爱，让课堂拥有生命

——《“三句话” 凸显独特父爱》教学反思

                     广州市白云区龙岗中学     洪湖      

对大家而言，这或许是一堂成功的赛课，对学生而言，或许是一堂亲情感悟课，对我而言，则是三年来教学生涯中，唯一一堂在上完后还止不住泪水的课。

（程少堂按：这是一个好语文老师。教一辈子语文但是却从未被文本感动落泪的语文老师大有人在。）

初读程少堂老师的《我们当年——给女儿的信》，与大家一样，我感受到了浓浓的父爱。一想到授课对象是涉世未深的初二级的孩子，他们更需要的是一种人文教育，是普天下简单而又伟大的爱的教育时，我把课型定位为最常见的赏析课，把授课主题定为了“父爱”，我想让孩子们透过文本体会父爱、理解父爱的同时也能感悟自己的父爱。因为，这封感人至深的信，如果抛开了“父爱”这个话题，整堂课都将会沦为为了教语文而教语文的工具课，不再有血肉和魂灵。

 （程少堂按：对文本的灵魂把握很准！）

这样的定位或许显得毫无新意，但我的课并没有因此而循规蹈矩，因为，我在具体的课堂设计中用了很多心思。在我对这封书信的研读中，我发现了一个问题：信中程先生从参加朋友女儿的婚宴说起，然后有感而发，对女儿写下了打算在她婚宴上说的“三句话”。有趣的是，程先生并不是真的只写三句话，而是写了一千多字的三个自然段。很多老师都觉得在这里应该要培养学生的概括能力，让他们概括出这三句话。我反复地朗读这三个自然段，读一次，流一次泪，才终于明白，这哪里能概括啊！让万万千千的读者产生共鸣的内容几乎全部容纳在这三个自然段中，一字一句都少不得啊！我实在是不忍心将一位父亲对女儿倾诉不完的爱，要学生仅仅用三个句子将它肢解出来。于是，我把这三句话看成是三个很长很长的句子，这三个自然段也就自然而然地成了程先生最想说的“三句话”。

 （程少堂按：这样理解这三个段落真是到位啊！不仅如此，这里洪湖对语文课上泛滥的“概括”的反拨，表现出一个优秀的年轻语文老师在处理文本时的功底与自信。这是一个很重要的思想，也是一个很好的题目，建议洪湖就语文课中泛滥的“概括”写一篇论文，我可以推荐到刊物发表。）

我以为，这“三句话”大有文章可作。而我的整个教学设计中的创新部分，也正是从这长长的“三句话”开始的。

现在的孩子大多不喜欢父亲，是因为父亲不苟言笑，对他们打骂，因为父亲常常将爱藏在心底不表露出来。可是，孩子们却意识不到，这其实是父亲们一种独特的爱，爱得含蓄、爱得严厉、爱得深沉。所以，我拿“三句话”作的第一篇文章，就是让孩子们在这“三句话”中找出自己觉得最能体现父爱的词句，在探索语言文字的奇妙游戏中一一体会这种无声、严厉、深沉的独特父爱，只有体会到了这种独特，孩子们才能真正感受到父爱。

光这样体会还远远不够。我在这“三句话”中还发现了两处矛盾：一处是“在你也许肯定有一天有痛苦有忧愁的时候……”中的“也许”和“肯定”连用；另一处就是程先生明明说只讲三句话，为什么会把三句话讲成三个自然段？而文章的标题与内容中也存在一处矛盾：标题是《我们当年》，但内容中却几乎没有提到父亲的当年。造成这三处矛盾的原因，恰恰就是平凡而又伟大的父爱。我拿“三句话”做的第二篇文章就是让孩子们自己讨论解决这三处矛盾，最终把让他们明白，这封信中所有复杂的、看似难以理解的矛盾，其实都可以用父爱来解释清楚，父爱可以包容一切，父爱可以超越一切。

 （程少堂按：这几处“矛盾”抓得很好。）

接下来，我做了第三篇文章。从“三句话”的内容上寻找到了写作选材方面的技巧，那就是程先生选取了每个人都必经的三个阶段——“回忆过去”、“幸福快乐”、“痛苦忧愁”来写出他对女儿最想说的话，让读者产生了强烈的共鸣。以此来启发孩子们对父亲写三句话的写作思路。这个环节，可以说是为了创新而设计的，我希望孩子们除了能收获满满的父爱外，还需要得到一些写作方面的技巧。但是，回头看来，这个环节似乎与整堂课衔接有些生硬，自己不太满意。或许应该去掉这个环节，把时间放在最后，多让几个孩子来倾诉情感才好。

 （程少堂按：我不觉得这个环节不好。也许可以更强化一点这个环节。）

就这样，整堂课我以“父爱”为主题，以“三句话”为切入点，从内容、结构一步步往深处挖，让孩子们在短短的45分钟之内体会到父亲独特的爱、感悟到父亲深刻的爱，最后倾诉自己的感想。

果然，这“三句话”真被我作成了文章，并且作出了个性，作出了成果！

为了能达到预期的目的，在授课方法上，我尽心尽力去诠释爱。整堂课，我用认同来鼓励学生，用问题来引导学生，用讨论去激发学生，最让自己满意的便是用真情去感动学生。我在情感渲染上是下足了功夫的。第一,在时间有限的课堂上，我仍坚持用6分钟来配乐朗读这“三句话”，因为我想用自己擅长的朗读，尽快带领孩子们走进父爱的世界，回归到真实的情感上。事实上，这样的渲染是非常有必要的。当我饱含热泪读完最后一个字时，全场响起了掌声，看着孩子们奋力鼓掌的样子，我知道这掌声并不仅仅属于我，还属于程少堂这样一位平凡而又伟大的父亲，因为，是他的文字，让孩子们第一次正视自己身后的那位父亲。第二，为了拨动孩子们的心弦，我选取了二十几张温馨感人的父子之间的图片，并配上文字解说，有几张甚至是用了《我们当年》中的原句，这使得孩子们通过多元的方式更好地理解父爱，也为接下来的倾诉环节在情感上埋下了伏笔。第三，整堂课上，我每说的一字一句都饱含着深情。我以为，语文教师就应该像个演员，一个用生命演出的演员。只有当你站在生命的高度，忘我地带领孩子们去体会文字中的喜怒哀乐悲欢离合时，才能真正让课堂拥有生命。这堂课就是如此。我把自己当成了瑶瑶，将自己对父爱的理解融入在每一词每一句中，带着孩子们沉浸在人世间大爱的世界里，欢呼雀跃着，忧郁低沉着。

 （程少堂按：仅仅是朗诵这样好，就能成为一个出色的语文老师了。）

也正因此，我们的智慧，在碰撞中擦出了绚丽的火花。孩子们的回答给我带来了一次又一次的惊喜：比如说，在说到“在幸福中打滚”中最喜欢哪个词时，一个女孩是这样分析的：我觉得是“幸福”，因为每当女儿做错事了，爸爸都很生气，很粗暴的骂女儿。我觉得这是对的，女儿做错事是应该接受这样的惩罚的。而爸爸却说是让她在幸福中打滚，体现出父亲很爱女儿。

再比如说在分析“也许”“肯定”这处矛盾时，三个孩子提出了自己不同的看法。生1：我觉得“也许”是用来说“痛苦”的，“肯定”是用来说“忧愁”的。因为我认为忧愁每个都肯定有，但痛苦不一定有。生2：我觉得用“也许”是因为女儿已经搬出家里成家立业，父亲并不知道她的情况，用“肯定”是因为人的一生中肯定会遇到痛苦和忧愁。生3：我对“肯定”的理解跟刚才那位同学是一样的，因为人生肯定是有痛苦和忧愁的，但是对于“也许”我理解为，作为父亲他希望自己的女儿能少点痛苦和忧愁，甚至是没有痛苦和忧愁。

……

回答，一个比一个成熟，一个比一个更趋于理性的思考。想想是什么让14、15岁的孩子们能做出这样的回答？是理解，是对父爱的透彻的理解啊！每每想到这，我就想说，孩子们是可以理解父亲的，父亲们也应该多去理解孩子。

 （程少堂按：这些孩子的回答甚至启发了我。）

最后的倾诉父爱环节，也是我这堂课设计的真正目的，我要让语文从文本的局限中走出来，让语文在生活中教会孩子们去大彻大悟爱的真谛。庆幸的是，我们听到了一个孩子这样的真情诉说：“虽然我爸爸不在了，但是我还能感受到他对我的爱。虽然以前我不知道没有爸爸的感觉，但是现在我体会到没有爸爸是一件很痛苦的事情。有一句话这样说，‘一切都要等到失去后才懂得珍惜’，这句话凝练了我现在所有感受。”这样的几句话，她却说了一分钟，中间好几次都泣不成声，我也陪着这位孩子一起落泪，我悲伤于生活给这位15岁的孩子带来的不能承受之重，感动于这位孩子坚强而真挚的声音。我的手始终没有离开她的肩膀，因为那一刻我能做得的，就是用掌心的这份温热，传递出我的鼓励和爱。（程少堂按：这是一个善良的语文老师。好语文老师的条件之一就是心地善良。）我在想，到底是什么让这位孩子如此地信任我，当着这么多陌生人的面，坚强镇定地说出了自己心中隐藏的痛？到底是什么让其它孩子听完了这番诉说后，稚嫩的脸上都挂满了泪花？到底是什么让孩子话音一落，全场便响起来了雷鸣的掌声？这一切，都只因为心中有爱！

（程少堂按：可以想象教学高潮的感人。） 

这是师生情感互动达到高潮的一节课，是活生生的一节课！

当然，还有诸多的不足，比如说，对于文本语句的挖掘还不够细，让孩子们展现分析能力的机会还不够多，对孩子的引导方面还不够深等等。

 （程少堂按：这样已经很好了!）

但是，我仍感到满足。满足于一堂课下来，我，因爱而感动了；孩子们因爱而成熟了；语文教学，因爱而活了！

 （程少堂按：完全有理由满足！）

   程少堂按：这是一个颇有思想与个性、潜质非常优秀的年轻语文老师。她这篇教后感中有出类拔萃的思想！