学生身边有生活，可以让他们用笔墨去尽情挥洒。然而，他们的生活毕竟还较单薄，对一些生活条件优裕又少受挫折光顾的学生而言，尤其显得平淡无波。他们常常讲，有什么好写呢？天天都是从家里到学校，然后从学校到家里，周末也差不多，不是补课，就是做不完的作业。即使有了一些生活经历，写出来的又往往如记流水帐一般，千人一面，无非是“星期天，我9点起来，约了好朋友×××、×××一起坐车去了书城，买了两本书就回来了”之类。要知道，缺少思想的文字只能是垃圾一堆，用来烧火也只会污染大气，从而增加环保工作的难度。因此，作为语文老师，必须为一项工作去考虑并采取行动。这就是：让学生从阅读中间接丰富自己的生活，满足自己的精神需求，吸收写作的养料。

一、加强沟通，让家长支持孩子的课外阅读

引导学生大量阅读课外书籍，让他们间接丰富自己的生活，可不是一件容易的事。笔者经常从学生的周记和从对学生的交谈中了解到，数学、英语、物理等学科的作业常常多得让他们每天要苦战到10点以后，在许多家长心目中，读课外书简直就是不务正业。如果被家长发现，不是喝斥，就是没收，少有能让学生放心去读的家长。学生的家庭作业要不要来个协调以控制其总量不属此文讨论的问题，暂时按下不表。家长的不正确的想法却是由来已久，再不说已不足于正其本，清其源。因此在备课组会上，我与组内老师们统一思想认识，事实上也是如此：没有哪一位语文学得好、考得好的人像靠“半部 《论语》 治天下”的陈抟老祖那样，靠一本《语文》就能考到高分的，更惶论写作了。为此，我们要通过《通知》或家长会等渠道，要求家长们支持子女的课外阅读，对子女的课外阅读做到“不横加斥责，不乱扣帽子，不放任自流”，实行“三不”主义。万不可一看到孩子看课外书就大发雷霆，大光其火，说他“不务正业”，作出抢夺、撕毁、一把火将课外书烧掉……等诸如此类的过激行为，而是充分保护孩子课外阅读的积极性，让他们充分抽时间去阅读《教学大纲》推荐的必读名著，订阅充满时代气息而又适合他们阅读的刊物，如《中学生阅读》、《作文》、《语文世界》、《初中生写作》、《美文》、《深圳青少年报》、《中国校园文学》、《中学语文》、《少男少女》、《语文报》等。

我还记得家长会上，我对40多位家长发表了充满激情的长达20分钟的演说，让他们首先明确孩子读课外书不是不务正业，而是很务正业。让他们配合语文老师，主动帮孩子订阅一些课外读物，为孩子们的课外阅读创造必要的条件，千万不要棒杀孩子这一特殊的学习方式。

终于，这个班的学生订阅课外读物数量剧增，基本做到了人人有课外书读，个个有课外书看。

二、精心引导，让学生亲身体会到课外阅读的乐趣

（一）引导学生享受阅读乐趣，积累阅读方法。                                 2001年12月的一天上午，初二（2）班教室里，寂静无声。46位学生，全都沉浸在小说《酷，特长生》的精彩情节里。这是《中学生阅读》（2001年11月号初中版）刊登的一篇充满时代气息的反映中学生活的小说。同学们都在认真阅读着：

    特困生张小乐几天不来上学了。班长欧涛提出要把他找回来，得到了大家的一致赞成。于是，他们行动起来了：先找到张小乐家，只看见了一群狂舞的男人，而且还给乌烟瘴气中的一个大胡子赶了出来；为了找到人，他们弄了辆敞篷汽车，周围贴上“归来兮，小伙伴”几个大字，边开边用高音喇叭播出由欧涛亲自“操刀”拟出的不失幽默的广播词。这一招，不仅引来了众多观众，而且还引来了江南电视台和《江南晚报》的记者……在当晚的电视《春之风》栏目里，电视制作人以其娴熟的技巧，设置了重重悬念，最后竟让正在给人家镲着鞋的张小乐出现在观众们面前。

通过认真阅读，大家感受到，张小乐的出走最后被找回，只是故事的一条线索而已，这帮体、音、美特长生，正是从找同学这一事件中，充分地表现了他们的特长：一个班级的乐队，居然能创作出自己的班歌《男孩》，还为歌词谱了曲，当记者惊疑着问能否现场表演时，这个特长班的乐队竟然在稍事配合后成功地演奏出来，与欧涛的美声唱法相得益彰，这一表现使健笔如飞的记者们忙得不可开交，他们不仅会唱，善跳，而且还擅长玩球……他们的寻人行动、寻人启事与现场演奏，无不表现出他们那特长生的本色……

同学们认真阅读着，他们不仅被故事情节吸引，他们读后还纷纷表达自己的收获：小说不仅以特长生们的各种表现照应了题目《酷，特长生》，使读者回味，而且，那位戴着眼镜的记者要为该班写一篇通讯，题目就叫〈〈酷，特长生〉〉；他们还对小说中描写记者的细节发表看法：“‘一个班的？’年轻人的近视眼镜闪了一道光，表示惊疑。”“他那薄薄的镜片掩饰不住眼眶里流露出来的喜悦。”两处描写眼镜，前一处是“眼镜闪了一道光”，表现的是人物的惊疑，后一处则强调人物的喜悦使“薄薄的镜片”也“掩饰不住”，“惊疑”也好，“喜悦”也好，都缘于对这个班学生的“酷”的赞叹。

这堂阅读课，学生最大的收获是，他们明白了怎样去让文章的内容充分表现题目的意思，并从中积累了阅读的方法。

（二）引导阅读思考，培养良好心理品质。                                       另一个时间，40多位学生聚精会神地阅读着《中学语文》2001年12期的一组文章：著名作家、哲学家周国平先生的《上帝眼中无残疾》、梅尔的《生命的价值》和湖南一位名叫贺东的学生的《投稿的日子》。

《上帝眼中无残疾》是一篇读后感。文章首先概括叙述了美国一位颇有成就的残疾画家、社会活动家琼尼的自传《上帝在哪里》的故事，然后引发出自己的感受：“读完这本书，我想说，我的心情诚然有同情，更有感动和钦佩，但最后占据了优势的却是骄傲，为人的内在生命的高贵和伟大而感到骄傲。”接着，文章把读者引向更加广阔的空间：

在这个世界上，每天都在发生许多预料不到的灾祸，这些灾祸落在谁的头上完全是偶然的，是个人无法选择也无法抗拒的。事实上，我们每个人都始终是候选人，谁也不能排除明天灾祸落到自己头上的可能性。琼尼只是比我们早一些被选上罢了。……琼尼的故事给我们最深刻的启示是使我们看到：虽然我们外在的生命即我们的肉体是脆弱的，它很容易受伤，甚至会严重地残缺不全，但是，无论在怎样不幸的情况下，我们始终有可能保有一个完整的、健康的内在生命。这个内在生命的通俗名称叫做精神或者灵魂。……当我们用上帝的眼光来看自己，就会发现我们内在生命永远是完整的，是永远不会残缺的。是的，在上帝眼中没有残疾，每一个人都能够生活得高贵而伟大。我相信，把所有勇敢的残疾人连结起来的不是身体的残疾，而恰恰是灵魂的健康。

学生的课外阅读需要引导。当他们读着这样的语句，灵魂无疑也会因为不断地受到陶冶而升华。在老师的引导下，平时个别喜欢拿别人的生理缺陷开玩笑、起外号的学生，此时精神也受到洗礼，更不用说文章独特的思路和优美的语言对他所起的影响了。

《生命的价值》有这样的句子：“人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值。……生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！”而《投稿的日子》则把作者自己有了投稿的想法，正式誊写，誊写中自己对文章发表的期盼和梦幻，写地址、邮编时的心理，寄信时的矛盾，等待的日子……整个过程写得真实可信、令人回味。

引导学生阅读着生活气息这样浓厚的好文章，同时不断鼓动他们：我们何不也像《投稿的日子》的作者那样，去把积累的生活经验写下来，去勇敢投稿，去体验作者那份心理的感受，去享受作者那份成功的喜悦……

（三）鼓励学生大胆主动出击，使阅读放飞心灵、积累素材、引发灵感。

学生的课外阅读，仅靠老师的课堂上的引导是远远不够的，一是因为时间有限，二是课堂以外的时间老师即使要管也实在管不过来。笔者常常鼓励他们要主动抽时间、挤时间，只有这样，才能形成良好的学习习惯，让自己随着课外阅读的不断增加，放飞自己因长时间学校学习导致的疲惫心灵。同时，阅读量的增加，潜移默化中也为自己的写作积累了素材，引发写作的欲望，也就从一定程度上解决了写什么和怎么写的问题，许多学生提起笔便搔头皮、放下笔又想写点东西的窘境渐渐便可得到缓解。

三、课外阅读，为学生写作插上了成功的翅膀