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文章标题: 《白云区洪湖:我教《我们当年》》
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白云区洪湖:我教《我们当年》

爱,让课堂拥有生命

——《“三句话” 凸显独特父爱》教学反思

                     广州市白云区龙岗中学     洪湖      

 

对大家而言,这或许是一堂成功的赛课,对学生而言,或许是一堂亲情感悟课,对我而言,则是三年来教学生涯中,唯一一堂在上完后还止不住泪水的课。

(程少堂按:这是一个好语文老师。教一辈子语文但是却从未被文本感动落泪的语文老师大有人在。)

 

初读程少堂老师的《我们当年——给女儿的信》,与大家一样,我感受到了浓浓的父爱。一想到授课对象是涉世未深的初二级的孩子,他们更需要的是一种人文教育,是普天下简单而又伟大的爱的教育时,我把课型定位为最常见的赏析课,把授课主题定为了“父爱”,我想让孩子们透过文本体会父爱、理解父爱的同时也能感悟自己的父爱。因为,这封感人至深的信,如果抛开了“父爱”这个话题,整堂课都将会沦为为了教语文而教语文的工具课,不再有血肉和魂灵。

 (程少堂按:对文本的灵魂把握很准!)

这样的定位或许显得毫无新意,但我的课并没有因此而循规蹈矩,因为,我在具体的课堂设计中用了很多心思。在我对这封书信的研读中,我发现了一个问题:信中程先生从参加朋友女儿的婚宴说起,然后有感而发,对女儿写下了打算在她婚宴上说的“三句话”。有趣的是,程先生并不是真的只写三句话,而是写了一千多字的三个自然段。很多老师都觉得在这里应该要培养学生的概括能力,让他们概括出这三句话。我反复地朗读这三个自然段,读一次,流一次泪,才终于明白,这哪里能概括啊!让万万千千的读者产生共鸣的内容几乎全部容纳在这三个自然段中,一字一句都少不得啊!我实在是不忍心将一位父亲对女儿倾诉不完的爱,要学生仅仅用三个句子将它肢解出来。于是,我把这三句话看成是三个很长很长的句子,这三个自然段也就自然而然地成了程先生最想说的“三句话”。

 (程少堂按:这样理解这三个段落真是到位啊!不仅如此,这里洪湖对语文课上泛滥的“概括”的反拨,表现出一个优秀的年轻语文老师在处理文本时的功底与自信。这是一个很重要的思想,也是一个很好的题目,建议洪湖就语文课中泛滥的“概括”写一篇论文,我可以推荐到刊物发表。)

我以为,这“三句话”大有文章可作。而我的整个教学设计中的创新部分,也正是从这长长的“三句话”开始的。

 

现在的孩子大多不喜欢父亲,是因为父亲不苟言笑,对他们打骂,因为父亲常常将爱藏在心底不表露出来。可是,孩子们却意识不到,这其实是父亲们一种独特的爱,爱得含蓄、爱得严厉、爱得深沉。所以,我拿“三句话”作的第一篇文章,就是让孩子们在这“三句话”中找出自己觉得最能体现父爱的词句,在探索语言文字的奇妙游戏中一一体会这种无声、严厉、深沉的独特父爱,只有体会到了这种独特,孩子们才能真正感受到父爱。

 

光这样体会还远远不够。我在这“三句话”中还发现了两处矛盾:一处是“在你也许肯定有一天有痛苦有忧愁的时候……”中的“也许”和“肯定”连用;另一处就是程先生明明说只讲三句话,为什么会把三句话讲成三个自然段?而文章的标题与内容中也存在一处矛盾:标题是《我们当年》,但内容中却几乎没有提到父亲的当年。造成这三处矛盾的原因,恰恰就是平凡而又伟大的父爱。我拿“三句话”做的第二篇文章就是让孩子们自己讨论解决这三处矛盾,最终把让他们明白,这封信中所有复杂的、看似难以理解的矛盾,其实都可以用父爱来解释清楚,父爱可以包容一切,父爱可以超越一切。

 (程少堂按:这几处“矛盾”抓得很好。)

接下来,我做了第三篇文章。从“三句话”的内容上寻找到了写作选材方面的技巧,那就是程先生选取了每个人都必经的三个阶段——“回忆过去”、“幸福快乐”、“痛苦忧愁”来写出他对女儿最想说的话,让读者产生了强烈的共鸣。以此来启发孩子们对父亲写三句话的写作思路。这个环节,可以说是为了创新而设计的,我希望孩子们除了能收获满满的父爱外,还需要得到一些写作方面的技巧。但是,回头看来,这个环节似乎与整堂课衔接有些生硬,自己不太满意。或许应该去掉这个环节,把时间放在最后,多让几个孩子来倾诉情感才好。

 (程少堂按:我不觉得这个环节不好。也许可以更强化一点这个环节。)

就这样,整堂课我以“父爱”为主题,以“三句话”为切入点,从内容、结构一步步往深处挖,让孩子们在短短的45分钟之内体会到父亲独特的爱、感悟到父亲深刻的爱,最后倾诉自己的感想。

 

果然,这“三句话”真被我作成了文章,并且作出了个性,作出了成果!

 

为了能达到预期的目的,在授课方法上,我尽心尽力去诠释爱。整堂课,我用认同来鼓励学生,用问题来引导学生,用讨论去激发学生,最让自己满意的便是用真情去感动学生。我在情感渲染上是下足了功夫的。第一,在时间有限的课堂上,我仍坚持用6分钟来配乐朗读这“三句话”,因为我想用自己擅长的朗读,尽快带领孩子们走进父爱的世界,回归到真实的情感上。事实上,这样的渲染是非常有必要的。当我饱含热泪读完最后一个字时,全场响起了掌声,看着孩子们奋力鼓掌的样子,我知道这掌声并不仅仅属于我,还属于程少堂这样一位平凡而又伟大的父亲,因为,是他的文字,让孩子们第一次正视自己身后的那位父亲。第二,为了拨动孩子们的心弦,我选取了二十几张温馨感人的父子之间的图片,并配上文字解说,有几张甚至是用了《我们当年》中的原句,这使得孩子们通过多元的方式更好地理解父爱,也为接下来的倾诉环节在情感上埋下了伏笔。第三,整堂课上,我每说的一字一句都饱含着深情。我以为,语文教师就应该像个演员,一个用生命演出的演员。只有当你站在生命的高度,忘我地带领孩子们去体会文字中的喜怒哀乐悲欢离合时,才能真正让课堂拥有生命。这堂课就是如此。我把自己当成了瑶瑶,将自己对父爱的理解融入在每一词每一句中,带着孩子们沉浸在人世间大爱的世界里,欢呼雀跃着,忧郁低沉着。

 (程少堂按:仅仅是朗诵这样好,就能成为一个出色的语文老师了。)

也正因此,我们的智慧,在碰撞中擦出了绚丽的火花。孩子们的回答给我带来了一次又一次的惊喜:比如说,在说到“在幸福中打滚”中最喜欢哪个词时,一个女孩是这样分析的:我觉得是“幸福”,因为每当女儿做错事了,爸爸都很生气,很粗暴的骂女儿。我觉得这是对的,女儿做错事是应该接受这样的惩罚的。而爸爸却说是让她在幸福中打滚,体现出父亲很爱女儿。

 

再比如说在分析“也许”“肯定”这处矛盾时,三个孩子提出了自己不同的看法。生1:我觉得“也许”是用来说“痛苦”的,“肯定”是用来说“忧愁”的。因为我认为忧愁每个都肯定有,但痛苦不一定有。生2:我觉得用“也许”是因为女儿已经搬出家里成家立业,父亲并不知道她的情况,用“肯定”是因为人的一生中肯定会遇到痛苦和忧愁。生3:我对“肯定”的理解跟刚才那位同学是一样的,因为人生肯定是有痛苦和忧愁的,但是对于“也许”我理解为,作为父亲他希望自己的女儿能少点痛苦和忧愁,甚至是没有痛苦和忧愁。

……

回答,一个比一个成熟,一个比一个更趋于理性的思考。想想是什么让1415岁的孩子们能做出这样的回答?是理解,是对父爱的透彻的理解啊!每每想到这,我就想说,孩子们是可以理解父亲的,父亲们也应该多去理解孩子。

 (程少堂按:这些孩子的回答甚至启发了我。)

最后的倾诉父爱环节,也是我这堂课设计的真正目的,我要让语文从文本的局限中走出来,让语文在生活中教会孩子们去大彻大悟爱的真谛。庆幸的是,我们听到了一个孩子这样的真情诉说:“虽然我爸爸不在了,但是我还能感受到他对我的爱。虽然以前我不知道没有爸爸的感觉,但是现在我体会到没有爸爸是一件很痛苦的事情。有一句话这样说,‘一切都要等到失去后才懂得珍惜’,这句话凝练了我现在所有感受。”这样的几句话,她却说了一分钟,中间好几次都泣不成声,我也陪着这位孩子一起落泪,我悲伤于生活给这位15岁的孩子带来的不能承受之重,感动于这位孩子坚强而真挚的声音。我的手始终没有离开她的肩膀,因为那一刻我能做得的,就是用掌心的这份温热,传递出我的鼓励和爱。程少堂按:这是一个善良的语文老师。好语文老师的条件之一就是心地善良。)我在想,到底是什么让这位孩子如此地信任我,当着这么多陌生人的面,坚强镇定地说出了自己心中隐藏的痛?到底是什么让其它孩子听完了这番诉说后,稚嫩的脸上都挂满了泪花?到底是什么让孩子话音一落,全场便响起来了雷鸣的掌声?这一切,都只因为心中有爱!

(程少堂按:可以想象教学高潮的感人。) 

这是师生情感互动达到高潮的一节课,是活生生的一节课!

 

当然,还有诸多的不足,比如说,对于文本语句的挖掘还不够细,让孩子们展现分析能力的机会还不够多,对孩子的引导方面还不够深等等。

 (程少堂按:这样已经很好了!)

但是,我仍感到满足。满足于一堂课下来,我,因爱而感动了;孩子们因爱而成熟了;语文教学,因爱而活了!

 (程少堂按:完全有理由满足!)

 

   程少堂按:这是一个颇有思想与个性、潜质非常优秀的年轻语文老师。她这篇教后感中有出类拔萃的思想!

 


最后更新[2009-4-7]
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