探掘作文素材的宝藏
——作文思维合作训练法教学案例和反思
【教学内容】作文素材的发散性思维训练
【课型】市观摩课
【时间】2003年4月11日
【地点】厦门市莲花中学多功能厅
【教学对象】初二（4）班，52人
【课时】一课时
【教学目的】
１、学生在作文思维上的缺陷和障碍是他们感到作文＂难写＂的重要原因，教师很有必要对学生的作文思维进行专项训练。
２、本课侧重于培养学生多角度、多层面地认识和运用作文素材的能力，突破＂无话可说＂的思维瓶颈。
【教学重点和难点】
在创造性思维中，发散性思维构成了广度内容，聚合性思维构成了深度内容。提高发散性思维能力，是本课的教学重点和难点。
【教学策略】
1、发挥教师的引导作用：运用多媒体教学手段，形象揭示作文素材的内涵和外延；通过示例分析和引导合作训练，使学生掌握作文素材多维构思的一般方法和技巧；通过课外作业使之熟练运用。
2、发挥学生的主体作用：合作小组各成员独立进行思考、讨论、质疑和探究；同时，各组在内部之间和外部之间进行思维互动，形成丰富、准确、创新和生动的作文思路；优秀思路公开＂发表＂，使全体同学能有所＂顿悟＂。
3．采取多种形式的课堂评价方式，主要是学生的自我评价和相互评价。
【教学过程】
一、导入
根据调查，同学们写作时最大的困难是＂无法可说＂和＂不知怎么说＂，换句话说，就是＂不知道用什么作文素材＂和＂不知道怎么使用这个作文素材＂。在上一阶段的作文合作训练法课程中，我们专门研究过选材的问题，提出了＂作文也讲普遍联系原理＂，使同学们拓宽了选材思路。今天，这堂课的训练重点是：当你面对一个给定的材料，或根据作文要求自己联想到的一个＂有意味＂的材料，该如何进行多维构思，既切合作文要求（或主题），又能有所创新。
反思：作文素材的源头是生活，一方面，我们要向学生强调素材积累的重要性，培养在生活中积累素材的良好习惯和方法技巧；另一方面，不能回避的现实是，学生们的生活阅历和知识学习还相当有限，所积累的作文素材还不够丰富。在这种情况下，教师应帮助他们认识现有素材潜在的＂利用价值＂，培养善用、巧用素材的方法和技巧，更具有现实意义。
二、作文素材再认识
（呈示课件，演示说明。）
１、作文素材是为了达到特定的写作目的而选用的材料。在写作上，素材有个十分重要的特点：同样的作文素材可从多角度、多层面上为不同的主题服务。
2、对于素材的构思角度和挖掘深度决定了这则素料的价值大小。
3、演示素材和文章整体的关系图，以比喻和生动的画面显示素材是一块＂有待开垦的蕴藏有丰富矿产资源的土壤＂，而思维则是一把＂挖掘的铲子＂。
反思：对于素材的认识和运用上，学生往往陷入误区，例如：绝对化--认为一则素材只为一个主题而存在，分别贴上了＂励志＂、＂勤奋＂、＂环保＂等标签，写作中无法跳出思维的＂框框＂；表面化--他们可以捕捉到素材表层语句所代表的意义，却不能深入挖掘其中丰富的内涵，文章写起来无法进入＂佳境＂。因此，教师首先要帮助他们认识素材本身蕴含有＂丰富的资源＂，可在不同主题的文章中分别加以利用；然后，再向他们传授＂特征？主题？事例＂的发散性思维的一般方法和技巧。
三、示例分析
在屏幕上呈示一则较普通的作文素材。
爱因斯坦被带到普林斯顿大学他的办公室那天，有人问他需要什么工具。＂我看，一张书桌或台子，一把椅子和一些纸张铅笔就行了。啊，对了，还要一个大废纸篓。＂他说。＂为什么要大的？＂＂好让我把所有的错误都扔进去。＂
首先，我们从横向和纵向上分析素材本身的特点，从中寻找构思的线索。（在屏幕上画出特点。）这些特点是我们展开联想和想象的翅膀的出发点。然后，我们经过思维的再加工，围绕不同的主题来利用这则素材。
示范性分析：
（1）爱因斯坦在物理学领域中取得了伟大的成就，特别是狭义相对论的建立和光量子论的提出，推动了物理学理论的革命。然而，他依靠的仅仅是这么简陋的工作条件。联系到现代社会上的盲目攀比之风，我们不妨大声疾呼：成功往往来自于简朴，反对铺张浪费！
（2）作为一个伟人，爱因斯坦并不掩盖和忌讳自己的错误，相反，他需要＂大的废纸篓＂，他甚至觉得自己可能面临比别人更多的错误。因而，这又是一则成功和失败关系的典型材料。
（3）同时，这则材料也涉及了如何正确地对待自己的错误问题。犯了错误并不可怕，关键是要及时地把这些成功道路上的拦路虎扔进废纸篓，才有可能取得进一步的成功。
（4）上述角度还仅仅停留在材料的表层，还需用思维的＂铲子＂进一步挖掘。从这则对话中，我们可以深刻地感受一个伟人的谦逊、诚实的人格魅力，从而提出谦虚使人进步，骄傲使人落后的观点。
（5）让我们挖掘得更深，思考得更大胆。如果爱因斯坦因为错误需要“大的废纸篓”，毫无疑问，你更需要这样的废纸篓！除了扔错误，你还需要“把自卑扔进你的废纸篓”、“把惰性扔进你的废纸篓”、“把焦虑扔进你的废纸篓”、“把欺骗扔进你的废纸篓”……当你对这则普通的材料作这样的构思时，我要恭喜你，你找到了蕴藏在材料之中的“钻矿”了！作文思维合作训练课的目的，就是希望你比以前想得更多和更妙。
要强调的是，一个巧妙的构思必须具有准确、创新和生动的特点。而不是望文生义和牵强附会。
（板书）巧妙构思的基本要求：准确、创新、生动
反思：任何作文理论的指导都应结合到具体的示例中，否则，学生将无所适从。同时，教师所示范的例子尽可能要＂普通＂些，以凸显作文理论的普遍意义；而让学生进行思维练习的例子则应＂特殊＂些，尽可能涉及社会、家庭、生活、学习等多个层面，以增加思维的发散点。
指导时，还应重在创造性思维的点拨，并强调发散性思维的＂度＂：准确、创新、生动，以避免望文生义和牵强附会现象。
四、作文思维合作训练
呈示另一则作文素材，展开作文思维合作训练。
一位历经人生坎坷的父亲，十分希望自己年仅三岁的儿子能走得更顺利一些。一天，他对儿子张开双臂，满脸笑容地说：＂孩子，快过来，爸爸抱你！＂当儿子兴奋地朝他怀里扑来时，他却突然撒手，任儿子重重地摔倒在地上。此时，当父亲的满脸严峻地说：＂孩子，千万不要相信任何人！这就是人生！＂
2、合作小组思考、讨论素材的特点，运用联想和想象，从不同角度和不同的主题分别进行构思。每位组员至少提出两种作文策略，在组内相互补充和完善。讨论结束前，合作小组推选一个或若干思维＂代表作＂，由发言人向全班发表。
（各组在主持人的负责下展开了热烈的讨论。教师来回巡视，不时以普通组员的身份参与讨论。训练时间十分钟。）
补充说明：
作文思维合作训练法在课堂组织模式上进行了大胆的改革。按异质性分类的原则分组学习，所有组员轮流扮演主持人、书记员、发言人、纪律督导员、效果观察员、激励者等＂工作角色＂，承担相应的责任和义务。在共同的写作目标激励下，互相鼓励，互相帮助，共享作文资源、成绩和荣誉。课内进行作文思维合作训练，课外独立完成作文作业。
3、讨论结束后，教师请各组发言人发表小组的思维＂代表作＂。要求如下：注意既要有材料分析，也要有主题分析，同时补充其他事实材料以支撑观点，做到言之成理和言之有据。各组书记员负责好记录发言概要，以备评议。
4、此时，各合作组踊跃举手，依次发表。不少小组提出了二种以上的思维“代表作”，教师及时进行鼓励和引导，但并不急于评论。
课堂录音：
“无名氏”小组：＂我们小组经过讨论，选择的切入点是‘父亲的撒手’，提出的主题是‘要敢于放手’。父亲正因为对孩子的疼爱，不忍心他今后的人生充满挫折。温室里的花朵是经不起风雨的挑战的。孩子如果吸取了这次的惨痛教训，将更深入理解人生（的坎坷）。所以，一定要（对孩子）敢于放手。我们联想到一个事例。在热带雨林里，捕捉猴子时，在盒子里放上一个坚果。猴子从小洞里抓到了这个坚果后，就再也不肯放手了。手又拿不出来，最后的下场是被猎人给抓住了。人们往往嘲笑猴子的愚笨，其实我们也是经常不懂得放手而付出代价。比如痛苦时，不懂得抛下，而是时时背着。这一点从张国荣的事件里也可以得到说明。父亲对于孩子的爱，如果处理不当也会成为溺爱，要付出代价的。该放手就要放手，而不能一辈子把孩子抱在怀里。＂
其他小组从不同的切入点分别得出了不同的主题，对于这个作文素材于是有了多种的运用策略。＂阳光＂小组、＂六人行＂小组：父亲的话将使孩子怀疑人生？错误的教育方法误人一辈子。＂友谊＂小组：摔得好？惨痛的教训才能让孩子记忆犹新。＂FLYING＂小组：不该把所有的人一棒子打倒，互相信任是一种美德？诚信主题。＂友谊＂小组：父亲不该撒手。信任从父母始，然后才遍及他人？诚信主题。＂知识＂小组：历经坎坷才能识得人生的真谛？要尊重父母、长辈……同时，他们在论述中引用了古今中外的许多例子。
5、紧接着，教师要求各小组依据＂准确、创新、生动＂的原则，评议各组所提出的作文策略，推选出一个或若干个今天的思维＂精品＂与思维＂次品＂。（评议时间四分钟。）
6、讨论结束后，各组发言人发表思维＂精品＂的推荐意见和思维＂次品＂的修改意见。
五、教师小结
小结内容：鼓励各组的课堂表现，肯定优秀作文策略，提醒不足之处，补充介绍未触及的思路。
这则素材的其他角度：自立精神的培养、教育应作正面引导、让孩子从小直面人生、父母是诚信教育的第一任老师、生命因为挫折而美丽等等。
结束语：艺术大师罗丹说:＂生活中并不缺乏美，而是缺乏发现＂。通过这一课的训练，请大家记住：材料的构思角度和挖掘深度决定了这则材料的价值。在许多情况下，你缺少的并不是好的材料，而是缺少发掘和发现。
六、布置课外作业
对以下作文素材进行发散性构思，依据不同的主题拟写出写作提纲。，
法国思想家傅立叶说：＂垃圾是摆错了地方的财富。＂
反思：面对同样的一则作文素材，假设合作小组的每位成员都能提出2种以上的作文策略，姑且不论优劣和重复的部分，他们将共享12种以上的思路；同时，还＂品尝＂到全班至少8种以上的思维＂精品＂。合作学习引发的＂脑力震荡＂，有效地拓宽了学生的作文思路，丰富了作文选材，深化了作文主题。
目前大班上课的课堂条件，使教师面临着一个窘境：无法向众多作文有困难的学生一一伸出援手。这使得作文指导往往流于形式，缺乏针对性和有效性。而在合作小组中，同学们互教互学，能者为师，相互间进行多种形式的互动学习。作文能力较差的，可以很容易地获得即时的、有针对性的帮助；作文能力较好的，也可以满足当＂小老师＂的本能愿望，在帮助和启发他人的过程中，捕捉到新的作文灵感。
传统作文课堂要求＂绝对安静＂，构思和写作过程都不允许学生出声，以免＂影响他人＂。然而，＂无声思维＂方式却有一定的局限性。写作心理学研究显示，＂大声思维＂更有利于学生走出模糊、混沌的作文思维困境。这是因为，口头语言不仅只是思维的外壳，还能起到整理思维，使之有序；强化思维，使之明晰；激发思维，使之活跃的作用。喜欢说话正是中学生的天性，教师通过合作学习小组来围绕主题展开讨论、质疑和探究，就能使口头语言成为作文思维的有效载体。
