练习设计比选文更重要

——人教版、香港朗文版教材《爸爸的花儿落了》练习设计比较

深圳市松岗中学 汪旺富   深圳市宝安区教科培中心 倪岗

    最近，看了一套朗文出版社出版的香港语文教材（以下简称朗文版），受益很深。朗文版和人教课标版的选文有不少相同的篇目，但其助读系统、练习系统独具特色。大陆、香港的语文教育同宗共源，有不少可资借鉴的地方。

在此，我们想重点剖析两套教材中都选的《爸爸的花儿落了》的练习系统，希望对教材的编制提供新思路。

为了更好的比较，两套练习照录如下：

人教课标版“研讨与练习”：

一．课文中，“我”从爸爸的一席话引出对往事的回忆和眼前事的思考。阅读下面爸爸

的三句话，看看课文中哪几件事与这三句话相照应。

1．英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

2．明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!

3．没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？

二．重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，讨论下面的

问题。

1．前一部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？对“我”的成长有什么影响？

2．“我”真正感觉到自己长大了，你是从哪些地方看出来的？

三． “我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!”你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢、又害怕变成大人？

朗文版：

篇章浅谈

一、英子提到“常常有人要我做大人”，你认为英子自己渴望做大人吗？在文末，英子说“我也不再是小孩子”，有什么含意？（目标：培养综合理解能力）

二、作者用什么象征英子的爸爸？为什么？（目标：培养分析能力）

三、作者把英子爸爸的逝世写得非常含蓄。作者只通过人物的说话、行为和心理活动，从侧面铺叙英子爸爸的病危、濒死和逝世。试摘录文中相关片断，并加以分析。（目标：分析文章的作法技巧）

进深思考

一、英子的爸爸去世那年，她只有十二岁，但他已经说自己“不再是小孩子”。你认为你现在是小孩子吗？你渴望成为大人吗？为什么？（目标：培养表达能力）

二、英子的爸爸叮嘱她要“闯练、闯练”，认为“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了”。反观现今香港社会，有很多家长事事为孩子安排，绝不让他们“闯练”。普遍说来，你认为香港的孩子太受保护了吗？另外，你认为“闯练”对孩子的成长是否必须呢？（目标：培养分析能力）

活学活用

一、插叙手法

插叙手法是在叙述时暂时中断继续线索，插入与主体时间相关的片段，然后再衔接原来的记叙线索继续叙述的手法。插入的部分通常是片段式的，可以是对过去事情的追溯，或者是对叙述内容加以补充或解释。例如《爸爸的花儿落了》一文中，便是以英子的毕业礼为记叙线索，中间加插不少她与爸爸相处的回忆片段。

运用插叙手法，不但能使情节更加完整，又可以深化文章主题，而且使叙述富于变化，曲折有致。例如《爸爸的花儿落了》中所插入的片段，既能帮助读者领会英子与爸爸之间的深厚情感，也进一步交代爸爸的病情发展。

1．本文以记叙英子毕业典礼当日的经历为主要记叙线索。试根据课文内容回答下面的问题。（目标：学习插叙手法）

（1）以下片段中，哪些属于插叙部分？试在适当的方格内打√

□A昨天英子探望爸爸时，央求爸爸参加毕业典礼，爸爸叮嘱她要好好照顾自己和弟妹。

□B钟声当当作响，毕业典礼快要开始。

□C爸爸每天悉心照料花朵。

□D韩主任在台上发言，之后同学们给英子等毕业同学唱骊歌送别。

□E英子别着爸爸种的夹竹桃，坐在礼堂里，等候毕业典礼开始。

□F英子听到爸爸逝世的噩耗，赶到医院去。

□G六年前的一天，英子因赖床而迟到，爸爸对她的责罚和关怀。

□H毕业典礼完结，英子回家发现院子里凋萎的夹竹桃和青石榴。

□I爸爸吩咐英子去银行寄钱给日本的陈叔叔，鼓励英子去“闯练”。

（2）承上题，把以上各片段的代号根据文中出现的先后次序，填写在适当的空格内。

插叙部分→          

主要记叙线索→E→□→□→□→□

2．试把第1题中插叙部分的代号写在下面的横线上，并说明不同的插叙部分对文章内容或主题所起的作用，再加以解说。（目标：学习插叙手法）

二、记叙手法——时空综合

时空综合的“时”指“时间”。“空”指“空间”。这种手法是通过时间的推移和空间的转换，两者互相配合来记事的。时间的推移指按照时间的顺序；而空间的转换指空间位置的变换。时空综合便是指空间位置会按着时间的推移而作出变换。例如《爸爸的花儿落了》全文就运用了时空综合的手法，叙述了英子在学校礼堂参加毕业典礼的经过，以及礼成后，英子回家所发生的事情，借此抒发与爸爸之间的深厚感情。

时空综合记事手法可使事件的脉络变得更清晰，更有层次感，读者易于理解和掌握整个事件的来龙去脉。

1．作者运用了时空综合手法来叙述英子小时候迟到的事。试根据课文内容，把适当的文学文字写在横线上。（目标：学习记事手法——时空综合）

2．作者叙述英子毕业典礼当天所发生的事情时，也运用了时空综合的手法。试根据课文内容和图画的提示，在横线上写上适当的文字。（目标：学习记事手法——时空综合）（注：图画表格略）                                     

三、抓住文章的脉络主线。

一般文章都有一条主线贯串整篇，作为文章的脉络，把文章的各部分联系起来，使文章成为一个有机的整体，有利于表达文章的内容和中心思想。主线的安排有几下几种：

1．以时间为主线

        以时间的推移为主线，顺序把人的经历或所发生的事叙述出来。例如《一件小事》一文中，作者按时间顺序，继续发生在“我”乘人力车时所遇到的小意外、“我”与车夫对此意外的不同处理方式和最后结果。

2．以空间为主线

按空间位置的变换来作叙述。如《苏州园林》的作者按在苏州园林沿途所见作主线，把不同景致，如假山、池沼、花墙、廊子等贯串起来，说明苏州园林处处美如图画。

3．以事务为主线

以一件具体的事件获物件为主线，以围绕此事的人或事组织全文。如《落花生》就是以作者在家中的后园举行收获节这件事为主线，带出父亲借落花生所说的做人道理。

4．以人物为主线

以记一个人物的性格和事迹为主线。如《平民总统孙中山》就以孙中山为主线，叙述他的行事为人，表现他朴实和爱护人民的性格。

5．以思想感情为主线

主线可以是一种思想感情，也可以是思想感情的变化。如《我的老师》中，作者以对老师敬爱之情为主线，贯串几件敬爱老师而做的事。

6．以逻辑为主线

按文章的逻辑关系为主线。如《想和做》中，作者先提出“想和做是分不开的，必须联结起来”的中心论点，之后就举出普遍的事例为论据，阐述“想”和“做”如何结合起来。

有些文章的情节较简单，只有一条主线，称为单线叙述；有些文章情节较复杂，有两条或以上的主线，称为复线叙述。在复线叙述中，有的还有明线、主副线等之分。

《爸爸的花儿落了》一文是以什么作为主线？试说明它的主线如何铺排。

品德情意

树欲静而风不息，子欲养而亲不在

在《爸爸的花儿落了》中，英子的爸爸逝世后，英子再没有孝顺他的机会，这多少流露了作者那“树欲静而风不息，子欲养而亲不在”的慨叹。《孔子家语》中记述了一个有关这句话的故事：

孔子在前往齐国的路上，遇见一个哭得很悲凄的人。原来那个人名叫丘吾子。孔子问他问什么哭得这么悲痛，丘吾子答道：“我少年时周游天下，刚返回家中，却发现双亲已经去世了。唉！树木想要平静下来，但是大风却吹个不停；儿子想要奉养双亲，但他们却已经辞别人世。”

孔子对弟子们说：“你们要好好记住这些话！它足以用来警戒我们。”有些弟子深受这句话所感动，于是辞别孔子，返回家乡奉养双亲。

试想想，你现在有没有孝顺父母呢？如不想将来后悔，现在就好好把握眼前的机会吧！

一、练习系统的分析比较

（一）编辑意图

练习设计最能体现编辑意图，编辑意图正是要通过合理的练习设计来实现，教学内容正是要通过合理的练习来巩固，师生的理解把握程度正是要通过这些练习来反馈。

人教课标版本单元编辑在《单元说明》中认为：

这个单元安排的就是以成长为主题的课文。……教学这个单元，要达到的目标是了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活、面对挑战；阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。

教学这篇课文，可以让学生了解插叙的巧妙，看看作者是用怎样的文字引出对往事的回忆的。^①

朗文版在教材“编辑说明”中就明确“本教材以培养能力为主导，重点训练读、写、听、说四种能力，教授语文基础知识，并渗入中华文化、品德情意和思维训练等学习元素。”对练习设计有明确的安排：

篇章浅读与进深思考：于精读篇章后拟设理解篇章内容及作法的题目，并精心设计富有启发性的思考题，以培养学生的分析和理解能力。活学活用：设计适量针对学习重点的练习题，帮助学生巩固所学。透过多样化、有趣味及具创意的训练，提高学生的学习兴趣，激发学习潜能。还根据精读篇章的内容，设置不同的学习栏目，以促进学生全人的发展。品德情意：引导学生探讨篇章内容体现的品德情意，提高学生的道德修养和人格素养，并陶冶性情。^②

人教课标版是按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。本单元以“成长”为主题编写，偏重于人文教育。人教课标版教材的副主编温立三先生对人文组元有清醒的认识“按专题组元会误导一线教师，可能会重新回到重道轻文的时代，甚至把语文课上成政治课，从而削弱语文学科的工具性，影响学生的语文基础。”^③本单元以“成长”为主题编写，偏重于人文教育；朗文版则以语文能力组元，以能力为主，渗透人文教育。

（二）数量

从练习题的数量上看，人教课标版仅有三道大题，共计6道小题。而朗文版却有四大部分，大小题目共计11题，是人教版的1.6倍，字数更是人教版的5倍。提供的信息量更是人教课标版无法可比。

（三）内容

从涉及文章内容理解的角度看，二者所关注的基本相同，练习设计也比较接近。人教版集中在二、三题；朗文版集中在“篇章浅谈”“进深思考”部分。但朗文版更加注重引导学生去关注文本，解读文本，语文学习目标具体明确。

从对学生展开情感态度价值观教育的角度看，朗文版有专门的板块“品德情意”，引用《孔子家语》中的故事，拓宽知识面，寓情感价值观教育于德育体验中，而不是简单的说教。相比，人教版显得笼统、概念化。

从语文技能的学习上看，人教版仅有第一大题中的3道小题涉及到插叙，而且没有任何插叙知识的介绍。而朗文版有“活学活用”的专门板块，涉及到的知识有插叙手法、记事手法—时空综合法、抓住文章的脉络主线。既有程序化知识更有策略性知识，每种知识都先从概念、内容和作用作了具体细致的解释，标明具体目标，然后通过一定量的练习让学生来辨析、领会、解说，促使知识转化为能力。

（四）形式

人教版三道题，除第一道题去文中找句子外，全是口语讨论、简答，“讨论”这样的形式容易使语文素养虚化。朗文版四部分9道题，口语简答，书面摘抄，随笔感悟，思维训练的选择、排序、解说，总结归类，形式多样而又重点突出，且每道题后面都附有学习目标，教学目标明确。

二、效果的估计

据了解，我们一线教师没有几个重视课后练习的。有学者编制《云南省中学语文教材使用情况调查问卷》经过广泛的调研了解到如“教材练习是否能明确学习成果，形成正确的自我评价”教师回答“较少、不能”的比例高达40%，且“练习题陈述性知识过多，程序性知识不足、外显性知识失误较多、设计的问题逻辑性不强、文字不够简明等问题比较突出。” ^④练习与编者的编辑意图达成存在相当的距离。教师在教学中无法借助练习进行教学设计，必须挖空心思进行随意性很强的教学设计，从网络或一些教辅书籍中搜集习题。既加重教师负担，盲目性又强，而补充的课外练习往往重复、低效，另一方面，也导致了教辅书的泛滥成灾。

香港教师则非常重视练习，甚至教学都是围绕练习展开。我们认真研究朗文版教材的练习就会发现本身就是很好的工具性与人文性统一的教学设计。完成课后练习能够很好的实现编辑意图，且具有很强的操作性。

三、反思

有调查显示，

新教材一定程度上忽略了语文教材的工具性。如问卷中“课文的学习，自学理解和掌握课程内容”这一项，教师回答“较少、不能”的比例，三个版本分别为60.5%、70%和75.2%。由此可见，新教材在强调人文性的同时，忽视了语文学科的工具效能，致使其工具性丧失。^⑤

对于课改后语文教学有过于强化人文性，淡化工具性的倾向，语文教材难逃其咎。“淡化练习”的编辑总思路也使教学内容不明确，看似给一线教师巨大的课程开发空间，实则是不能承受之重。教学内容理应由课程专家、教材的编写者承担，而不应由一线教师随意的“开发”，教学内容可以通过练习来固化（意思移到前面“编辑意图”了）。对于练习在教科书编制体系的重要性，有专家指出：

练习活动是语文教科书中除了范文之外最重要的组成部分，也是体现语文教科书价值与特色的重要内容之一。

进行语文教科书练习活动编制理论和策略的探讨，对形成多样的练习活动风格，促进语文教育和语文教科书的发展和繁荣，促进学生的发展，全面提高学生的语文素养具有重要意义。^⑥

毫无疑问，练习设计能够起到引领规范教学的重要作用，在某种程度上其作用超过了选文。自新文化运动后，将近一个世纪的语文教学，在众多语文教育专家学者的引领下，语文教材的研制取得了太多的经验，当然也留下了很多的教训。随着课改的深入，新时代的语文教育，更需要专家通过教材编写来引领。我们衷心希望，我们的教材编写者也能重视练习设计，研制出确立性强的教材。

注：

① 王本华．《语文七年级下册单元说明•第一单元》《试教通讯》．人民教育出版社

②《中国语文·中三第五册》. 朗文香港教育出版社 2005年

③ 温立三．语文课程的当代视野.中国社会科学出版社2007年. 48页.

④⑤ 成巧云 施涌．初中语文教材所存在问题分析．语文建设2007.9

⑥ 张勇．关于语文教材练习设计的类型归纳与思考．语文建设．2005.6