青年教师作家黄莉萍专辑（之二）

一  、 古诗文教学要读出“五味”

翻开《义务教育课程标准实验教科书》，会惊奇地发现：全册六个单元，每个单元后面都编有古文言文，每册后面另附古诗词十首，占了教学内容的三分之一。看来，新教材再次将古诗文教学摆在了重要位置。翻开中国文化的历史，古诗文作为中华民族三千多年的文化瑰宝，没有一个中国人（包括没有机会读书的人）不受他的影响的，很多脍炙人口的名句格言，传遍穷乡僻壤，市井俚都。从私塾、学院到新制的学堂，莘莘学子哪个不为之心动，哪个不款款吟诵。其丰厚的积淀，独特的审美，滋养了一代又一代人，它的重要功能确实是现代文教学所不能代劳的。那么，古诗文究竟怎么上？是纯翻译、纯解剖，还是满堂灌、死记硬背？新的《语文课程标准》说：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见，新课标对古诗文教学的目标重新作了更明确的界定。因此，教学古诗文必须改变以往做法，应以“有意识地在积累、感悟和运用”“提高欣赏品位和审美情趣”为方向，还古诗文教学以读为本的本来面目。“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”正是古人对“读”的作用的经典概括和诠释。那么，究竟怎么读？读到什么程度才算效果最佳？如果将“读”简单理解为唏哩哗啦的“狂喊”一阵，势必歪曲“读”的本义，一堂好的“读”课，教师应该在“读”的方法、态度、情感、价值等多方面都要潜心构思，精心布局，让学生读得层次分明，读得酣畅淋漓，读出丰富多彩的味道。

读，就要读出韵味。

古诗文是我国古代文献资料所使用的一种基本的书面语形式，三千多年的时空距离，造成他与现代学生的隔膜，学生学古诗文就像与陌生人交朋友，只有拆除那道隔断千里的心理防线，才能让学生走近古诗文，学好古诗文。古诗文往往一字多义，不易理解，但它语言高度凝练，讲究声韵和谐，讲究朗朗上口，只要多读就一定会读出它的韵味。读，首先要读准字音，读懂词义，其次，要读准节奏，读出语气，再次，要读出意蕴。读，要采用不同手段调动朗读兴趣。听录音、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、男女生赛读等均是激发学生朗读欲望的好形式。如上《咏雪》一课，先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏（难点由学生质疑解答），然后学生找出朗读时要变化的语气（如“大雪纷纷何所似”要读出疑问的语气，“未若柳絮因风起”要读出神气的语气等）。学生很快进入角色，一个个读得摇头晃脑起来，一副有滋有味的样子。当然，这只是初步感受古诗文韵味的魅力，是读的最低层次。

读，就要读出情味。

“情者，文之经；词者，理之纬；经正而后纬成，理定而后词畅，此立文之本源者也。”再扩展开去看古诗文的内容，也不外情、事、景，三者之中，情也为本。情是作家跳动的心，情是文章勾人的魂，它就渗透在字里行间，学生若能透过字表，调动主观情感积极参与，与作者脉搏共振，心随文跳，情随文动，就能读出古诗文的儿女情，山水音，读出田园乐，童真趣，也就读出了古诗文的“经”，读出令人心动的动情点。教师只有找准每篇古诗文的动情点（是突破重点的关键），引导学生加以体味辨别，学生自己的情感才会与作者的情感共鸣，擦出耀眼的火花。如上沈复的《童趣》，学生童年的趣事可以说是一个动情点，用让学生先讲自己童年趣事的方法导入，一下子就能调动其情感，拉近与作者距离，激发强烈的阅读兴趣。课堂上，学生迅速打开记忆的相册，挑出“用泥浆当粉底糊在脸上，学妈妈化妆”“把一池浮萍当草坪，误落水中”“从玻璃缸捞出小金鱼，学爸爸做红烧鱼”等精彩的相片，都是极为有趣的。学生迅速高涨起来的情绪，为顺利进入下一个教学环节作了极好的铺垫。在后来读的过程中，学生自然会张开想象的翅膀，神游于沈复的童趣之中，感受一个有情趣人的快乐。这是读古诗文的第二个层次。

读，就要读出意味。

文言诗词是最袖珍、最精练的文学样式，它往往借助意象来渲染一种氛围，借助跳跃的诗行来表达一种意境。其和谐的音韵，或铿锵，或缠婉，或迭沓，或明快，或含蓄，只有朗读，反复咏唱，才能体味得到，只有读到了位，才能把眼前的方块文字，转化成一幅幅鲜活生动的画面。有幸听过特级教师余映潮先生的课，那是他在夷陵中学讲学时上的一节课题为《近体诗二首》的教学示范课，他的课使当时在场的许多一线教师眼前一亮，为之叫好。整节课由自读自诵课文，欣赏品诗方法，学写诗联赏析三大版块组成，条理十分清晰，上法十分新颖。他从学法指导入手，交给学生六种高雅有趣的读诗、品诗方法。其中有一种是“用描述来表现诗境”。他先给学生示范，然后让学生边读边张开想象的翅膀，读完之后用优美的语言再现头脑中浮现的画面。有一学生当堂对《山居秋暝》作了如下的描述：

雨说停就停了，山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音，在秋天微凉的空气中缓缓流动。月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。清凉的细流潺潺地淌过石头。隐隐地流向远方。……时光如水，春芳消歇；宁静与闲适，让人真的好想做一个隐者，把这份淡泊，这份纯美，这份幽静而飘渺的景致，留在生命的深处。

可以说学生不仅读懂了原诗，也读出了画面，读透了意境。他是用清丽的文字在编织着画面，文字的风格正暗合作者的旨意。这达到了读的第三个层次。

读，就要读出品味。

读古诗文要达到的第四个层次，就是要学会赏析，通俗地说，就是要学一点“品头论足”的功夫，它是提高欣赏品位和审美能力的最好途径。它要求通过作品的文学语言把握艺术形象，具体认识形象所反映的社会生活的面貌和本质，体会作者蕴涵其中的思想情感，品味作品的艺术技巧，从而获得欢欣愉悦。这是一种心智互动的活动。它要求学生有前面的“三读”为基础，积极主动地投身作者构置的艺术图景，参与作者提供的以文本为基础的再创造，从而获得独特的审美感受。赏析的角度可以选取：全诗概说，联意解析，字词品味，修辞辨识，画面欣赏，思路体会，情感体味，风格指认，意境探求等多个方面。譬如，学习杜甫的《登高》，学生可以任挑一个角度赏析，或品味诗中字词“清”“白”“急”等的妙处，或品评“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的画面，或体味“猿啸哀”“鸟飞回”的伤感与凄凉。其中，有学生这样赏析的：“整幅画面是黯淡的，它照出诗人心中的凄凉。特别是‘猿啸哀’和‘鸟飞回’这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。”这样，学生调动主观情感，认真读诗，用心品诗，不再局限于诗本身的思想和内容，他们准备或已经跳出作者构置的精神圈子，开始寻找诗的新的生命。这是一种高品位的阅读。

读，就要读出余味。

“余音绕梁，三日不绝”是好的音乐带给人的感觉。读古诗文也能读出这种味道。“读之者尽而有余，久而更新。”古诗文要多读，还要不断创新。用翻译解说内容，用描述再现意境，用抒情表达感受，用吟诵勾通情感，用赏析创新思路，这些都是读古文值得一试的好方法。然而要读出余味，还需要在课的尾声再掀起一个高潮，让学生在精彩纷呈之中回味无穷。我在上完古诗文后，要么让学生用一副对联概括内容，要么用一句简洁有哲理的话表达读后的感觉，要么用名言警句赏析作品风格，要么让学生续想文后的内容……学生参与踊跃，情绪高涨，常常妙语连珠，令人惊讶。教师要求学生用一副对联来归纳《醉翁亭记》的内容，学生就用 “翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。”概括；要求用一句话点评《登高》《山居秋冥》的风格，学生就用“《登高》是流浪者的心曲，《山居秋冥》是隐居者的恋歌”来点评；要求用屈原的诗歌来赏析《茅屋为秋风所破歌》的思想境界，学生用“长太息以掩泣兮，哀民生之多艰”来回答，要求想象陶渊明归隐后悠哉游哉的生活，学生则思接千载，视通万里，浮想联翩。学生是真正自己思想的主人，智慧的主人。这精彩的浓缩的精华，像一朵不败的鲜花，开在学生心中，储存在记忆的宝库，时时引起回味。这是读的最高境界。

古诗文教学果真能有让学生读出“五味”的一天，那也是我们读透新课标，用足新教材的那一天。

（原载2003年《语文教学与研究》（教研天地）第3期）

获《语文教学与研究》杂志社2003年优秀论文奖

“语文报杯”论文评比一等奖

二  “读”出语感

教学中常听语文老师说：“某某同学语文学不好，语感太差。”究竟何谓语感？为什么语感差就学不好语文？如何才能增强语感？这一系列问题都值得我们语文教学工作者认真思考。

叶圣陶先生曾将语感界定为“对语言文字正确丰富的表现力。”郭沫若也说“这东西如水到口，冷暖自知”。名家的诠释告诉我们：语感既是一种能力，又是一种极为个性化的素养，它是衡量一个人语文水平高下的重要标志。在大力提倡开放式语文教学，语文回归文学教育本位的今天，学生语言的敏感程度直接影响着语文阅读和写作效果。故而，培养学生的语感显得尤为重要。

培养学生的语感，一条很重要的途径就是阅读。“读”出语感，似乎已经是被大家所证实、为他人所接受并付诸实践了的行之有效的一条真理。关键是我们应探讨出指导学生通过阅读练就出敏锐的语言感知能力的方法。

在谈论方法之前，先谈谈如何调动学生阅读兴趣的问题，因为“兴趣是最好的老师”，是做好任何事情的前提。可是，目前不少中学生或是课业负担太重，致使与阅读无缘；或是阅历太浅、积累不够，致使他们不知如何与阅读结缘，造成在高举素质教育大旗的今天，阅读现状仍然令人堪忧。语文阅读就像是岩石下夹缝中的小草，需要我们语文老师用兴趣的阳光去照耀学生，吸引学生。如果我们能像蜜蜂采蜜挑选花朵那样，自身能徜徉于文学领域，就能帮学生选择阅读文本，确定阅读内容，让缺乏阅读兴趣、面对阅读手足无措的学生爱上阅读，那么阅读就变成了一种渴望，一种需要，那么你为学生选出的时文美文就可能成为学生产生阅读兴趣的催化剂，经典名著就可能成为滋润学生干涩心田的及时雨，古诗辞赋就可能成为陶冶学生情操的百花园。有了兴趣作前提，我们再来谈论训练语感的方法问题，才能驾轻就熟，水到渠成。

一、揣摩比较

学生来自阅读的语言材料丰富多彩，单位时间内要提高阅读的效率，我们需加以区别对待。以词为例，在准确把握词义的基础上，对名词术语，方言词等，只求意会，不必深究。而对文中不少含义并不深奥，只因用得恰到好处而分外传神的关键词，则应注目停顿，通过反复朗读、揣摩比较，才能体会出语感。比如，读朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，你可以领着学生思考，作者为什么撇开常用的 “照”“映”等词不用而选择“泻”字呢？反复揣摩比较之后，学生会发现“泻”字给人一种流动感，给读者造成了一种更丰富的想象空间。这种方法训练多了便可以迅速提高语言品位。

二、 整体感知

追溯过去传统的语文教学，我们往往交给学生的是一把屠解刀，使他们也学会了把生动感人的故事简化得空洞无物，把血肉丰满的文学形象抽象成公式概念，把结构严谨的篇章肢解得七零八落，把情文并茂的佳作分析得支离破碎。这既违背了事物本身的发展规律，又与语文学习本身的开放性是背道而驰的。整体阅读则可避开传统教学的这种寻章摘句、字斟句酌的弊端，使学生通过对作品篇章的整体认识和理解，来提升语言感受能力。比如读小说、寓言、童话等文学性很强的单篇作品，需要从文章整体来感知文学形象，把握作品的思想和艺术意义；读作家的一组作品，则要从作家的生活背景、创作风格等方面去整体把握，读某一作家的一篇文章首先也要从内容和结构整体去感知，否则会出现只见树木，不见森林的结果。

三、联想想象

建国前，叶圣陶先生在《训练语感》一文中引用作家夏丐尊提到的语感时说：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧，见了‘新绿’二字，就会想到希望、自然的化身、少年的气概等等说不尽的兴趣，寂寥等等说不尽的意味吧。”叶老先生这段话的意思是想强调联想和想象对语感的形成有着重要的作用。

我们的学生在阅读过程中会遇到大量描写性的语言文字材料，或生动鲜明，或含义深刻，或耐人寻味，多是十分精妙的文字，除了引导学生准确、迅速地在脑子里呈现有关的表象以外，我们还得让他们通过“绘画面”“过电影”“品意味”等方式进行联想、想象，让抽象的语言文字符号在头脑中变成生动形象的画面，达到景中有我，我中有情，物我相融的境界，将作者或是文中人物的情感联系起来，反复感知、体味，就能形成语感。比如老舍《骆驼祥子》中的环境描写，对烘托人物性格，表现作品主题，都是十分重要的，我们只有引导学生把这作为重点反复朗读、体味，联想当时的时代背景，才能真正把握作品中祥子这个人物形象及其思想情感，理解作品的社会意义。否则，生活在与作品所反映时代相去甚远的学生，是难得对作品产生情感上的共鸣的。而对写景的文字，我们还得大胆、合理地想象。通过反复地读，准确、迅速地在脑子里形成一幅幅画面，把抽象概括的事物变成具体可感的东西。请看下面这段文字：“一走进清幽的紫竹院，就置身于绿色之中了。头顶上是墨绿的松，浅绿的柳，脚下是淡绿的草，身旁尽是翠绿的竹……”读它，如果不善于想象，充其量不过是对文中所描写的松、柳、草、竹的不同绿色符号在头脑中兴起模糊的表象而已，毫无情感可言。但是倘若学生对文字有了灵敏的感受力，就能在再造想象的基础上领略到紫竹院清幽的意境，由松、柳、草、竹各自代表的不同性格特征想象松的伟岸、柳的婀娜、草的平凡、竹的气节，想到绿是旺盛生命力和强烈感情的色彩与象征。

四、积累生活

叶圣陶说：“要求语感的敏锐，还不能单从语言文字上揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去……惟生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解得越见深切。”可见，敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系的。读到语言文字，就要想它们表现的是什么事物；接触到客观事物，就要思考这事物可以怎样用语言来准确表达。只有真正做到将新闻记者与作家的性质集于一身、写作与生活密切联系，敏锐的语感才会形成。

怎样才能做到将生活经验与语言文字联系起来？我曾经做过这样的尝试，我对学生最感兴趣的生活做了一个调查，答案千奇百怪，从阴森恐怖的幽冥城到险象环生的激流探险，从令人晕头转向的过山车到玩命一搏的蹦极跳，他们一种比一种感兴趣。本着生活是写作之源的道理，我鼓励他们利用双休体验生活，他们乐不可支。体验完了大多数学生都交上了一篇精彩的作文。比如徐孟李同学的《体验惊险》，就把自己初次坐过山车时惊恐万状的感受用准确、生动的语言描述了出来。下面摘录几段以飨读者：

过山车不紧不慢地向上爬着。往下看，是距自己越来越远的地面；往上看，是耸立云端的“山峰”，只觉得身体狠命下倾，似乎要坠落万丈深渊……刚爬上最高点，车头猛转，发疯地向下俯冲而去。此时，我像坐在一架即将坠毁的飞机上，头皮阵阵发麻，心里阵阵发凉，沁出冷汗的双手不由得紧紧拽住安全带，两腿失去了知觉。紧接着这匹“脱僵的烈马”又开始在轨道上下翻飞，我的心脏已无法固定在胸腔之内，只听见在咚咚打鼓……经过记不清次数的令人窒息的倒转，狂舞的车头终于安静下来，看看满脸通红的同伴，发现原本属于自己的双腿只是一个摆设，心中既有一种死里逃生的后怕，又有一种快乐无比的激动，那就是赶快回去告诉老师：“我体验到了惊险！”

徐孟李同学能把初次坐过山车的感受自始至终，无一遗漏地描述出来，而且描绘得惟妙惟肖，不仅因为他对生活有了敏锐的感受能力，尤其是他炼就了用准确语言表达生活经验的能力，这正是一种敏锐的语言感受能力。这种能力是学生在浩如烟海的课外读物之中畅游，与古今中外优秀的思想家、文学家进行心灵对话，倾听伟大心灵的博动，感悟言语世界的奥秘，在生活的江河湖海中冲浪之后而形成的，因而我们可以肯定地说：多读定能出语感。

                                 （原载于《语文专家论读写》）

三 、  让语言多一些魅力

爱美之心人皆有之。超尘脱俗的丽人惹人瞩目，诗情画意的美景让人留恋，文采飞扬的文章则令人心动。一篇文章无论你的立意如何新颖、选材如何精当、结构如何严谨，都得靠语言来体现，可以说“文采”是作者用极富魅力的语言为文章编织的华美外衣。面对新课标对语言表达越来越高的要求，形象化、个性化的语言已成为衡量学生作文高下的重要尺度。让学生的语言多一些魅力，为文章添一份文采，就显得格外重要。

一、巧用修辞，为语言增添色彩美

大千世界，百态千姿。自然界的花红柳绿，草长莺飞，人世间的衣食住行，七情六欲，笔端随时可伸，随时可触。倘若作者能以独特视角，通过观察、体验、思考，用丰富想象引渡生活，用新巧修辞装点生活，鲜活灵动的事物、质朴纯真的情感才得以再现，文章才会引起读者情感上的强烈共鸣。如：

“一声雷，可以无端地惹哭满天的云；一阵杜鹃，可以斗急一城的杜鹃花；一阵风起，每一棵柳都吟出一则白茫茫、虚飘飘，说也说不清、听也听不清的絮，每丝飞絮都是一株柳的分号。”（张晓风《春之怀谷》）

文中的打雷下雨、鸟叫花开、风起絮飞不再是纯自然现象，作者用“哭”、“急”、“吟”等有强烈感情色彩的词语赋予了它们人的情感，把春天的娇柔、敏感、毫无规律可循等特点表现得淋漓尽致。又如：

“落日，恰似一粒血红血红的安眠丸，缓缓地融解给了地平线。”（阿苇《信鸽》）

把“落日”比作“安眠丸”可感可触，是作者独特感受，比喻新巧、奇特，十分形象地烘托出主人公失去鸽子后悲凉的心情。正如“第一个形容女人是花朵的人是天才；第二个形容女人是花朵的人则是蠢才。”告诉我们的道理一样，使用修辞贵在创新。

二、妙引诗词，为语言增添典雅美

我国为诗歌大国，几千年丰厚的文化积淀是滋长语言的沃野，借经典诗词，吸传统精华，抒自我胸臆，会使语言机智中不乏冷静，活泼中不乏典雅，多一份古典之美。如：

“于是老杜春夜咏哦，小杜清明问路，陆放翁卧听夜阑，僧志南杖过桥东；易安居士叹绿肥红瘦，诚斋主人赏荷心呈珠；张志和泛舟垂钓不须归，苏东坡淡妆浓抹拟西湖。”《雨中读古诗》

作者将杜甫等八位诗人及其经典作品巧妙串联，字里行间弥散出雨天读古诗的古典气息，语言明丽雅隽。

三、精选动词、形容词，为语言增添形象美

法国作家福楼拜曾告诫学生莫泊桑：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。”流传千古的“吟安一个字，拈断数根须”“两句三年得，一吟双泪流”“僧敲月下门”“语不惊人死不休”等佳句典故都是极好的例子。因此，写文章要绘形传神，准确生动地表情达意，一定得精选动词和形容词。

“屋是挂在山坡上的。”（吴伯箫《山屋》），句中一个“挂”字，意境全出，极为传神地把山屋所在环境位置表达出来。

“……也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）文中“肥胖”“轻捷”两词极为形象，黄蜂、叫天子的形象姿态已跃然纸上，而“吟”“伏”“窜”三个动词又十分生动地写出了它们的动态。

四、活用成语，为语言增添机智美

在我国古典文化大餐中，成语是最具生命力的景观之一。活用成语能贴切自然、通俗易懂地表情达意，显露语言的幽默机智之美。

“我想叫自己的一辈子有始有终，虎头豹尾更好，至少要虎头虎尾，我们这一拨的虎头蛇尾的太多了。”（蒋子龙《乔厂长上任记》）

作者将成语“虎头蛇尾”中的“蛇”巧妙更换为“豹”“虎”，生动有力地表达了乔厂长为“四化”奋斗终身的决心和愿望。

五、善用整散句，为语言增添音韵美

一篇声音优美，读起来琅琅上口，听起来和谐悦耳的作品，一定是好作品。它往往把读者带进一个“境外象外”的情感世界。当然，不同的语言风格给人不同的感觉，长短不齐的句子是一种参差的美，两两相对的句子是一种匀称的美，二者任用一种都显单调，只有整散句巧妙结合使用，才会使语言参差中显匀称，柔美中显铿锵，欢畅绵醇相辉映，增添语言表达的音韵之美。如：

“如今哪，青狮山绿如翡翠，青狮水清似琼浆。”（《漓江深情》）

文中后两分句的“绿如翡翠”与“清似琼浆”是比较工整的对仗，音节整齐匀称，节奏轻捷明快，这样的整句运用于文中增添了文章的抒情色彩和感人力量。

六、巧用标点和分行，使语言留下空白美

美是需要寻找的，浅白直露的语言不耐读，即使罩上华丽的外衣，也如榨干了水分的水果，看上去色彩鲜明，品起来味同嚼蜡。相反含蓄隐恻的语言却给读者留下思考想象的空间，体现出一种空白的艺术美。

“风，若有若无；雨，三点两点。这是深秋的南方，一位少女喜孜孜向我奔来，又怅然退去，花束倒在臂弯。她在等谁呢？月台空荡荡，灯光水汪汪。列车缓缓开动，在橙色光晕的夜晚，白纱巾一闪一闪……。”

这是一段典型的玲珑小品，通过叙述、描写，描绘了一幅南方少女深秋等人的画面。如果我们不改动一字，只改部分标点分行排列，效果又是怎样的呢？

风，若有若无，

雨，三点两点。

这是深秋的南方。

一位少女喜孜孜向我奔来，

又怅然退去

花束倾倒在臂弯。

她在等谁呢？

月台空荡荡，

灯光水汪汪。

列车缓缓开动，

在橙色光晕的夜晚，

白纱巾一闪一闪……

它变成了一首诗，像一幅素淡的水墨画；几缕雨丝，一角站台，“少女”的侧影，“列车”的背影，飘动的“白纱巾”……可“看”的不多，可“想”的却不少。少女是谁？为我向我奔来？为何又怅然退去？她在等谁？没有答案！子非鱼安知鱼，只有无穷无尽的想象。你甚至可以想到：我们每个人不都是乘着时间的“列车”，穿越空间的“小站”，在期待、在追求吗？巧改标点，合理分行，增添了语言的含蕴之美。

情真则意切，言美则文亮。追求语言的魅力在我们作文教学中应该有着举足轻重的重要位置。

     让我们的语言多一些魅力吧。

（原载2002年第5期《语文月报》）

四 、遵循语文教学规律 开辟能力训练通道

综观十多年语文教学改革领域的重要理论贡献，就是在语文教育界肯定了语文学科的工具性地位。事实上，语文作为一门学科，工具性成为它的基本属性而显示出有别于其它学科的独特性质，这是由语文学科系统的开放性、语文知识应用的实践性、语文教学内容的社会性所决定的。

首先，我们如果把语文学科作为一个系统来加以研究就会发现，这个系统是开放的，表现在作为这个系统的中心的言语活动中，内部语言（思维语言）与外部语言（表达语言）是有区别的，要实现他们的转换，则必须将言语活动过程放在一个更加开放的环境----即现实生活中才容易获得成功。“语言的功能是反映和摹写。离开生活，反映和摹写都无所附丽。”“生活借助语言得与再现和存留，语言借助生活得以充实。语言是躯壳，生活是血肉。”这都说明语文这个系统是开放的，而不是封闭的。

其次，从信息论的角度看，无论是语言还是文字，都只是一种承载信息的工具，我们通常所说的语文能力，是指人们对这种信息的接收、加工、存储、转换、输出的技巧，这种技巧的提高，需要在生活实践中通过大量的信息交流，长期加以锻炼才能取得成效。这明显表现了语文学科知识应用的实践性。

第三，语言文字是一种承载信息的工具，这种信息的核心就是一定思想和感情，我们在通过语文教学告诉学生运用语言文字的技巧时，是不可能避开它的思想和感情的内涵的，而单单去谈语言文字的运用技巧的，可见，语文教学内容的社会性也是不容否定的。

语文学科的特点就是如此，如何抓住语文学科的工具性特点，使语文教学适应语文学科系统的开放性、知识运用的实践性、教学内容的社会性，使我们的语文教学真正达到张志公先生“提高语文教学效率和质量”的要求呢？从九四年开始我们力图使语文课内与课外衔接，力图找到一条提高学生语文能力的最好训练通道。

《中学语文教学大纲》明确指出：“语文学科是一门基础学科”，并要求语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来，联系生活实际，注重语文实践，注重培养运用语文的能力”。刘国正先生也认为“语文是一种工具”，并指出“语文教学联系思想和生活，应成为全部语文教学的指导思想之一，要据以整个的语文教学结构”，并进一步地说明“课堂是重要的教学场所，但不是唯一的施教天地。以课堂为主体，扩展开来，校园和家庭是第二个天地；再扩展开来，社会是第三个广阔天地”。

在近两轮的课内外衔接语文能力训练的教改实验中，我们也认识到，语文教学实施课内外衔接，是实现“大语文教学观”的必然举措。只有这样，我们的语文教学才能达到于漪老师所说的“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教学的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春”的理想境界，才能给我们的语文教学“注入时代的活水”，我们的语文教学才能适应学生认知的规律适应现代社会对人才素质的要求。在实验过程中，我们主要从语文教学的内容、语文教学的方法、语文训练的时间三个方面作了一些探索。

一、    语文教学的内容向课外扩展

任何一种改革首先是思想观念的深刻变革。我国语文教学的传统历来都是从故纸堆中去寻找学问，这可以上溯到几千年前的科举时代，就是在目前高喊素质教育的时候，我们的语文教材的编排体系、考试方法、教学的评价机制等等，都是为这种文选式的教学服务的。无论是教者，还是学者，都在为了对付考试、求得别人认可自己的知识和学问而奋斗。也正是这种教法和学法，引导人们把目光仅仅盯在了我国浩如烟海的语言文字的极小的一部分上，而忽略了课堂和教材以外的广阔而又生动活泼的语文知识天地。因此语文教学首先要打破现有的封闭式的教学格局，让语文教与学的内容延伸到课外。在教学实践中，我们根据学生认识事物的一般规律，就语文教学的内容提出了六个方面的任务。

（一）注重对现有语文教材内容的教学。我校目前使用的语文教材有两种版本，一种是人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学《语文》课本，另一种是人教版新教材《语文》。这是我们教学的重点。系统有规律的知识是有用的知识，成型语文教材的优点就在于语文知识的系统化，因此，我们在实施实验时，首先将现有的语文教材作为向学生传授语文知识的主要阵地，以使学生的语文知识结构系统化，语文能力结构体系化。

（二）、培养学生听说读写的语文综合能力。这是语文教学的重要任务，把学生的语文能力作为一个完整的系统来看的话，学生的听说读写无疑处在同等重要的地位，而且其关系是互相制约、互相促进、互相迁移的，我们在语文教学中的任务不仅是传授给学生语文知识，而且在培养学生的语文能力；不仅要培养学生的读写能力，而且还要培养学生的听说能力，力争使学生语文知识的积累与其思维的发展同步。

（三）、介绍各种能承载语文知识信息载体的一般常识，如报纸、广播、电视、广告等常见传媒的常识。随着社会交流信息的日益广泛，各种传媒在社会生活中的地位日益重要，学生掌握这些知识，不仅仅是学校进行素质教育的必然内容，也是社会发展的必然要求。

（四）介绍本地的风土人情、山川风物等乡土文化要素。学生生活周围的乡土文化气息，是学生学习语文知识、形成语文能力的一笔取之不竭、用之不尽的宝贵资源，作为一名语文教师，应该因势利导，充分利用这笔宝贵的资源，指导学生认识生活与语文的关系，发现民俗风情中的人文因素，让他们学会观察、记录生活，发现和挖掘生活中的美。让乡土文化的丰富养料滋润学生，为学生提高运用语言文字的能力服务。

（五）向学生传授各种实用的语文技能，将各种实用文体（如日记、书信、启事、影评、广告、对联等）的写作教学与学生周围的生活紧密联系起来，让学生在实际运用中体会语文的工具性作用。这些实用文体的教学，不仅仅局限于按教学的进程按部就班的进行，而是结合学生生活、成长中出现的各种现象，随时随地地练习。

（六）组织学生开展各种有助于提高语文素质的语文活动如办手抄报、编课本剧、开演讲会、辩论会、新闻发布会等。学生的语文能力如何，主要看学生在生活中实际运用语言是否正确、熟练，而这种正确、熟练的运用，是不能也不可能仅靠语文教材提供的环境来进行训练的，这还需要语文教师把学生引到日常生活的实景中加以训练，才能取得成效。这也是语文教师的教学任务之一。

二、    语文训练的时间向课外延伸

这里所说的语文训练有别于通常所说的语文练习，不是那种形之于文字、需交到教师手中、由教师批改的东西，而是指学生在日常生活中去运用所学语文知识的一种实际锻炼。这种训练虽然没有场地、形式等条件的要求，但它确确实实是提高语文能力的最好方式。我们从以下几个方面延长了语文训练的时间。

（一）、课内打基础，课外求发展。在教改实验中，我们紧紧围绕课时目标，科学地选取蕴含某一能力的载体，让学生参与讨论、争议、质疑，全方位地进行听说读写思的训练，充分体现课文的“例子”属性。如我们在课堂上讲了有关辩论的知识后，就给学生布置他们感兴趣的话题，要求他们在课外去辩论，然后在课堂上阐述观点。再如写作，我们在课堂上传授给学生有关写作的基本技巧后，要求学生向校广播室投稿，校广播室每天两次播出学生的稿件30多篇，要求学生向我校校刊《三峡石》文学杂志投稿，仅一学期，我校学生就在《宜昌日报》、《三峡晚报》、《中学语文教学与研究》读写天地发文数十篇。

这样的训练方式，是学生容易接受而又欢迎的，这不仅没有加重学生的负担，而且还培养和锻炼了学生的语文能力，同时还激发了学生学习语文的兴趣，真可谓是一举数得。

（二）课内学方法，课外成习惯。好习惯使人终身受益。《大纲》对培养学生的习惯作了较明确具体的规定。教育改革家魏书生成功的原因之一，就是把培养学生良好的学习习惯放在了重要的位置。为了培养学生的语文学习习惯，我们主要抓了两方面的工作：一是在课堂上告诉学生学习语文的各种方法和技巧，二是督导学生在课外养成各种学习语文的良好习惯。学习语文的各种方法有：

（1）听别人说话抓住要点的方法；

（2）向别人提出疑难问题的方法；

（3）正确查阅工具书的方法；

（4）做课堂听课笔记的方法；

（5）在书上圈点勾划的方法；

（6）规范书写汉字的方法；

（7）积累各种语文资料的方法；

（8）列阅读提要的方法；

（9）拟写作提纲的方法；

（10）朗读、默读、速读、流览的方法。

督导学生在课外养成的各种学习习惯有：

（1）朗读背诵的习惯；

（2）书写规范的习惯；

（3）做读书笔记的习惯；

（4）阅读报刊杂志、收听广播、收看电视的习惯；

（5）发言大声、大胆、大方的习惯；

（6）留心观察、勤做记录的习惯；

（7）及时查阅工具书的习惯；

（8）反复练笔、修改文章的习惯；

（9）收集整理资料、积累知识的习惯；

（10）经常复习、及时总结的习惯。

语文教学的任务不仅是要学生“学会”，而且要学生“会学”。所以，语文教师向学生传授语文学习的各种方法，培养学生的各种语文学习习惯是很有必要的。学习方法的传授可以速成，但学习习惯的培养却绝难一蹴而就，这是需要学生在课外长时间的训练中才能养成的。

（三）课内获知识，课外练本领。

语文知识的训练，应当不是语言文字的知识点的简单罗列，也不是这些知识的机械重复。知识的例子可以来源于教材，但所用的训练材料，应尽可能地来自于课外，来自于生活；即使是教材的练习，也应尽量挖掘其与学生生产的联系。同时，教师还要引导学生在课余生活中应用所学的语文知识，使他们获得的语文知识逐渐转化为自己的语文能力。我们在讲短语、句子的有关知识时，尽量从学生交来的请假条入手；修改病句的教学，也从学生日记、作文中找例子；假期中，我们要求学生选几条自己认为好的广告，来校后在班上交流，说说其妙处在哪里；春节时，我们又让学生收集几幅精彩的对联，看看它究竟用了哪些手法……

学生语文知识与能力的转化是需要一个过程的，我们一方面让学生认真阅读课文，另一方面更注意培养学生课外阅读的习惯，力求让学生把这种“阅读”化为人生的一部分；课堂上要求学生写好每一篇作文，课外要求学生写信、写日记、写随笔，不是为了应付老师检查打分，而是为了表达自己的心声。平时注意留神观察生活中的种种现象，或学习从乡俗俚语到雄辩滔滔的精妙言辞，或对从海湾战争到鸡毛蒜皮的问题发表自己的见解，或描摹从商贾大亨到贩夫走卒的举止神态，使学生的语文学习生活化、社会化，把语文学习的课堂扩展到生活的广阔天地，让他们日常生活中的每一项活动都成为训练语文技能、获得语文本领的手段。

（四）课堂赏美文，课外养性情。

“文道统一”历来是我国语文教学的经验和传统，九年义务教育全日制初中《语文教学大纲》指出：“语文教学要进行思想教育”，“思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行”，须知，语文教学中的思想道德教育、审美情趣教育的特点是潜移默化、熏陶感染，不是像政治学科那样有计划、成体系地进行，它是随课文内容而异，因语言文字不同而变化的。虽然这种重在感化的教育与教师自觉的、有意识的活动（如备课、设计教学环节等）紧密联系，但至少有两点影响了我们对学生进行的这种思想教育的效果：一是我们用以感化学生的材料和环境取之于教材中的课文，而这种从课文中取来的材料和环境，毕竟还需要加上学生自己的情感体验，才能在学生的思想道德的塑造方面产生作用，“纸上得来终觉浅”嘛！二是课堂教学的时间毕竟有限，对学生进行的思想教育的成效往往难以巩固和持久。所以，我们在语文教学中，除了要在课堂上利用课文中的材料和环境来调动学生或喜或悲外，更应该引导学生将课堂上产生的这种高尚、纯洁的感情保持到课外，保持到学校以外的生活中，使学生课外生活的每一个瞬间都能成为其产生的高尚、纯洁的感情能够在现实生活不断重复和再现。

在实施“课内外衔接语文能力训练”中，为了使语文教学能够为培养学生高尚的道德情操服务，我们每学期在各实验班主要开展了以下一些活动（根据教学进度，在课文中找例子、找参考）：

（1）写一篇表现家人之间的关系的有感情的文章；

（2）与家人或老师、或同学开展一次对话，并记下内容、过程和结果以及你自己思想上的收获；

（3）就家庭、学校或社会发生的某一事件，谈谈自己的看法；

（4）从课文中找一篇最使你感动的文章，摹写一篇；

（5）开展1～2次集体彩访活动；

（6）为他人或集体做一件好事；

（7）举行1次大型的读书报告会；

（8）开展1次“走进社会”的语文实践活动；

（9）开1次家庭晚会；

（10）每个学生发表1～2篇文章。

以上这些活动虽不是课堂教学的必然内容，对学生的听说读写思等能力训练也没有直接的因果关系，但它是课堂教学的有益补充，它使学生将从课堂学习中获得的思想感情保持到了课外，并让这些良好的道德情感在学生的日常生活中经常得以重复和再现，这种思想又反过来会改变学生的学习心态，促使其更主动、更自觉地去学习语文知识，不断提高自己的语文能力。

总之，在语文课内外衔接语文能力训练的教学改革，虽然是语文教学思想、教学观念的一次深刻变革，但它使我们的语文教学走出了“应试”的死胡同，逐步向我们的生活靠拢，并成为学生生活的一个不可分割的整体，它还揭示了语文教学与学生生活联系的客观规律。所以让我们的语文教学打开课内外联系的通道，实行课内外衔接，是使我们的学生在获得语文知识的同时，具备一种更全面的真正意义上语文能力的最好方法。“展开双翼腾飞”（刘国正语）果真如此，我们的语文教学将展现出一个全新的境界。

①刘国正：《课程·教材·教法》《我的语文工具观》

②刘勰：《文心雕龙·篇》

③张志公：《应进一步探讨如何提高中学生语文教学效率的问题---在中语会第六届年会上的书面讲话》

④同①

⑤于漪《弘扬人文，改革弊端》

    （原载98年《中国教师优秀论文集成》）

         五 、语 文 活 动 创 新 例 说

贝斯特说：“真正的教育就是智慧的训练。”我们的语文教学如果把创造性地开展语文活动当作一种智慧的训练，就可以最大限度地开辟语文学习空间，拓宽语文学习内容，变换语文学习手段，创设语文学习氛围，诱发创造灵感，在丰富多彩的语文活动中启迪学生的智慧，开掘其创新潜能，塑造健康的人格。近几年我们创造性地开展了不少语文活动，我校师生的综合素质得到了全面提高，整个实践中，教者轻松，学者愉快，训练有序，效果明显。语文活动成为我校开启语文素质教育的金钥匙。

一、听说训练——锻炼口才的练兵场

吕叔湘先生曾经说过：“一般人三百六十五天，没有一天不听话、说话，有时还要多听多说，不仅说一些零碎的话，还得说整段整篇的话。人人要开会，时时得发言……”吕老告诉我们，听说能力是日常生活、学习、工作的必备能力，是人的本能，由此可见，培养学生的听说能力是人生存的需要。

课堂、校园、家庭、社会这“四维”空间是我们对学生进行听说训练的重要场所。依据学生的年龄特征，结合学生的生活实际，我们按照先易后难，先单一后综合的客观规律，来确定活动的训练内容和要求，以使训练内容生活化，排列方法科学化，能力形成层进化，构成合理的训练梯度，全面提高听说能力，为读写能力的形成奠定坚实的基础。概括而言，我们分年级进行了以下24种类型的训练。

初一：1、向你介绍我；2、课前三分钟演讲；3、一周新闻发布会；4、故事会；5、朗诵会；6、演讲会；7、听成语说典故；8、成语接龙。

初二：1、专题收视大家评；2、专题知识讲座；3、我来做广告；4、语文知识擂台；5、焦点再谈；6、谁的语言最精彩；7、语文开心辞典；8、答记者问。

初三：1、名牌（名言、名词、名典、名剧等）大家评；2、收视日记大家听；3、巧问妙答；4、文学作品赏析；5、一日要闻采播；6、辨论会；7、赛诗会；8、我来当导演。

当然，过分严密的计划、安排，从某种意义上说，往往会遏止学生的创造力，影响学生的情绪，为了避免这种情况发生，我们要求活动的组织者在活动中，根据训练情况，及时改进，不断完善，有创意地、灵活地处理好每一个细节，以期收到最佳效果。

二、搜集整理——积累零琼碎玉的百宝箱

语文的外延与生活的外延相等，语文知识绝非一天拥有，语文能力绝非一天蹴就，语文学习是一个长期的积累的过程。只有“胸藏万卷凭吞吐”才能“笔有千钧任歙张”（郭沫若语）。学生的知识来源概括起来有两条途径：一是从老师那里获得成型、系统的知识（如班级授课制）；二是从书本、生活、社会中积累零散的、不成型的知识（如阅读、收视、社会实践等活动）。而学生从第二条途径中获得知识的数量、理解问题的深度，以及掌握的熟练程度，往往超过老师的传授，因为它已在学生主动吸收时内化为自己的一种能力。著名的语言学家张志公、语文教育家魏书生、钱梦龙等人的成功之路已足以证明这点。活动中，关键是我们如何调动学生的兴趣，激发他们自觉学习的行动。我们开展的一系列搜集整理活动，就充分调动了学生学语文的积极性，通过他们对自然、社会、生活等各个层面的信息加以接收、筛选、整理、归纳，绝大多数学生都拥有了储备丰厚的“百宝箱”。有效解决了学生学语文的源头问题。其活动内容如下：

1、春游；2、远足；3、访问；4、名人讲座；5、语言美容院（语音病床、清扫街道文字垃圾等）；6、重大节日专题展；7、校园文化长廊；8、民间故事成集；9、民谣农谚集；10、传说集；11、歇后语集；12、幽默笑话集；13、春联集；14、广告集；15、新词集；16、谜语大厦；17、摘抄展出；18、剪贴；19、调查家史；20、编辑中学生生活词目；21、网上阅读；22、生活采风；23、哲人睿语集；24、商品博览会。

杨振宁先生说的“成功的最大秘诀是兴趣”。真是不错，有了这些活动，学生们个个欢欣鼓舞，快乐得像小天使，忙碌在自然、社会、生活的各个空间，广采博收、学用兼容，尝试着成功的喜悦。

三、考察研究——辨别真理的试金石

真理越辨越明，学问愈钻愈深，中学生阅历浅，知识的厚度、深度积累不够，认识事物往往过于表面、片面，缺乏全面、系统、理性的认识，但这又是语文老师单方面说教所不能改观的，它需要学生对知识的足够积累、对生活的充分能动的认识，我们认为有效的办法是让学生走进生活，通过考察知识、研究问题，让不同观点互相碰撞、相互砥砺，在各抒已见的自由讨论之中，去批判性地获得正确的观点，逐步形成独立思考问题的能力。我们主要精心组织过以下几方面的活动内容。

1、新书评价；2、名著评点；3、参观家庭书屋；4、读书经验交流；5、参观名胜古迹；6、社会热点调查；7、民主生活会；8、我当导游；9、语文俱乐部；10、语文问题研究小组；11、语文夏令营；12、语文信箱；13、文化节；14、名人纪念会；15、小作家笔会；16、时文报告会；17、名人访谈；18、寻找美；19、导游文学宝库；20、争做环保先锋。

四、写作实践——张扬个性的主阵地

写作实践活动是学生直接参与社会，把自己所学的知识和获得的能力直接运用文字解决社会实践问题的活动。活动中，学生把学习之根扎在广袤的生活土地上，把“读万卷书，行万里路”和“写生活文”紧密联系起来，变单纯传统文体知识和技巧训练为“身入观察”、“心入生活”的情感体验，使学生从丰富多彩的社会实践中去挖掘生活的美，寻找创作灵感，领悟写作技巧，张扬写作个性。我们尤其重视为学生营造语文学习的环境氛围，如每学期写一次宣传标语，设计一条文化长廊，编辑二期文学杂志，办一期手抄报，每一个月办一期黑板报等实践活动，使学生乐于“倾吐他们的生活积累”（叶圣陶语），从而写出了不计其数的精彩华章。我校每班都编辑出了优秀作文集，使学生写作文一脱“巧妇难为无米之炊”和“为赋新词强说愁”的尴尬境地。我们开展过如下的写作实践活动。

1、结合生活写作（如节日庆典台词、节目串词、新年献辞、演讲词等）；2、观察日记；3、代写书信；4、新闻、通讯；5、编演课本剧；6、画课文插图说明；7、写校史、家史；8、心理话信箱；9、名作赏析；10、编优秀作文集（每班有）；11、凡人写小语；12、我来写广告（为校园文学杂志《三峡石》等作广告）；14、办报（手抄报、黑板报、墙报等）；15、系列征文活动；16、投稿；17、语文写生；18、收视手记；19、我来编杂志；20、笔会；21、师生同堂作文赛；22、我学写春联；23、十二生肖与文学；24、打开想象之门（想象作文）；25、语文活动方案征集。

五、社团活动——展露才华的大舞台

迄今为止，虽然没有一部权威著作对校园文学的定义作出具体的阐释，但校园文学伴随着语文素质教育的开展应运而生。宜昌市各中学雨后春笋般兴起校园文学，已成为语文课内外衔接教学的一道亮丽的风景。我校三峡石文学社就是独秀其中的一道景观。三峡石文学社成立于1994年春，拥有几百名社员。多年来，它以实施语文素质教育为宗旨，以开放性、科学性为前提，以提高社员素质为目的，以严格的章程、缜密的管理过程为组织程序，开展了大量精彩纷呈的社团活动，为学校培养了一批又一批文学新苗，为高一级学校输送了一批又一批素质人才。

从94年以来，三峡石文学社团的活动已逐渐形成自己独特的风格，每学期都围绕以下十个专题开展活动：1、《三峡石》文学杂志的编辑活动；2、各种类型的作文竞赛活动；3、小记者站的采播活动；4、大型专题讲座；5、文化节；6、社会调查；7、投稿；8、考察；9、夏令营；10、笔会。这些活动开展得有声有色，使我校校园文化空前繁荣。共编辑出版了18期《三峡石》文学杂志（获湖北省优秀社刊评比一等奖），共选编学生习作1000余编，教师下水作文50余篇。师生同堂写作已形成气候，全校师生写作水平显著提升，社团的社会影响日益扩大。有300多篇学生习作先后被《语文教学与研究》、《语文世界》、《中国校园文学》《语文报》、《宜昌日报》、《三峡晚报》、《作文成功之路》等报刊杂志登载，有80多篇习作在省、市级征文比赛中获奖。通过各级征文比赛推出写作新秀200多人，掀起了校园文学的热潮，收获了《拾穗集》，酿出了美好的人文氛围，使“三峡石”成为秀丽长江之滨的一颗凝聚着数百名文学少年之梦的神奇石子。

六、科学管理——活动成功的导航仪

为了确保语文活动扎实、活泼、有序、高效地开展，我们依据语文学科特点，实现“四个统一”（即统一计划、统一内容、统一要求、统一管理），遵守“五条原则”。

1、目标性原则

真正的语文素质、语文能力是在长期的语文活动中形成和提高的。我们要求语文老师活动前科学制订活动计划，做到“四有”，即每次开展语文活动必须有明确目标（或德育教育，或知识延伸，或能力培养，或知识运用等）、有具体内容、有实施办法、有活动后记。严防活动盲目自流，低效高耗。

2、针对性原则

语文活动内容的确定以大纲教材为依据，结合教学进度，联系生活，既做到内容开放、形式多样，又分阶段突出重点，体现语文活动能力训练的序列性、体系性。如初一可围绕培养听说能力训练，初二围绕读写能力训练，初三围绕创造性思维能力来训练。

3、灵活性原则

同其它活动一样，语文活动的开展也会受到环境、经费、学生素质等诸多因素的影响，我们要求语文老师从实际出发，因势利导，创造条件，科学、灵活、机智地选取活动内容，杜绝加重学生及家长的经济负担。

4、整体性原则

面向全体学生是素质教育的要求。我们的语文活动要求从全体出发，为每一个学生构设一个活动空间，充分调动每个学生参与的主体意识。

5、创造性原则

语文活动是培养学生创造性能力的重要途径。语文教师要为学生精心构置一个培养创造性思维的环境，随时注意呵护学生创造性思维的火花。

语文活动，是我们语文教学的重要组成部分，语文能力的发展相伴人的一生，六年来，在宜昌课改的大热潮中，我们始终不落人后，努力思索，不断实践，使语文活动真正成为了训练学生智慧的金钥匙。

                     （原载2001年《语文教学与研究》语坛新青年）

六 、 写作要善于亮出“文眼”

我国古代文论历来就有“诗眼”和“文眼”之说。“诗眼”“文眼”是诗文中最能表达作者思想感情的词句，它或对文章的结构起提纲挈领的作用，或对文章的主题起揭示作用。

“诗眼”“文眼”是诗文中的点睛之笔，常常以名言警句的形式出现，使诗文通篇皆灵，熠熠生辉，脍炙人口。如杜甫《春夜喜雨》中的“随风潜入夜，润物细无声”；李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，白居易《夜雨》中的“隔夜知夜雨，芭蕉先有声”；贺知章《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等诗句都是文中精彩的点睛之笔，都可以说是“诗眼”。

一篇文章中与诗眼具有相同作用的句子或词语便是“文眼”。美籍华人作家刘墉的《心灵鸡汤Ⅰ》中有这样一篇叫《礼物》的美文：

这感人的故事发生在一辆公交车上，公交车沿着南方偏僻小路踉跄而行。

车子的乘客里，有位瘦弱的老人，手上握着一束鲜花，车过教堂时，上来一个少女，目不转睛地看着老人的鲜花。

到了老人快要下车时，他忽然冲动地将自己手中的鲜花推向少女的怀中。他赶忙解释说：“我看得出来你很喜欢这束花，我想我太太也会很高兴你拥有这束花的，我会告诉她我把这花送给你了。”

那女孩接受那束花后，目送老人下车，看着他慢慢走进一座小公墓的门口。

美文仅180多字，篇幅很短，语言也非常朴素，像荒郊的小草，没有雕琢虚饰的成分，但我读后却被深深震撼了。什么原因？一是被文中老人这种朴素的情感所打动；二是被作者这种精致的写作构思所打动。“我看得出来你很喜欢这束花，我想我太太也会很高兴你拥有这束花的，我会告诉她我把这花送给你了。”这句话实际上是作者在文中精心构思设置的一个文眼，它告诉读者老人把对亡妻的爱物化转送给了一个陌生的爱花的女孩儿了。作者正是用老人朴素的、常理之外的超然情感在打动读者，让读者饮了这杯语言葡萄酿成的美酒而砰然心动。

从以上我们可以获得某些启示：如果我们的学生在考场作文（或是写作训练）之中，也能在作文中学会构置一个能打动人心或亮丽全篇的“文眼”，其作文岂不又上了一个台阶？至于如何亮出文眼，可以从以下几个方面去思考。

四、    总分总的形式

人的眼睛是心灵的窗户，文章的眼睛多用标志性的语句来体现。这些个标志性的语句在总分结构里，出现在文章的开头便是起总括或是开门见山、点明主旨的句子，在中间可用小标题的形式，在结尾可在开头的基础上总结升华主题，从而达到使文章结构清晰，条理分明的目的。比如，有个学生写《成长的感觉》一文就才用了这种构思方式。她在文章开头写道：成长的感觉如同打翻了五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，样样俱全。然后，她把酸、甜、苦、辣、咸分别拟作五个小标题五方面的内容并举分写。最后，她表明要珍藏这成长中的五味。这位同学在文中就把酸、甜、苦、辣、咸当作文眼亮出了，给读者一个明朗的主题和线索，不会有雾水蒙面的感觉。

五、    一线穿珠的形式

设置这种类型的“文眼”，如同穿一条珍珠项链，情感是线索，体现情感的关键语句或是诗词就是“珍珠”，这些“珍珠”如果散布在文中，若隐若现，定能为文章增色添彩，使之浑然一体，牵动读者（尤其是阅卷老师）的情愫。我有个学生，她在宜昌市组织的“我们的文学社”征文比赛中，写了一篇题为《我心中永远的小溪》的文章，实际上她是借用我曾经在《三峡石》文学杂志上发表过的一首小诗“你是我心中的小溪”为情感线索来构思的。她在文章的开头引用了诗的前半部分导入，结尾引用诗的后半部分作结，中间用文学社团开展的各种丰富多彩的活动来充实、润色，诗就被灵活地分成三个部分出现在这篇征文里，一诗贯穿，情感充沛，线索分明，给人诗情画意的韵味。

六、    欲擒故纵的形式

喜欢读美文的人定有这样的体会，美文之所以美，或在它的语言生动感人，或在作品所蕴藏的内涵耐人寻味。多数作家都是构置语言陷阱的高手，他们往往用平铺直叙让读者悠哉乐乎读着文章，冷不丁又设置“奇峰”让你触鼻，产生峰回路转，柳暗花明的效果。有一篇名叫《梯子》的小小说，就是十分典型的例子。《梯子》由两个故事构成，属故事中套故事，两个故事均发生在父子间，人物地点设置一模一样，故事的前半部分也完全相同，只是在结尾之处，作者笔锋一转，将第二对父子身上发生的故事的结局逆向发展，给人意外的惊喜。这个转弯的句子我们可以视为那个化腐朽为神奇的“文眼”。

四、悬念设解的形式

     类似于武侠小说中“机关”的设置，学生如果在作文中也学会设置“机关”，一定会牵住读者的视线，抓住阅卷老师的心。尤其是在繁忙、紧张、机械的阅卷过程中，哪位老师不期盼有尺水兴波、一波三折的好文章。如前面提到的《礼物》、《梯子》等都给读者设下了悬念，这个设悬念和揭开悬念的句子就是文章的文眼。

     当然，写作文亮出文眼的方法有很多，需要我们引导学生在不断训练的过程中去思考，去感觉，然后形成能力。最重要的是我们应该让学生有这样共同的意识：写作一定要善于亮出文眼。

（原载《语文月刊》2002年第5期）

七 、科学布置语文作业的五大原则

早在三千多年以前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，它告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化？教师布置学生做作业就是最好的形式。作业是师生共同耕耘缔结的劳动果实，是教学过程中不可缺少的重要环节。它的作用就好比是秤，能称出学生掌握知识的多和少，又好比是一面多棱镜，能照出教师教学水准的高和低。透过这面镜子，在当前轰轰烈烈的语文教学改革的背后，我们发现仍有许多教师穿着素质教育的新鞋，走着应试教育的老路。为抢时间，来点儿“题海性”的作业，管用；为了救急，来点儿“随意性”的作业，方便；为立威信，来点儿“强制性”的作用，凑效；为方便批阅，“一刀切”的作业最来事儿。于是，学生不得不放弃自我，收敛活气，出卖劳力，在封闭的水泥课堂和家长虎视的小屋里闭门造车，惶恐胡乱地编织作业的谎言，机械无奈地消磨年少的青春。

究其根源，不外乎有两点：一是教师对作业的布置，在思想上不够重视；二是教师设置的作业，在内容和形式上不够科学。正因为如此，提高对作业设置的思想认识，科学地布置作业，对改变不良的教学现状，提高语文教学质量就有着极为重要的作用。

如何做到科学地布置语文作业呢？经过长时间的思考和实践，我认为科学的语文作业应该具备以下五大原则。

一、针对性原则

严格地说，每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。此外，由于学生个体在年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，也要求我们设置作业因人而异，因材施教。例如上完《鲁提辖拳打镇关西》之后，可围绕教学目标设计这样一组作业：（1）阅读：课外阅读《水浒传》或观看电视连续剧《水浒》；（2）积累：课外搜集我国古典名著中以“三”来构思的故事情节；（3）写作：学习本文通过动作、神态、语言描写来刻画人物的方法，描绘现实生活中的一个精彩片断。后者如上完苏轼的《水调歌头·明月几时有》后，依据学生能力的差异，一是可以采用分层布置作业的方式，能力差一些的学生只限于对诗词的理解背诵，能力强一些的学生要求对诗词进行鉴赏；二是针对男女生兴趣爱好的差异，可分类布置作业。我曾让女生课外搜集李清照等词人清丽婉约的词作品，男生搜集苏轼、辛弃疾等词人豪迈奔放的词作品，并组织他们互相交流，比赛积累，效果非常好。

二、系统性原则

知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化，能力本身不好量化，通过有序的训练才显露其发展轨迹。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识，提高学生能力的最有效手段，能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得更全面。

依据初中阶段学生的认知规律和身心发展规律，从初一到初三，布置作业可按阅读、积累、写作三大板块构建体系。积累体系：（1）由字词句向篇章发展；（2）由单一文体或形式向多样发展；阅读体系：（1）文体上，由记叙文向说明文、议论文及其它文学作品、应用文等样式推进；（2）范围上，由国内向国外、个人向群体推进；（3）方法上，由浏览、粗读向精读、细读、品读推进；写作体系：（1）由片断、小作文向大作文推进；（2）由对记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式的单一运用向综合运用推进。这样布置作业，既有宏观调控，又有微观布局，横竖整散都成体系，是符合学生由浅入深、由易到难、由表及里的认识规律的。

三、灵活性原则

教材、教师和学生是组成语文教学完整系统的三大因素。教师这个主导因素，一端联接教材，一端联接学生，能动地调节和控制着教学过程按计划发展，从而实现教学目标。教学中，因外界因素的干扰，当我们无法按既定计划布置作业，或是生活刺激了灵感闪现出更好的作业形式和内容时，就需要教师依据教学需要灵活处理。它包括对作业内容的调整、作业形式的变换、作业量的调控等。本学期我曾外出一周，班主任工作和语文教学工作由实习老师担任，回校后，我给学生布置了一道作文题《班主任不在班的日子》，学生欣然动笔，一改往日啃笔头，叹气的窘态，为文思如泉涌，语句如吐翠，下笔如有神的佳境，涌现出了一大批文辞兼美，令人心动的好文章。如陈文念同学在文中写道：“……一开课，她提出的第一个问题就放了一哑炮，愣是没人答理。她抬头一瞧，顿时头发直竖，只见下面写作业的写作业，看小说的看小说，睡大觉的睡大觉，唠嗑儿的唠嗑儿，就广锐、牟静两光杆司令怏怏地举着几根手指。于是，她便想用讲笑话来活跃气氛，谁知话一出口，整个课堂早已笑作一团，原来她那极不规范的普通话一紧张竟变成了京剧里的花腔。煞时，她的脸像西红柿炸开了花一般；嘴里吱吱唔唔，好不尴尬，只扔下一句：‘自己做练习’就溜下了讲台。”小作者把一位没有教学经验的实习老师上第一堂课时学生极不配合的情状描绘得如此精彩，是因为她本身拥有鲜活的材料和真实的情感体验。学生完成这样的作文，同时也从思想上进行了一次灵与魂的拔河，“文”与“道”于无声处得到了高度统一。

四、趣味性原则

初中是儿童向青年过渡的阶段，初中生像春笋，像朝阳、像花蕾，此时他们个性最为活泼，思想最为敏捷，也是最爱使性、最感情意气用事的时期。如果你的作业设置得机械、老套，是很难得激起学生完成欲望的。相反，你的作业选择的是学生喜闻乐见的新颖内容或是活泼形式，会使学生“胃口大开”，变“不做”为“要做”，收到事半功倍的效果。如学过老舍《小麻雀》之后，我首先选择实践形式布置作业，让学生在家养花、养动物，用生活的土壤丰沃学生情感的体验，再以口头作文的形式，让学生叙述与花和动物之间发生的故事，最后形成文字，在轻松愉悦之中一篇篇有真情实感的佳作纷纷诞生了。

五、创造性原则

创新是现代语文教学与传统语文教学的根本区别。多年来，语文教材内容虽不断改革，但仍有不少篇目缺少鲜明的时代特色。有些篇目我们父辈读过，我们读过，如今我们的孩子仍然在读，对这些篇目，我们设置作业往往是复制有余，创新不足。那么如何创新呢？首先，要从思想上克服惰性和定势，有创造性地设计作业；其次，我们设置的作业要给学生想象和再创造的空间。像“卖炭翁的炭被抢走以后……”，“死海真的会死吗？”，“假如孔乙己考中了……”等富有启发性问题的设置，会使教师在教学中不断创造，学生在不断创造中学习。

再回过头来，看我们的语文作业设置：科学是前提，系统是目的，新颖有趣是形式，创新是宗旨，还学生一个丰富多彩的作业世界。在这里，学生有初试深浅的体验，有喜怒哀乐的渲泄，有酸甜苦辣的舐犊，可以写真，可以绘景，可以品味人间千种滋味、万般情感，作业将不再是学生心灵的枷锁，而是学生在知识海洋里扬起风帆的浆和船。

                                  （原载2002年《语文教学与研究》第2期）

八 、2003年宜昌市中考作文评析

【作文试题】（满分40分）

　　下面是老师前后两年给王小虎写的评语,两个评语不同的行文风格和表述口气，让你有何感想?他或许勾起了你关于评语的回忆,或许引发了你对此想说而没有说出的心里话。请自选角度作文。或叙或议，或叙议结合。题目自拟，字数在５００个左右。文中不要出现真实的校名、姓名。

　　评语一：

　　该生在校表现一般。能按时到校学习，参加班级活动。基本能完成作业。但是，太贪玩，上课爱乱插嘴，做小动作，学习不专心、不刻苦。希望今后少做与学习无关的事，比如：看小说、打球、听流行音乐。要遵守课堂纪律，专心学习，提高成绩，争取进入班上前２０名。

　　评语二：

小虎，我们班的小球星。球场上的活跃、课堂上的大胆、生活中的爱好广泛，让你个性十足。看得出，你爱看课外书，肯动脑，乐于表达自己的观点。我常想，如果在学习中你能象赛场上那样不服输、有拼劲儿，思考问题能更深入、更专注，你一定会有更出色的表现！

【精要点评】

这是一道限定性话题作文。

首先，弄清两则评语所起作用是关键：1、提供选材范围。作文评语、作业评语、单科评语、阶段评语、综合评语、特长学习或考级评语等，只要围绕“评语”选材即可。话题紧贴学生，应该人人有话可说，有事可写。2、提供立意思路。好评语登台，使人精神鼓舞、心灵震撼，不好的评语亮相，给人打击、让人气馁，评语不同的行文风格和表述语气带给人不同的感受，给人思考和启迪。

其次，读懂“要求”中隐含的条件也很重要：1、文体多样。可根据自身写作优势选择最拿手的文体。如果情感细腻，擅长叙事，可以评语为线索，写一篇真情实感的记叙文或回忆性散文；如果想象奇特、联想丰富，就大胆编写故事剧本、创作寓言童话；如果思辨能力较强，可以纵横捭阖，就写论说是非真理的议论文。当然，读懂了两则评语的内涵，准确提炼一个观点，写一篇情文并茂的读后感也未尝不可。2、拟题自由。俗话说“题好文一半”，拟一个精美醒目的标题可以照亮全篇。诸如“我是差生我怕谁？”（设问引起注意）“我与评语有个约会”（拟人形象生动）“成长的护照”（比喻通俗贴切）“千年等一回”（夸张得有气势）等均是上好的标题。

接下来你可以按照不同的思维方式去构思。

如果顺向思维（此方式较稳妥），无论好生差生，可写生活学习困难的你，老师一则评语使你顿获克服困难的勇气和上进的动力。比如你一直是害怕作文的差生，很自卑，一次你确实写不出东西了，就流水帐一样记叙了自己一个情感故事，蛮以为老师会在你的作文本上大开杀戒，出乎意料的是你居然看到了使你信心为之大震的评语，从此你的写作天空出现了一片亮丽；

如果逆向思维（此方式易创新），可从反面选材，写不好的评语带来的消极作用。如反正我是差生，天不怕，地不怕，更不怕评语下得差，然而某一天，老师给的评语突然变了样儿，它就像一把温柔的“刀”，使你不得不改变自己；也可写曾经满怀激情地以外公为原型，把他带兵打仗的故事以小说形式写下，结果被老师视为“异端”“和平时期不可能的事”等，一棍打死，自己刚好在老师办公室发现“评语加工厂”和“懒教师评语器”，感触太深，从而呼唤再不要简单地下“程式化的评语”……

如果想创新取胜，可像后面所附《浸在赞海中的树》一样，写一篇寓言，也可让不同行文风格的评语对话，孰好孰坏，时间老人来做公正评判；如果以文采取胜，可从古今中外，选取因评语而成功或失败的事例，极尽议论之能事；亦可撷取生活中有关评语的典型片断，铺排串联……

总之，考题将“评语”这个教学中易忽略的话题提到议事日程，视觉新鲜，不蹈他人覆辙，十分适合开卷，足显改革的力度。但由于话题本身太小，学生选材、构思受到一定局限。平时不太关注评语的学生，想出彩恐怕不是一件易事。

【满分作文】

浸在“赞”海中的树

雪花随着时间降落了又融化；玫瑰伴着时间凋谢了又绽开；不同时间里的人，他的思想会怎样呢？会变？会换？

——题记

我，是被上帝在唐古拉山栽下的一棵树。我，树枝繁茂，参天而立，散发着暗香。世人不知我为何物，于是召唤古今人物共睹之——

首位观叹者屈原，峨冠博带，几绺飘髯，风度不俗。参观我之后，仍是满脸愁容，喟叹一声，提笔写道：

［评语一］：“树参天兮干云霄，坐树端兮我逍遥，与云共语，与云同宵。”

虽然我不懂，但我仍自豪于评语。世人看罢，摇头叹息，为屈原鸣不平。

接着，孔子带子路、颜回共来赏之。子路见孔子侧目凝视着“本”“末”二字。

［评语二］：像“本”，像“末”。

我大叹：圣人看树，不忘造树！

然后唐太宗“孤家寡人”而来，却也龙袍威严，威风不少。

［评语三］：“欲使天下兴盛，还须深根泥土。”

我欣言：一代明君。

接着诗仙飘然而至，顿生诗兴，那傲岸不屈的身影与清新飘逸的诗风又呈现于眼前：

［评语四］：“天上奇花天上开，花隐花间避浊世，妙哉，妙哉！”

［评语五］：“这棵树眉目新秀，值得研究。”（来自环保人士的评价。）……

烫一壶小酒，品着来自不同名人的评价，心中美滋滋的。原来一千人眼中便会有一千个哈姆雷特，不同理想造就了不同的评语。

——横看成岭侧成峰——美哉——妙哉。

【满分理由】

这篇满分作文，充分展示了作者在构思、立意和语言表达等方面聪明才智。1、立意准确深刻。以“树”为载体，通过不同名人的评价，表达出“不同的思想造就了不同评语”的主题，并上升到“横看成岭侧成峰”的哲理认识。2、选材典型、有代表性。从古至今，选取屈原、孔子、唐太宗、李白和当今环保人士的评价，从诗人到教育名家，从帝王名君到凡夫走卒，选材面宽，极具说服力。3、构思新颖巧妙，结构严谨缜密。首先寓言的结构形式和虚实相生的写法，使人耳目一新。虚拟树，实写人，通过刻画外貌、语言、神态，使真人神韵活现，文章显得大气洒脱；其次，开头采用题记形式，中间围绕题目精心选取六则材料，结尾总结升华主旨，全文浑然一体。4、语言准确生动。文白夹杂的语言显得精炼有趣，人物评价语言与其所处时代、性格、身份也十分相符。当然由于这是考场作文，还存在着一些不足，读者在读完后觉得还缺少什么，那就是这篇作文的不足。

                                   （原载2004年《中考作文预测》）

九、读者发言综述

主持：黄莉萍

本期圆桌读书会在宜昌市城区举办，参加这次讨论的有城区各中学的语文教研组长和骨干教师。围绕嫣然的这篇《游戏气节》，结合当前教育现状，老师们见仁见智，探讨了作品带给我们的启迪和思考。发言踊跃，讨论异常热烈。

李桂芹（湖北宜昌四中）：小说读来耐人寻味。透过孩子困惑、胸有成竹、锲而不舍的招降，我们看到了孩子本不该有的世故：只要舍得使钱就没有攻不破的堡垒，无论你是一介勇夫，还是一位文人。七岁就懂得礼让的孔融，在重金的轰炸下，最终也愿效犬马之劳，与武安国不同的只是多花了些金子罢了。一个彻头彻尾的误导！因而，现实生活中不少学生花钱请人做作业、扫地也就不足为怪了。教育是一个社会问题，面对纷繁复杂的社会影响，单凭学校、家长的说教是否显得势单力薄了些？就像小说中的家长，暗自为文人气节窃喜、自豪之时，儿子早已为招降孔融而欢呼雀跃。

汤道霞（湖北宜昌九中）：忘了听谁说过，时代进步总是以牺牲道德为代价，当时印象特别深刻。读了这篇小说，又想起这话。觉得小说更像一篇现代寓言。俗话说，有钱能使鬼推磨，可在历史上却有那么多具有民族气节的英雄故事，滋养我们的精神，文中的“我”就准备“找文天祥，找管宁割席，找赵广拒画，给儿子好好上一课。”但在物质文明高度发达的今天，惊天地，泣鬼神的民族气节却被当成“游戏”。“儿子”显然对“我”的“文人不爱金子，讲究的是气节”之说不屑一顾，他深信金子的魅力。“不要紧，再给他点金子，他的忠诚度就提高了”这分明是当今社会行贿者的口吻！在他们眼里，无论是“诸葛亮”还是“孔融”，只要金子足够，都会俯首称臣。让我们想起现实中许多跪倒在金钱脚下的贪官。一旦我们的孩子只信金钱，变成“无道德、无理想、无气节”的“三无”人员，我们的国家、民族还会有前途吗？真希望只是一个游戏而已。我仿佛听到了鲁迅当年的呐喊：救救孩子！

徐咏梅（湖北宜昌外国语学校）：人活天地间，浩然有正气。一个人，一个国家，一个民族总有些让人感动的东西，这就是气节。舍生取义，杀身成仁，自古就浸透于优秀华夏儿女的血脉。在物欲横流，人心浮躁的环境里，气节、信仰对于某些人已长天殆尽，荡然无存。小说的游戏中，诸葛亮、孔融在万能金钱的诱惑下“变节”，这也许是游戏制造商的良苦用心，在他那里，诸葛亮、孔融的结局注定要被招降。“万钟则不辨礼义而受之，万钟于我何加焉？”我们一方面为在金钱面前迷失本性、失去气节而悲叹，一方面要为网络游戏向传统精神的挑衅而警醒！

田耘（湖北宜昌十六中）:网络给我们带来的便捷和功用毋庸置疑。无论怎样，我们无权责难网络本身，网络本无罪，罪在那些急功近利以谋私利之人。就像游戏本无罪，没有游戏就没有童趣时代一样。只是蝇营狗苟之人巧借了游戏的幌子，蠹蛀了孩子的心灵.我也是一位母亲，并不想以自己的世界观与价值观来强求自己的孩子。但是，我不愿看到，在他无邪世界里，斑驳的铜锈幻迷他的视线，腐浊的铜臭弥漫他的嗅觉。“人之初，性本善”，我想，当孩子以童贞的双眼凝望这浩繁的大千世界时，我们做母亲的应该保护它的澄澈。我是一位教师，“天地君亲师”，“师”的位置仅次于“天地君”。可见，“师”有极大的“师权”。我将尽绵薄之力，以为师之“尊”，苦口婆心地导孺子以明渠，启童蒙以正觉。我是个读书人，或许还算不上士人，但我崇尚士人的风范。先儒孔子说：“富与贵是人之所欲也，不以其道得之，不处也。”违此而获，不足取也。如此，清贫亦甘之如饴。

杜荣心：（湖北宜昌六中）读完小说，不禁想起一篇标题为《信念无敌》的文章，在那茫无边际的沙漠里，战士们靠着“壶里有水”的信念穿越沙漠，走向新生。《游戏气节》中的儿子也正是凭着不达目的不罢休的信念最终招降了孔融。那么，这种信念一旦演变为外界一种执着的进攻，就像儿子摆开阵势对孔融进行23次进攻一样，使你无法回避，要么招安，要么毁灭，除此，别无选择。生活原本如此。

黄敏：（湖北宜昌十一中）一些东西，譬如气节，推而广之包括爱情、理想、信念、信任……在诱惑面前，在金钱面前，在现实面前，其坚韧性都如眼前密密麻麻排列整齐的物体的硬度系数，每个人都有自己的系数。系数大的，你便可在这个社会中保持自己的东西多一点，但要付出代价。系数小的，你改变自己的多一点，最终你仍要付出代价。所以，真正可怕的东西，不是自身的信念、气节，而是来自外界的执着的摧毁，一次又一次地。《游戏气节》的气节，不是游戏，而是生活。

黄莉萍：（湖北宜昌十一中）作品是社会的镜子，作家是时代的声音。作为观念形态的文学作品，反映的是作家的思想和复杂社会生活的本质，或许是侧影。小说《游戏气节》，正好揭示了当前家长和教育工作者十分困惑的一大社会问题。想我中华民族自古有“虽九死其犹未悔”上下求索的屈子，有浑身正气冲霄汉“留取丹心照汗青”的文天祥，有一身傲骨谪仙人“安能摧眉折腰事权贵”的李太白，有刚直不阿忧愁发愤著成信使照尘寰的司马迁……这些千百年来被正人君子崇尚的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的伟大气节，在当今充斥少儿娱乐生活的电脑游戏中，被扭曲，被摧毁，心情就觉得异常沉痛。一位痴迷电脑的学生曾向我透露，他玩过一种“炸三峡大坝”的游戏，这使一向对电脑游戏孤陋寡闻的我更为震惊。即便是游戏，歪曲事实，颠倒黑白，出卖良知，久而久之，也会在不辨是非的孩子心中烙下深刻的印迹，影响一代人世界观的形成。那么，这种游戏实质成了一种精神的麻醉，就像罂粟花，多么美丽的诱惑，多么温柔的陷阱！让你失去尊严，让你不明是非，让你无心无肺，其毒害作用不啻于邪教。所以，得呼吁设计游戏软件的商家不要为了赚钱，昧去良心；别有用心的人们不要为其不可告人的目的，为所欲为。国家有关部门该采取强有力的措施，清理整顿文化娱乐场所，还孩子一个健康澄清的文化娱乐世界。是时候了！

最后，参加读书会的《语文教学与研究》编辑部主编晓苏先生向老师们表示衷心的感谢，他们相信通过这样的活动能增进杂志社和广大师生的互动，更好地实现办刊的宗旨：全心全意地为广大师生的语文教学服务。

（原载《语文教学与研究》2003年第6期）

附：小说原文

游 戏 气 节-—嫣 然

儿子忽然向我要《三国演义》看，让我吃了一惊。问他原因，他说正在玩一个叫做“烽火三国”的游戏，所以要看《三国演义》。本来我一直反对电脑游戏，觉得那纯粹是误人子弟，但如今看到电脑游戏能让一个11岁的孩子自学自愿地读《三国演义》，于是觉得这些游戏也不是一无是处。

只听儿子边玩边说：“奇怪了，为什么武安国被抓住之后招降了3次就归顺了，而这个孔融就怎么也招降不了呢？”

我问他用什么方法招降，他笑我笨：“你怎么连个都不知道？用金子呗，用500两金子就能招降一次，以后每次加500两。第一次招降武安国的时候，给了他500两金子，他说：你乃叛军之徒，吾安能降你？第二次招降就给了他1000两，他又说：忠臣不事二主，焉能降你？第三次给了他1500两，他就不这么说了，他说：吾三生有幸，愿跟随大人一生一世。就这样被招降了。”

我大惑不解：“他被招降之后会不会再一次反叛呢？”

儿子胸有成竹：“不要紧，再给他点金子，他的忠诚度就提高了，就不会反叛了。”又听儿子说，连诸葛亮都被曹操招降过。我就忍不住咧嘴：这是哪儿跟哪儿呀？说电脑游戏误人子弟一点儿也不冤枉。

儿子继续往下说：“你说这个孔融就怎么也招降不了呢？我现在已经招降了8次，花了4000两金子了，孔融还是不降，这是怎么回事呢？”

我听了大喜，告诉他：“孔融是文人，文人不爱金子，讲究的是气节。气节，你懂吗？”

儿子显然没有把我的话听进去，仍是一门心思忙着招降孔融，甚至把他的兵马粮草都卖了换成金子。我不跟他一般见识，开始从我的书橱里翻书。孔融让梨他老早就知道了，不用再找，我要给他找文人的气节，找文天祥，找管宁割席，找赵文广拒画，想等一会儿给他好好上一课。

我在这边忙活，儿子也没闲着，只听他在那边自言自语：“怎么都10000两金子了还不行呢？都20次了，孔融再不投降我就要破产了！”他在那边着急，我在这里窃笑：小子，文人都是有信仰的，金子有什么用？知道金子在文人眼里是什么吗？阿堵物！记不清阿堵物出自哪里。又是一阵好找，好不容易找到了，于是抱着一堆书过去准备开讲。不料走到他身边，正逢儿子欢呼一声：“成功了，我一共花11500两金子，招降到第23次，孔融说：承蒙厚爱。大人德高望重，小人愿效犬马之劳。”

我一听，傻在半道，手里的书掉下来，把脚砸得生疼。

                                 （选自《小小说选刊》）

十、“十五”国家级课题《新世纪中国教育研究》

子课题《素质教育与校园文学研究》课题

阶段工作报告

湖北省宜昌市第十一中学课题组

一、            课题的提出

随着素质教育的进一步深入，面对现代社会对人才素质越来越高的要求，初中语文教学期盼着一场更大更深刻的教学变革。宜昌市第十一中学位于长江之滨的西陵峡出口处，这里有奇丽的三峡风光，有名闻世界的三峡工程，有腊梅绽放、暗香浮动的车溪风景，更有养育了大诗人屈原和一代美女王昭君的滚滚东逝的长江，这些自然和人文的景观给了十一中的语文老师们一片肥沃的文学土地。从94年开始我们就在探索语文教学课内与课外衔接的途径，力图打通课内向课外延伸的多种渠道，对学生进行全方位的陶冶和锤炼，全面提高语文素质。于是“三峡石”文学社应运而生，经过十多年的苦心经营，如今它已经成长为长江之滨的一颗奇石，拥有社员百名，发表文章无数。伴随着文学社底成长各种荣誉结伴而来，2000年5月，三峡石文学社在首届“新世纪杯全国中学生作文大赛”中获得“特别组织奖”；6月，获语文教学与研究杂志社颁发的“全国中学生优秀文学社团”的荣誉称号；12月，我校“语文课内与课外衔接能力训练”的课题获得宜昌市教研中心课改专家组的验收，同时我校文学社团的许多新举措也得到了上级领导和许多知名人士的首肯。2001年，在湖北省教研室和中学语文杂志社联合举办的全省校园文学社刊评比中，《三峡石》文学杂志在三百多家参赛的杂志中脱颖而出，荣获一等奖的第一名。这在校校都有文学社、社社都有文学杂志的宜昌市城区，引起了极大的轰动。三峡石文学社孕育出的文学杂志就像百花园中的一朵奇葩，芳香美丽，声名远播开来。回顾近几年中考，十一中的语文教学成绩连年上升，学生的语文素养不断提高，我们感到十分欣慰，因为我们文学社的发展推动了十一中整个的语文教学，这也正是当初我们成立文学社的初衷。可是，在收获了喜人的成绩之后，苦恼和不安也开始袭击着我们，因为我们下一步不知道迈向何处，是就此打住，还是作深一步的研究？就在我们迷茫彷徨之际，我们接到了《素质教育与校园文学研究》课题组的通知，我们感到前路一片光明：将素质教育与校园文学研究结合起来进行实验研究，正是我们苦苦寻求了多年的一条出路，如同大旱的甘霖，雪中的炭火，于是我们毫不犹豫地申报了两个课题，一个是《校园文学与普及诗歌教育研究》，一个是《新课标、课改下的校园文学研究》。

二 实验目的

我校申报《校园文学与普及诗歌教育研究》课题的目的：通过开展文学活动，探索校园文学活动对促进孩子们素质发展的基本途径与方法，总结我校文学资源为实施素质教育所取得的成功经验，继续深化我校语文课内外衔接教学改革，繁荣校园文化。通过实验，使各个不同年龄阶段的孩子们在文学阅读和文学创作中陶冶情操、完善自我、升华情商、提高人文素质和文学修养，发挥文学艺术潜移默化的独特教育功能。从而提高孩子们的品德修养，培养审美情趣和创新能力，为其全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

我校申报《新课标、课改下的校园文学研究》课题的目的：通过文学社团的形式开展丰富多彩的文学活动，探索校园普及诗歌教学活动对促进孩子们素质发展的基本途径与方法，总结我校在诗歌、散文教学以及创作等方面为实施素质教育所取得的成功经验，继续深化语文课程改革，繁荣校园文化，提高孩子们的诗歌品位、审美情趣以及道德文化修养，放飞心灵，启迪智慧。

三 实验原则

为了保证实验扎实、活泼、有序地进行，我们在实验中遵循以下原则。

1 、 整体性原则。在实验中，融教材和其它文学作品为一体，融课堂与课外为一体，融语文学习与社会生活为一体，着眼于孩子们读写听说能力的全面发展和文学素质的全面提高。

2  主体性原则。实验过程中注重孩子们学习实践中的主体地位，通过扎实、活泼、有序的语文实践活动，培养孩子们的文学兴趣和创作的主体意识。

3  有序性原则。生活是文学的源头和沃土，文学是生活盛开的花朵。因而在实验中力求做到师生教学思想、教学内容、教学形式、教学手段上的开放。既坚持已定训练体系，从低层次到高层次有计划地进行，又围绕阶段目标灵活机动地处理。

4  愉悦性原则。尊重孩子们，充分民主，使孩子们的个性得以解放，将知识与趣味、知识与能力融于一炉，减轻孩子们课业负担和精神压力，充分调动孩子们的主观能动性，使师生处于“乐教”和“乐学”的状态。

5  创造性原则。正如一个民族，它的真正伟力根植于它的创新和创造精神，唯有创新能使我们的校园文学焕发出蓬勃的生机。实验中，无论教学者从“教”的角度，还是教学对象从“学”的角度，我们都主张创新，创新教学内容，创新教学形式，创新写作。

四、实验机构

（一）实验领导小组    组长：尹章海        副组长：陈德明

（二）课题实验小组    顾问：余蕾  温新阶  组  长：黄莉萍

实验教师：黄敏    王尚莲  王皓  田翠国 王怀平 

曾义生  谢万琴  韩荣 刘为群 

五  课题研究的主要内容和方法

内容〈一〉：在初中语文教学中普及诗歌教学，探究诗歌在校园文学教育中的地位和作用，以及开展诗歌文学教学活动的途径、方法和具体实施过程，形成我校校园普及诗歌教学的经验，基本模式或理论体系。

内容〈二〉：探究新课标、课改下的初中校园文学在素质教育中的地位和作用，以及开展校园文学教学活动的途径、方法和具体的实施措施，形成初中开展校园文学研究的实践经验和理论体系。

方法：课题组实验教师在各实验班开展实验，实验教师之间加强沟通，重视与校外诸多优秀社团之间的交流，聘请专家讲座，组织并开展丰富多彩的文学实践和交流活动，发表文章，撰写论文，编辑活动教案，形成理论专著等。

六 课题实施方案

第一阶段：（2003年1月～6月）

1 建立实验机构。

2 制定实验方案。以新课标为纲，以新教材为蓝本，以课堂为主阵地，以初中生能够接受的文学作品为教学内容，以丰富多彩的语文活动形式为载体，将文学教育与研究纳入语文课堂，固定课时，保证足够的教学实践及研究时间。

3 分年级成立实验班，开展听评课活动，组织实验教师观摩和讨论研究。

4 加强校园文化建设，开辟墙壁、宣传牌、长廊、黑板、橱窗、报亭、文学杂志、广播室等文化阵地，为学生提供良好的文学环境和人文氛围。

5 聘请教育专家、学者、作家为社团顾问，并定期举办专题讲座。

6 出版2003年1、2期《三峡石》校园文学杂志．

7 组织实验教师总结经验，撰写论文，调整工作方向，提出今后工作的要求。

第二阶段：（２００３年７月～１２月）

1、以丰富多彩的形式，开展文学教学、实践活动与科学研究。

2、取得报刊杂志的支持，大量宣传发表学生和教师的文学作品。

3、开展听说训练锻炼学生口才，采用搜集整理来解决文学语言的源头问题，让考察研究来培养独立思辨的能力，以写作实践来张扬文学个性。

4、将成功的教学案例进行分类整理，汇编成集。

5、出版2003年3、4期《三峡石》校园文学杂志

第三阶段：（2004年1月～6月）

1、版2004年1、2期《三峡石》校园文学杂志．

2、组织实验教师撰写经验论文，参加课题组的评奖

3、整理阶段成果。

4、总结经验，形成文字，向各级报刊杂志投稿，或利用媒体宣传报道研究进展，扩大课题影响，巩固研究成果。

第四阶段：（2004年7月～12月）

1、               2004年3、4期《三峡石》校园文学杂志出刊

2、               在校内展示教学和研究成果

3   将教学案例汇编形成师生共同使用的读本

4   将实验论文汇编成集或是进一步研究形成理论专著

5                撰写实验课题总结报告。

七 实验的开展

自2003年5月申报确立课题并开始实施以来，首先，我们努力做到实现“四个最大限度”，即最大限度地激发学生的文学兴趣，最大限度地拓宽文学视野，最大限度地开辟文学空间，最大限度地利用语文学习时间，让学生走进广阔的社会生活，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等活生生的文学材料和信息靠近我们的学生。其次，我们将教学分为课堂教学、阅读、写作和活动四大块。实验中，我们特别重视对语文课堂教学的研究，因为课堂是培养学生文学兴趣的主阵地。我们力图让学生在小课堂里见大千世界，让课堂活起来，学生动起来，效率高起来。并让学生把饱满的学习热情持续到课外。阅读与写作是相通的，阅读是基础，是输入，写作是输出，孩子们如果拥有了较强的阅读能力和良好的积累习惯，就如同拥有了一把打开文学大门的钥匙。所以，学校开放了阅览室，班级建立了图书角，每周课题组都会利用集体备课的时间探讨教法，精心挑选阅读书目，指导阅读方法，交流阅读技巧，检查阅读笔记，定期开展读书汇报评比活动。第三，邀请专家学者来校讲学，以开阔学生的视野，激发学生的文学兴趣，提高学生的文学品位。上半年，语文教学与研究杂志社主编晓苏先生来我校对中学生如何创新作文的话题作了专题讲座，宜昌市文联副主席温新阶老师就中学生如何阅读文学作品作了专题讲座。2003年上半年，课题组在全校组织了两次大型的征文活动，已编辑出版了三期《三峡石》文学杂志（第三期正在印刷之中），实验教师发表散文、诗歌等文学作品三十多篇，发表教学论文二十多篇，学生习作在《语文报》、《语文教学与研究.读写天地》、《宜昌日报.科教版》、《三峡晚报》、《语文世界》等市级及以上报刊杂志上发表文章六十多篇。我校涌现出了一批校园小作家，他们文思如泉涌，字句如珠玑，以高雅的情调活跃在美丽的十一中校园里。我校语文教学呈现出一个教师乐教、学生乐学的良好局面。学期结束，课题组已将实验教师开展文学活动的教案整理成册，进行交流学习，取长补短。第四，今年开学，我们根据学生的年龄特征，围绕提高学生文学素养的目标，制定了如下语文活动方案。

（一）让听说训练成为锻炼学生口才的练兵场。

吕叔湘先生说：“一般人三百六十五天，没有一天不听话、说话，有时还要多听多说，不仅说一些零碎的话，还得说整段整篇的话……”事实上我只是想说，听说能力是人生存和学好语文的重要能力。全面提高听说能力，才能为读写能力的形成奠定坚实的基础。拟订分年级进行以下训练：

七年级：1、向他人介绍自己 2、课前三分钟演讲 3、一周新闻发布会 4、故事会 5诗歌、散文朗诵会 6演讲会 7听成语说故事 8 成语接龙

八年级：1、专题收视大家评 2、文学专题知识讲座 3、我来做广告 4、古诗擂台赛 6、焦点再谈 7、文学开心辞典 8答记者问

九年级：1、名牌大家评（包括名言、名剧、名人）2 日记交流 3巧问妙答 4、遨游文学名著 5一周要闻采播 6、辩论会 7、赛诗会、8、我来当导演。

（二）通过搜集整理让学生积累零琼碎玉的百宝箱。

通过开展系列搜集整理活动，让学生对自然、社会、生活等各个层面的信息加以接收、筛选、整理、归纳，形成储备丰厚的百宝箱，有效解决文学创作的源头和活水的问题。其活动内容如下：1、春游（或秋游）2、远足3、访问、4、名人讲座5、语言美容院（清扫街道文字垃圾）6、节日专题展出7、民间故事成集8、民谣农谚成集 9、联语大荟萃（趣联、谜语联、名联等）10广告大聚会11、新词新编 12、歇后语聚会 13、名人幽默妙语集 14、谜语大厦 15、我来写家谱 16哲人睿语集

（三）让调查研究成为学生辨别真理的试金石

真理越辨越明，学问越钻越深，包括以形象感人的文学作品在内，也需要知识的厚度，认识的深度。而中学生认识事物往往过于表面、片面，缺乏全面、系统、理性的认识，这单靠语文老师说教是不能改观的，它需要学生对知识的足够积累、对生活的充分能动的认识，我们认为有效的办法是让学生走进生活，考察知识、研究问题，让不同观点互相碰撞、砥砺，在批判中获得正确观点，在辩论中形成独立思考问题的能力，并将健康、积极、热情、向上的思想和情绪带到文学阅读和创作之中。我们拟定开展以下活动：1、新书评价  2、名著点击 3、参观家庭书屋 4、读书经验交流5游览名胜古迹  6、社会热点追踪  7、导游祖国各地  8、品味异国风情 9、文学批评信箱 10、名人文化节 11、时文、美文报告会 12、导游世界文库。当然，我们在具体的实验中会根据实际情况，随时不断调整。

（四）让写作实践成为张扬文学个性的主阵地

写作实践应该是校园文学研究的根基，是学生直接参与社会实践，感受生活，把知识转化为能力的标志。写一次宣传标语，设计一条文化长廊，编辑一期文学杂志，办一期手抄报，参加一次征文活动，都能激发学生创作的欲望，他们乐于倾吐生活的积累，渴望写出精彩的华章。我们拟定从以下方面训练。1、结合生活写作（如节日庆典台词、节目串词、新年贺词、国旗下的演讲辞等） 2、观察日记 3、代写书信 4、学写新闻、通讯 5、自编自导课本剧 6、自画课文插图并配上生动的文字说明 7、编写校史、家史 8、开设心里话信箱 9、名作鉴赏 10、各实验班编辑优秀作文集 11、凡人写小语 12、我来制作广告 13、办报（手抄报、黑板报、墙报）14、系列征文活动 15、投稿 16、收视手记 17、校园小作家创作笔会 18、师生同堂作文擂台 19、我来写对联（新春、婚喜等） 20、十二生肖与文学 21、竞选校园小作家 22、语文活动方案征集

（五）让社团活动成为展露才华的大舞台

从1994年春三峡石文学社成立以来，文学社团的活动已初步形成了自己独特的风格。今后的每学期，我们将围绕以下十个专题开展活动。1、《三峡石》文学杂志的编辑活动  2、各种类型的作文竞赛活动 3、小记者站的采播活动 4、大型专题讲座活动 5、文化节 6、社会调查 7、投稿 8、考察 9、夏令营 10、笔会 。

（六）让师生同堂写作成为浇开写作之花的催化剂

很多语文教师害怕作文，怕指导作文，怕修改作文，怕评讲作文。但在我们学校，语文老师最为得意的就是指导学生作文。我校教导处、语文教研组已将写作下水作文纳入计划，要求每位语文教师每学期至少在《三峡石》发表一篇下水作文，在市级及以上报刊杂志及文学书目中发表一篇文学作品。要求教师广泛阅读，带头写作，近两年，学校老师发表诗歌、散文等文学作品越来越多。我们课题组的老师定时在一起交流写作心得，调整写作方向，我们一致认为不追求时尚，不追求边缘，不过分追求华丽和雕饰，不作高深和艰涩，才能引导学生学会抒写生活的本色，追求最真实的艺术。

 校园文学研究在今天乃至今后都会是我们语文教学的重要内容，也是我校实施新教材，落实新课标的得力举措，我们会想尽一切办法创造性地开展活动，科学管理和研究，让《素质教育与校园文学研究》课题在我校蓬蓬勃勃地开展起来，使我校语文教育教学质量再来一次新的腾飞，使我校师生的文学修养进一步增强，让文学之花盛开在十一中，成为一道芳香迷人的风景。

湖北宜昌十一中课题负责人：黄莉萍

2003年10月15日

                 （原载国家课题组《工作通讯》2003年第二期）