给语文课加点调料
深圳市宝安中学 周艳玲
曾几何时，语文课、语文老师被骂得狗血喷头——高中生的作文水平不如初中生，初中生的作文水平不如小学生。问起事情的起因，似乎是缘于一个高考作文题，“妈妈只洗了一只鞋”，专家们做了抽样调查，比较之下，可能是高中生写得最差。语文老师成了误人子弟、罪大恶极、人皆得而诛之的“美丽杀手”。一时之间，家长不满，社会谴责，学生厌倦。
语文老师一度沉默。能说什么呢，现实情况的确如此。
然而我们的语文老师总不甘，因为良知总不甘。有人说，在应试教育与素质教育之间找个平衡点，在知识性与趣味性之间找个平衡点，既培养了素质，又不影响应试，既教会了知识，又不乏兴趣，岂不两全？于是乎各种教研活动如雨后春笋般呈现，少堂先生的“语文味”就是其中最具影响力的活动之一，滋养了一大批语文工作者。我想：语文味究竟是“五味”中的哪一种味道呢？。也曾想过，给语文课堂加一点“糖”，但并不是每一个人都喜欢“甜”； 也曾想过，给语文课堂加一点“醋”，但并不是每一个人都喜欢“酸”； 也曾想过，给语文课堂加一点“胡椒粉”，但并不是每一个人都喜欢“麻辣”的感觉……况且，总是一种味道，任凭谁都会厌烦。那么，我们是不是可以这样，今天加糖，明天加醋，后天加胡椒粉……
看《百家讲坛》节目，知道了大师级人物孔庆东先生，他的一个语文课堂教学创意发人深思，得以在全国推广——他在讲授《祝福》时，向学生提出一个很有趣的问题：是谁杀死了祥林嫂？仔细想来，真让人拍案叫绝——怎一个“深入浅出”就可以概括评价！没有庆东先生的大手笔，我们也可以来点“小手腕”，从小处着手设置问题，宗旨就是，抓住学生的兴奋点，顺利而高效地教授知识，培养能力，包括应试能力。
多年以来，我也积累了一些小小的方法，谈不上什么创意，但也收到了一点效果。
在学习《新闻两则》时，学生找“结构五部分”，总不那么顺利，尤其背景和结语部分，不十分明显。我就说，凡“大家”的作品，很少遵循固有的“套路”，然而我们这些“小人物”，也就是初学写作者，则必须“循规蹈矩”。我于是向学生出示自己写过的两则新闻稿，因为是老师自己写的，所以学生们会很感兴趣，同时我的一句“我们这些初学写作的小人物”，也拉近了师生之间的距离，让他们跟我更亲近。
在学习《桃花源记》时，我抓住“此人一一为具言所闻”，让学生分组表演，由一个学生扮演武陵渔人，多个学生扮演桃花源中人。必须说明的是，桃花源中人怎样说话，怎样举动，渔人所讲的故事，应该主要集中在哪个时间段等等。小小的表演，可涉及了大量的文史知识啊：什么楚汉战争啊，乌江自刎啊，什么王蟒篡权啊，刘秀起义啊，什么斩杀黄巾啊，三国鼎立啊，什么“司马昭之心”啊， “风声鹤唳，草木皆兵”啊，学生们还真是津津乐道，如数家珍呢。
在学习《斑羚飞渡》时，我让学生把文中出现的几次“咩咩”的声音“翻译”过来，要注意符合该羊的身份，还要结合当时的“语境”。这样，要把几处“咩”翻译到位，就必须仔细研读全文。于是在学生们的争先恐后之中，课堂进入了高潮，效果很好。倪岗先生看了我的学案，说他以前见过这一构想，我于是查了很多资料，终没找到，不知倪岗兄在哪里见的？如果真的见过，那也是英雄所见略同吧，绝对不是抄袭。而且，这个方法我早在五年前就开始用了，我当时的学生可以作证。
《核舟记》一文，初看比较枯燥，仔细品味，才能感到作者观察之细致，描写之精妙。学习这一课，我布置两个任务：第一，让学生分组到前面模仿所雕刻人物的造型，分为三个片段——苏黄、佛印、二舟子，坐在下面的同学可以对照课本，给出建议和评价；第二，让学生课外画出这个核舟（放大版），如果不懂绘画画不了工笔画的，可以画示意图。为了完成这两个任务，因为要分组比赛，你想不让他们弄懂课文的意思都不可能。我把好的绘画作品，在教室张贴，让他们更有成就感。
在学过第五单元后，我留了一个家庭作业（我当时是说做一个游戏）：让这个单元的所有作者进行QQ群聊，要注意人物的身份、经历、时代等。作业收上来了，其内容真是丰富多彩：陶渊明的“不为五斗米折腰”、弃官归田，刘禹锡的诗句“玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽”、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，周敦颐的思想成就、和“二程”的关系以及生前不被认可的寂寞，魏学伊为父亲遭宦官陷害而伤怀，杜甫的诗、以及他的人、他的情、他的身世他的草堂……聊天的对象和说话的内容也都蛮有想法：比如陶渊明劝杜甫不要做官了，回家种田，饮酒赏菊，岂不是人生一大乐趣也，而杜甫则骂陶渊明空有满腹经纶，消极避世，有愧于社稷苍生，因为君子“达则兼济天下，穷则独善其身”知不可为而为；刘禹锡认为魏学伊不该每天只是号泣，而应该同阉党势力决一死战……
萝卜白菜好吃，且营养丰富，但如果不放调料，恐怕你也不想吃。只教知识不讲方法，只管学习不顾兴趣，就像没放调料的萝卜白菜。有人说，如果你掌握了精湛的烹调技术，你就会爱上厨房。那么，拥有了良好的教学方法，我们就会爱上做老师。我是初学者，还没掌握什么方法，但我愿意去学。为了语文味，我愿意做一个庖厨。
