题 目：浅谈新课标下的素质教育
——关于《孔乙己》一文教法探讨
姓 名: 董永莉
单 位： 十堰市实验中学
完成时间： 2007 年 12 月
浅谈新课标下的素质教育
——关于《孔乙己》一文教法探讨
作者 董永莉 单位 十堰市实验中学
摘要 在新课标思想的指导下，现代文教学中如何进行素质教育呢？我结合我在《孔乙己》教学中谈谈自己的感受。在分析孔已己这个人物中我应尽可能尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间. “教师搭台，学生唱戏”。学生的素质教育在潜移默化中得以培育.
在新课标思想的指导下，现代文教学中如何进行素质教育呢？我结合我在《孔乙己》教学中谈谈自己的感受。
我们的语文课堂教学不应该把它程式化：不是帮学生解决生字和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类等。教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能调动学生的积极性和主观能动性，充分发挥学生的素质教育。在现代文教学中更应注重学生的独特的阅读经验和感受。在过去的教学中常以教师的阅读感受替代学生的阅读感受，甚至将它预置成“教学目标”强行灌输给学生。新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一的目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识能力和情感态度价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和思维的同时，给学生以丰富的内心和个人感悟。这也是我们实施素质教育原因所在。在《孔乙己》教学中，我努力去发掘学生内心体验和个人感悟。
一篇好的小说，往往在简单的故事情节模式中，蕴含了丰富的思想内涵，让读者联想翩翩，回味无穷。《孔乙己》就是这样一篇小说。孔乙己这个人物是中国现代文学走廊上一颗璀璨的明珠。凡是读过这篇小说的人无不在心中留下这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。他性格中既有迂腐的一面，又有善良的一面，让人可怜又让人可叹，他倾注了作者对当时封建制度的强烈批判。如何帮助学生理解这个人物形象，又如何呵护尊重学生的阅读感受呢？我一遍又一遍的阅读课文，思考着怎样上这一课，突然灵机一动，为什么不直接从孔乙己这个人物入手呢？让学生自主学习和探究，“教师搭台，学生唱戏”。
上课开始，我便在黑板上出示：
_________________________的孔乙己。
要求学生反复阅读课文，在横线上填写上自认为恰当的修饰词，并简明说明理由，可以直接引用书上的原文，也可概括归纳。学生的积极性一下子被调动起来，开始认真阅读。教室里只听到翻书的声音。过了一会儿，有小声讨论的声音。有同学要求发言，一花引来百花香，同学们争先恐后，一口气加了三十多个不同的修饰词：
穿长衫而站着喝酒的孔乙己
青白脸色加些伤痕的孔乙己
身材高大的孔乙己
有了皱纹和花白胡子的孔乙己
可怜的孔乙己
懒惰的孔乙己
不爱干净的孔乙己
经常挨打的孔乙己
死要面子的孔乙己
爱偷窃的孔乙己
穷困潦倒的孔乙己
书呆子气十足的孔乙己
善良的孔乙己
好为人师的孔乙己
小气的孔乙己
大方的孔乙己
爱孩子的孔乙己
爱喝酒的孔乙己
迂腐的孔乙己
可怜的孔乙己
可悲的孔乙己
让人哭笑不得的孔乙己
打折了腿的孔乙己
不幸的孔乙己
令人讨厌的孔乙己
不能自理的孔乙己
穷途末路的孔乙己
走投无路的孔乙己
好吃懒做的孔乙己
可怜可叹的孔乙己
……
课堂气氛非常活跃，同学们争先恐后的发言，一口气给孔乙己加了三十来个修饰词，写了满满一黑板，这些虽然涉及到孔乙己的方方面面，但不够系统，于是我抓住机会，引导学生对所列举的修饰词进行分类梳理，以便形成系统。经过讨论，我们将它们分成两类：
一、 表象的感性认识。
穿长衫而站着喝酒的孔乙己
青白脸色加些伤痕的孔乙己
身材高大的孔乙己
不爱干净的孔乙己
经常挨打的孔乙己
有了皱纹和花白胡子的孔乙己
爱偷窃的孔乙己
……
这一类修饰词必较直接，学生借助课本，直接可以找到。然后用语言表达出来。
二、 比较抽象的理性认识。
死要面子的孔乙己
善良的孔乙己
书呆子气十足的孔乙己
小气的孔乙己
大方的孔乙己
迂腐的孔乙己
可怜的孔乙己
可悲的孔乙己
不幸的孔乙己
让人哭笑不得的孔乙己
穷途末路的孔乙己
走投无路的孔乙己
可怜可叹的孔乙己
……
这一类的修饰词比较间接，学生必须在阅读的基础上思考、理解，借助语言材料，进行思维活动才能得到，在课堂上，我往往要求学生在填好这个空后，要根据原文解释你为什么要选择这个词，这样就加深了学生对教材的理解，对中心的把握，学生必须要调动思维，对“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“窃书不能算偷”，“怎么能这样凭空污人清白”的课文内容进行分析概括才能得到。并且语言是思维的载体，只有借助思维这个工具，才能进行。而同时，思维又促使了语言的发展，因为只有思维明晰了，表达才能清楚流利，连贯得体。有一个学生说他知道是死要面子的意思，却想不到用什么恰当的词语把它准确表达出来，这是为什么呢？其实，这种原因不是思维本身，而是语言运用能力不行，不能满足思维的需要。由此可以看出语言与思维实际上是相辅相成的关系，相互促进的关系。我们在进行语言训练的同时也进行了思维训练，可谓一举多得。
通过分类，不仅训练了学生的思维形象，而且训练了学上的抽象思维，建立了在形象上的抽象思维，使我们对孔乙己有了全面而深刻地认识。孔乙己这个好吃懒做，死要面子，迂腐可笑，自欺欺人的深受封建文化毒害摧残的下层知识分子形象活生生地站在我们面前。
解决了孔乙己这个人物形象的问题，细节描写、社会环境、中心思想等问题便迎刃而解，达到了“牵一发而动全身”的效果。
这个教学设计在教学中却达到了以下效果。
1、调动了学生阅读课文的积极性，因为提出的问题引起了学生的广泛关注，诱发了他们的好奇心促使他们认真地阅读课文。
2、促使学生初步理解课文，发展学生的抽象思维能力。
3、丰富了学生的词汇，训练了学生的扩散思维、创新思维。
4、进行既有分析又有综合的思维训练，调动了学生的思维，促使了学生思维的发展，在这一问题的引导下，将学生的思维带入到了一个广阔自由的领域，向更广、更深的领域发展。
5、进行口头语言表达训练。在阅读、理解课文的基础上，口语清楚、流畅的发表自己的观点，简明扼要地阐明理由。
6、学生全员，全程的参与教学，大面积的提高了教学质量，培养了学生的素质。阅读，填空，讨论，分析，既有个体行为，也有群体活动，将课堂交给了学生，使学生成为了学习的主人，主动参与学习过程，让教学内容完全对象化。
尽管学生的评析不一定都准确，但是阅读的本质是个性化的，引导学生独立思考，让他们形成自己的认识，进而感受生活，把握作者的意图，文章的思想内涵，提升阅读欣赏的品位，提高鉴赏素养，让学生成为学习的主人，这才是我们语文教学的本质。它变固定目标为开放目标，尽可能尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间，素质教育也得以有效体现。
