（堂按：2008年9月26日我到宝安区石岩公学听了两位初中语文老师的课，两堂课都不错，其中这堂《我的叔叔于勒》是一堂非常优秀的语文课。应我的要求，主讲老师当天整理出7000余字的教学实录和教学反思。提供给语文味网发表，以供老师们欣赏。）

《我的叔叔于勒》教学实录

深圳市石岩公学      何鑫

上课铃响，学生开始课前2分钟的古诗词诵读，读毕，上课。

一、导入：

师：生活在哈佛尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”那么，于勒是一个怎样的人呢？为什么菲利普如此热切地盼望他回来？让我们一起走进小说《我的叔叔于勒》去寻找答案。

（老师板书课题：《我的叔叔于勒》）

二、初读，梳理情节：

师：请同学们注意观察课文的标题，这是一个什么结构的短语？

生：偏正短语

师：中心词是哪一个？

生：“于勒”“叔叔于勒”

师：“我”和“于勒”是什么关系？

生：是叔侄关系；是血浓于水的亲缘关系。

师：“我”在文中的名字叫什么？

生：若瑟夫。（老师板书“若瑟夫”，在标题的左下角）

师：那么，这篇小说是以若瑟夫这个孩子的视角去观察自己的叔叔，从而写和自己叔叔有关的故事。你觉得这个标题应该用一种怎样的语气去读？为什么？

生：用亲切的语气读，因为“我”和于勒是亲戚关系；

用自豪的语气去读，因为我的叔叔应该让我非常自豪，才有写作的价值。

师：文中有一句话直接表明了“我”对于勒的称呼，而且充满了一个侄儿对叔叔的感情，是哪一句呢？齐读出来。

生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

（老师板书“亲叔叔”）

师：“我”是这样称呼于勒的，那“我”的父母亲是如何称呼于勒的呢？请同学们快速浏览全文，找出家里人对于勒的不同称呼，并做好标记。

（生埋头快速查找，并做好标记。时间2分钟，然后学生回答）

生：“我”的父母先是称呼他“坏蛋”、“流氓”，后来称呼他“好心，有办法的人”，最后称呼他“小子”、“家伙”。

师：这个同学找得很准确，在此基础上，有没有同学继续补充？

生：当于勒年轻不懂得珍惜钱财时菲利普说他是“无赖”“坏蛋”、“流氓”，当于勒发财了，菲利普夫妇又称他“正直的人，有良心的人”，当他们发现于勒又成了穷人时，就说他是“贼”、“讨饭的”、“老流氓”

（老师把以上称呼按照课文顺序分三行板书）

师：对同一个人的称呼为什么会有前后三次不同的变化？是什么决定着菲利普夫妇对于勒称呼的改变？

生：金钱

师：谁的钱？

生：于勒的钱。

师：也就是说，于勒的经济状况决定了他在自己哥哥嫂嫂心里的形象，也就直接决定了家里人对他的态度。在这三个不同的阶段，菲利普夫妇是如何对待于勒的？请同学们从文章去找到答案，也可以同桌之间讨论交流，争取找到最有代表性的内容。（学生两两合作，讨论热烈。）

生：当于勒把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分，我的父母就把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。

师：“打发”怎么理解？

生：很不耐烦；巴不得他赶快消失；讨厌他；憎恶他。

师：所以菲利普夫妇就打发他去了美洲。知道从哈佛尔到美洲有多远吗？哪位同学地理学得特别棒，说说看。（同学们都看着一个男生，这个男生很大方地回答问题）

生：应该有几千公里吧！反正很远很远。（众生笑）

师：那么，很不耐烦地很讨厌地很憎恶地把一个人送去很远很远的地方，可不可以用一个词概括？

生：用“赶”；“驱逐”；“撵”……

师：同学们刚才有个词用的非常好，“撵”，这个字怎么写？有没有同学会写的？（老师板书时，忘了“撵”的正确写法。）哦！老师也忘了，谁可以帮帮我？（生偷笑）

生：老师，你写错了，应该是提手旁加个“念书”的“念”字。（老师板书“捻”，学生哄笑）

生：不对，不对，老师先前写的那个字有点象，这个肯定不对。

生：应该是这个字！（一女生拿了词典上来，理直气壮地指着“撵”）（老师板书“撵”）

师：菲利普夫妇把于勒一下子就撵到美洲去了，让这个令全家人都恐怖的家伙从此就在家里消失了。可是，有一天于勒来信了，这封信改变了菲利普夫妇对他的态度，用哪个词可以准确地概括呢？

生：“盼”（老师板书“盼”）

师：从文中的哪些地方可见“盼”？

生：生活在哈佛尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”

师：哪些词语可见这种盼望之情？

生：“每逢”，说明这件事情是经常性的。还有一个“总”。

   “竟”表示出乎人的意料，表达了对于勒的急切盼望。

师：同学们说的很好，一起来读读对菲利普的语言描写，要读出盼望的语气来。

生齐读。

师：自己觉得读得怎样？盼望之情够不够浓烈？

生：不够。

师：哪个词没有读好？

生：“多么”，这个词是表强调的。

师：那就再读一次，争取一遍成功。

生再读：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”

师：还从哪里可以看出他们对于勒的急切盼望？

生：“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”

师：为什么总要拿出来念，见人就拿出来看呢？从中可见家里人怎样的心理？

生：炫耀

师：于勒成了我们一家人炫耀的资本。但是热切的盼望总是容易遭受冰冷的现实。当菲利普一家在游轮上遇到又老又穷的于勒时，他们没有相认，而是……

生：躲避。（老师板书“躲”）

师：从哪里可以看出来菲利普夫妇对于勒的仓皇躲避？

生：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”

   “去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”

   “咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

师：菲利普夫妇一家人最终躲开了苍老穷苦的于勒。他们对自己亲人的态度在文中多次发生变化，而操纵这一切的都是什么？

生：金钱

师：从以上板书可以看出，小说情节不长却也曲折起伏，特别是后面的情节安排，既在意料之外，却又是情理之中。这就是本文作者，著名的批判现实主义作家莫泊桑最经典的情节设计，称为“莫泊桑式的情节设计”。（在标题右下角板书：莫泊桑）

师：读完这篇小说，老师也是感慨万分，所以用一幅对联概括全文的大意，但是这里老师只出示上联，请同学们对对下联。有点点难度，但是不要紧。上联是：“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；”看看有没有不懂的词语。（背投出示上联内容）

生：“咫尺”不懂。

师：“天涯”懂吧？它的反义词就是“咫尺”，从哈佛尔到美洲很远很远，所以在空间距离上是“天涯”，但是菲利普夫妇每天都想着于勒，盼他回来，他们的心距离是很近的，这就是“咫尺”。同学们可以商量着把下联对出来。（众生积极讨论，气氛热烈）

师：如果一下子对不出整句，可以只对半句，甚至可以只对一截。一起来看看，上联的“十年思盼”可以对什么？

生：“一朝相逢”

师：太棒了，很工整！那么“天涯咫尺”对什么呢？

（生犹豫，不敢说。）

师：一朝相逢之后，实际情况与期待中完全相反哪！

生：“天涯咫尺”对“咫尺天涯”

师：真是聪明的孩子！继续！

生：“同胞”可以对“兄弟”；

   “见面不认识”；

   “就象陌生人”。

师：非常好，下联我们就可以这样拟：“一朝相逢，咫尺天涯，兄弟恰如陌生人”。来，全体同学把这幅对联读一遍。

（生齐读对联）

师：本是同根生，相逢就是不相认，这一切是因为什么？刚才我们的对联还少一个横批，谁能拟一个横批来回答这个为什么？

生：都是金钱惹的祸；

金钱作怪；

金钱至上。

师：看来，金钱真是个喜欢作怪的东西，它让人间最宝贵的亲情在它面前都已是一文不值，这不能不说是一种悲哀。

三、再读，剖析人物：

师：其实生活就是一个大舞台，而我们就象一群演员，在台上尽兴地表演着，善良与邪恶，美丽与丑陋，快乐与悲伤都展露无遗。这篇小说塑造了很多生动的形象，那么在这些人物中，谁是最可怜的人？请找出来，并且阐明你的理由。

（生埋头查找，然后与同桌交流，2分钟）

生：我觉得菲利普夫妇很可怜，因为他们被金钱蒙蔽了双眼，他们一点也不在乎很美好的亲情，很冷漠，很残酷。

师：这真是一对可怜的夫妇。

生：我觉得于勒很可怜。他年轻时不懂事，被哥哥嫂嫂撵出家门，好不容易去美洲发点财又破了产，但是他没有想到回哥哥嫂嫂身边继续混吃混喝，而是自食其力去卖牡蛎，可是哥哥嫂嫂发现他是个穷鬼之后又象躲什么似地躲开了他。于勒真可怜。

师：于勒被亲人抛弃了，的确可怜。

生：我觉得若瑟夫的二姐很可怜。因为之所以二姐夫愿意娶她，都只是因为我们给二姐夫看了于勒叔叔给我们写的那封信，并不是因为他爱二姐。（生哄笑）

师：爱情应该是很甜蜜的，可是二姐夫娶二姐不是因为爱情，而是因为什么？

生：金钱

师：二姐夫是看到了实实在在的金钱还是虚拟的金钱？

生：虚拟的。（生哄笑）

师：这个同学的发现很独到，而且很深刻。二姐总算嫁出去了，那大姐呢？

生：依然没有嫁出去。

师：可见大姐也很可怜。除了我们刚才提到的这些人，文中还有可怜之人吗？

生：老师，我觉得若瑟夫也很可怜。

师：为什么呢？

生：因为他知道这个老水手就是自己的亲叔叔，可是却不敢相认；

他那么小就要经历人世间的丑恶；

师：也就是说，这一家人都是可怜的，菲利普一家都是当时社会上的小人物，因为家里经济条件不好所以就特别在乎金钱，有个词语是怎么说的，家里经济紧张？

生：拮据

师：对，就是这个词，当小人物的生活完全被经济主宰，那这样的生活就蒙上了辛酸的色彩。金钱操纵着许多人的喜怒哀乐，也异化着人性。（板书：小人物的辛酸）

四、拓展，升华主题。

师：好在还有若瑟夫，这个善良的孩子，他对于勒充满了同情，让我们在金钱的冰冷世界里感到一丝温暖与希望。他是可怜的，因为他小小年纪就要经历这样赤裸裸的世俗争斗，不能与亲叔叔相认，而要跟随在父母身后做自己并不想做的事情，他站在浑浊的世间，那么孤独，那么寂寞。但是，他又是可爱的，文中有个地方可以让我们了解到若瑟夫的可爱之处，是哪里？

生：我给了他十个铜子的小费；

生：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

师：同学们，其实，他和你们差不多大，如果你是若瑟夫的好朋友，你现在最想对他说什么？就一句，你最想对他说的话。

（生思考，1分钟）

生：若瑟夫，你真是个好孩子，你不能象你的父母那样被金钱蒙蔽了双眼，而要保持一颗干净的心。

师：你的这句话让我们感觉你不是他的朋友，而象他的长辈，或者他的老师。（生哄笑）

生：若瑟夫，有你这样的朋友，真是我的荣幸！

生：若瑟夫，你真是个善良的人！

生：若瑟夫，希望你在浑浊的社会中能够永远保持一颗同情心。

师：从刚才同学们的回答中，老师感受到你们都和若瑟夫一样的拥有一颗善良之心，若瑟夫有让我们失望吗？他长大后是否也变成了和他们父母一样的人呢？大家猜猜看。

（生很安静，继而沸腾）

生：他没有变成和他父母一样的人。

师：何以见得？说话一定要有根据。

生：课后习题就有答案。这篇小说原来有个开头和结尾，说若瑟夫给讨饭的钱。

师：你真是个细心的孩子！好，我们一起看看课后第三大题。齐读原文的开头和结尾。

（生齐读）

师：“其缘故就在此”中的“此”指代的是什么内容？

生：我的叔叔于勒也是一个可怜的人；

    我在船上没有与叔叔相认。

师：若瑟夫之所以没有在船上与于勒叔叔相认，是因为那时年纪太小，只有跟在父母身后做着自己不想做的事情，但是他长大后，却用自己一辈子的时间去做自己想做的这件善事，这是多么让我们感觉温暖的事情啊！所以，小人物的生活也许充满了辛酸，但也会有很多温暖的色彩。同学们回忆一下，在我们八年级学过的课文中，曾经有一个单元是专门讲述小人物的生活的，其中给你印象最深刻的是哪一个小人物？

生：老王。

师：老王的身份是什么，还记得吗？

生：人力车夫

师：他有没有亲人？

生：没有

师：他有没有钱？

生：没有。

师：他的身体健康吗？

生：他有病，而且瞎了一只眼。
师：是啊，这样一个残疾、贫穷、孤独的人力车夫，在自己临死之前想到了是谁？

生：是杨绛夫妇

师：他在自己临死之前，用自己积攒的一点钱，买来了香油和鸡蛋，送给了当时倍受“文化大革命”凌辱的杨绛钱钟书夫妇，这是一种怎样的善良与友情啊！

老王是善良的，若瑟夫也是善良的，他们用自己的善良温暖了冰冷的现实世界。同学们，善良是一颗非常美丽的种子，把它种植在我们心灵的土壤里吧！我相信，它一定可以开出温暖而美丽的花来！

今天的课就上到这里。下课！

板书设计：

                          我的叔叔于勒

                                                 莫泊桑

 若瑟夫  ：            亲叔叔

                         坏蛋、流氓、无赖                    撵      

         菲利普夫妇 ：   正直的人、有良心的人、好心的人      盼      

                         家伙、老流氓、贼、讨饭的            躲      

教学反思：

一、  我该教给学生什么？

《我的叔叔于勒》是初中语文教材中的传统篇目了，我从参加工作到现在也上过多次，但是每一次都不满意，说不上来究竟是不满意什么，该讲的都讲了，学生该记的也都记了，可我就是觉得自己只是带着学生在文章的表面走了一趟，不痛不痒，随着时间的流逝，我的学生最终会把学的这些东西都还给我。我是一个喜欢创新的人，但未必每次的反弹琵琶就一定可以出新意。所以，这次再上这篇小说，我就只有一个目标，那就是争取让它在孩子们的心里刻下点什么。

每次读《我的叔叔于勒》，我的心里就象压着一块大石头，感到一种无法排解的悲哀。每一次，都感觉是对我们成年人的生活、对我们成年人的心灵进行一次涤荡。而且，小说是通过一个少年的眼睛和少年的心灵观察和感受成年人的世界，观察和感受成年人的思想和情感，我这个在学生眼里比较“权威”的成年人如何与我的学生去进行平等对话，如何在相互的思想的碰撞中让孩子们自己去获得一些有用的东西，就成了我这次备课重点考虑的一个内容。

因为在前面几节课里，通过其他小说篇目的教学，孩子们已经掌握了小说的三要素，故事情节的“四步曲”，全文大意的概括方法，所以这篇小说的教学就基本忽略以上内容，把重点确定在通过分析人物形象，探讨人性上。莫泊桑这个十九世纪的批判现实主义大师，以犀利的笔锋描绘了生动的艺术形象，设计了精巧的艺术结构，无非就是为了让读者反思自己的生活，反思自己的人生，反思金钱关系对人性的扭曲和破坏，并且在这种反思中把自己的灵魂从现实的、物质的、金钱的关系中升华出来，提醒我们不要失去对人的真诚的爱心和同情。教学的大目标清晰了，接下来的思路就开始逐渐清晰。

二、  我该怎么教？

1、语文课就应该有语文味。“语文味”的提法有好几年了，而且已经开始燎原。这个词语的创作者程少堂老师是这样解释的：所谓“语文味”，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

《我的叔叔于勒》是一篇很沉重的文章，很多的参考书上依然无一例外地写着“在资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵和生活。”我个人觉得这种提法套上了政治的标签，就让人觉得怪怪的，难道我们的生活中就没有菲利普夫妇这样的人吗？也有啊！所以，这是一个普遍的社会问题，我们该探讨的就是这样的社会问题中的人性，人性中的黑暗面以及闪光的东西，通过我们自己的生命体验去丰富学生的思想，和他们一起提升人生境界。我很希望能在一个诗意的课堂里面让我的孩子们去触摸这个沉重的话题。

2、为学生创设问题情境，有层次地探究文本。作为世界文学的经典篇目，既有内容的广度，又有思想的深度。我设计了三个主问题进行探究活动：寻读，梳理小说的故事情节；品读，剖析作品中的人物形象；拓展，升华文章主题。这样，由浅入深，层层推进，让学生在共同探讨中逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

3、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。毕竟是给初三的学生上课，要时时具有综合知识的意识。因此所以在小组探究活动中，要求学生用清晰的语言表达自己明确的观点，言之有物，言之有理，说话语意连贯，层次清晰，语言精美。另外在拓展的环节，引导学生回顾已经学过的内容，温故知新，学会同类文章的归类复习，辨析文章的相同点和不同点。同时，在很多小问题的设计上尽可能关注到中考的一些考试题型和答题方法的指导。

每一次走进教室，我都希望自己的课可以给学生一些文化的熏陶或者灵魂的洗礼，带给学生诗意的美好或者温暖的回忆。我知道，这是挑战，也是目标。自己认真准备每一堂课，只是期待我的语文课能把语文的味道无形地潜化于孩子们幼稚的心里，陪着那些有缘和自己生活三年的孩子们好好走过他们青涩的青春期。

我，会更加认真地，让我的课堂诗意地走下去。