，充分占有资源，其次要有独到的眼光，也即有一套合适的标准。

什么样的文本资源才是好的语文资源？我认为有两个标准，一是最具有语文特性的，二是最适合学生的。何谓语文特性？至少要符合三点：一是文本的思想内容丰富深刻，二是情感表达真挚感人，三是语言表达精练优美。何谓最适合学生？也有三点参照，一是新，让学生耳目一新；二是精，不太长，简明扼要；三是突出时代特性，贴近学生生活。因此，我们精选语文课程文本资源时，不仅要选最具有语文特性的，而且要选最适合学生的。

结合文言文复习，我精选了这样一篇文章印发给学生：

哀汶川

蜀山苍翠，蜀水融泄；工农协谐，弦歌不歇。不期天降奇灾，地维乍裂，山崩石倾，屋坍梁折。百村震平，十县荡决。千人之校顿毁，四世之家遽灭。琅琅童声，忽然而绝；哀哀母号，继泪以血。悲夫妻之骤离，益知情切；羡邻家之同死，无从伤别！白发诀英年之子，孤儿忆慈母一瞥。人逢其凶，地陷其孽。举国之殇，全民同咽。

…… 　　

这是新快报5月19发表的一篇祭文，用文言形式表达今天国人的悲伤情感。老师和学生一起深情的朗诵，大家感动得几乎流泪。因为写的是新近的事，那些以前感到为难的文言实词和虚词好象一下子都活了，容易理解了。后来应学生要求，我又印发了《哀汶川赋》、《祭汶川文》等，都是文质兼美，情真意切的好文章。同学们爱不释手，感叹文言文确实魅力无穷，文言文好像并不难学。

2.     剪裁与组合

有时候我们找到的文章整体质量并不尽如人意，但文章某部分却比较精彩；有时一些资源相对零散，为了增强资源的系统性，增强教育的针对性、目的性，我们就需要剪裁和组合，将亮点部分摘录出来，编成文章选萃。

在将汶川救灾事迹编成作文素材时，我们找到一些典型人物，可那大多是新闻报道，内容不够集中，需要剪裁概括后才能用于课程；很多报纸发了社论，文笔相对生动一些，有一些精彩的评论，但是常有雷同的地方，也需要剪裁。我们希望根据一个主题或话题编写作文素材，这样难度就更大，需要剪接很多文章，然后按不同主题进行归类组合。

其实每一个公共事件总会有正面和反面的典型，社会上也往往会有几种不同的评论。在抗震救灾过程中，涌现了许多可歌可泣的人物，但也有令人不快的事件，都江堰就有几位干部被撤职。进行语文资源开发时，精选一些对立的事实或观点，造成对比组合，往往能引发学生思维的碰撞，增强学生探究和解决问题的兴趣。

3.     加工与创造

对资源进行思想挖掘或艺术加工，难度较大，意义也大。它是资源开发利用不可缺少的环节，可以由教师来做，也可以引导学生，师生共同来做。

我在将汶川抗震救灾的资料发给学生时，另外布置了几个任务：（1）选取材料中最感动你的事迹，用150字左右加以概括；（2）同桌交流，对概括的事件进行语言加工，让它有点文采；（3）同桌讨论你们概括的材料，思考它的主旨，挖掘人物或事件体现的精神，并从中提炼出一到两个观点；（4）给它加一个或有点诗意，或有哲理的标题。

最后，我在黑板上写了下列诗句：云中谁寄锦书来／泪飞顿作倾盆雨／春风不畏蜀道难／自古英雄多磨难／化作春泥更护花。我问同学们，这些诗句分别表现什么感情？大家先后回答说表现担心、伤心、爱心、信心、责任心和奉献精神等。我鼓励学生：我们能不能找到更多这样的诗句，把它们放到相应的材料里去，如表现地震来临时的惊恐，消息不通时的担心，灾难面前的镇定、坚强，救难时的团结、勇敢，战胜灾难的必胜信念和决心等等？我们能不能也拿起笔，化用一下古人的诗句，或者写下我们自己心中的诗句？

这个任务很有挑战性，课上虽然没能完成，但下课后，同学们依然兴趣盎然，他们把复习资料中要背诵的名句拿出来，一条条重新审视，真还找到了不少诗句，能表达出地震中哀伤、勇敢、信心、乐观、团结、灾难中成长等感情。比如：

繁霜尽是心头血，洒向千峰秋叶丹/千岩万壑不辞劳/乌蒙磅磗走泥丸/寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。/血沃中原肥劲草,寒凝大地发春华/雄关漫道真如铁，而今迈步从头越/为有牺牲多壮士，敢叫日月换新天/长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

另外，同学们还修改化用了一些诗句：如爱心一片磁针石,不救生民不肯休（臣心一片磁针石,不指南方不肯休）/恨无彩凤双飞翼,大难关头救学生（身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通）/时危见民节,大灾识英雄（时危见臣节,世乱识忠良）/不自惭力微,爱心款款飞（不自惭微照,秋宵款款飞）/度尽劫波凝斗志，埋却苦难辟新天（度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇）等等。

在师生的共同努力下，我们开发了一组有感人细节，有思想深度，有文采诗意的语文课程资源，既可以作为课堂阅读文本，又可以作为作文素材。并且，师生还创作了一些有关抗震救灾的诗歌、楹联、评论和议论性文章，如：“大灾熔成钢意志/多难铸就铁脊梁/风高应助鹏飞远/雪寒更催山花香。”如“度尽劫波不羡仙/虚名浮利淡如烟/埋却苦难凝斗志/重为幸福辟新天。”等等，收到了很好的效果。

五、几点体会：

1．   课程资源开发并不是什么高深的学问，语文教师只要想做，就都能做。

2．   做好课程资源开发工作，还需要教师有强烈的课程建设意识，要有敏锐的思维，有开阔的视野。语文教师要发展兴趣，博览群书，要观察事物，多做思考。要增强和养成随时收集和开发课程资源的意识和习惯。

3．   教师要提高遴选、鉴别的能力；要把握语文课程的特点，关注学生的需要；要努力寻找课本资源与课外资源、社会热点与学生特点、新闻事件与语言文学的结合点，善于发现、学会取舍。

4．   课程资源的开发虽然以教师为主，但学生也有参与开发的能力。要充分激发学生兴趣，让学生也参加到课程资源的开发和利用工作中来。学生不仅可以做些收集整理的工作，还可以参与到概括与加工的环节中。其实学生参与开发的过程，也就是探究学习的过程，是利用和消化资源的过程，必将收到更好的效果。

附一：汶川大地震师生创作诗歌选录：

灾难中重生，悲伤中成长

深圳龙城高级中学　余军奇

　　五月十二日汶川大地震，学府崩摧，栋梁齑粉，忍见明眸秀质的祖国花朵顷刻摧折，临危不惧佑护学生的老师身遭不测，悲极而泣；又闻伤痕累累的初一女生邓清清在瓦砾中看书，半身血迹的5岁小女孩任思雨在废墟下唱《两只老虎》，顿感逝者壮烈，生者顽强，遂作此诗，以敬先逝，以励后生。

一　罹难

蜀川地裂降巨灾，

学府崩摧动地哀。

稚子童声唤不见，

嚎啕谁寄锦书来。

二　揪心

怨无巨臂除顽石，

恨有震魔夺教魂。

三军临危扶社稷，

亿民倾泪救苍生。

三　涌爱

触目惊心巴蜀地，

感天动地同胞心。

神州爱涌潮如海，

军民力协志成城。

四　砺志

 身陷瓦砾血流多，

 犹翻书本唱儿歌。

　信念如山伏地虎，

  胆气盈天斗灾魔。

五　成长

大灾熔成钢意志，

多难铸就铁脊梁。

风高应助鹏飞远，

雪寒更催山花香。

六　新生

度尽劫波不羡仙，

虚名浮利淡如烟。

埋却苦难凝斗志，

重为幸福辟新天。

附二：汶川大地震语文课程资源范例：（略）

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