（本站编辑按：李爽老师的这节课在09年深圳市初中语文优质录像课评中比被评为一等奖。）

《孤独之旅》教学实录

福田区皇岗中学 李爽

教学目标：

1、知识能力：掌握阅读理解小说的方法。

2、情感态度：感悟人生，培养积极的人生态度。

3、教学方法：朗读、品析、讨论；自主、合作、探究。  

教学重难点：理解环境描写的作用。

课时安排：一课时

课前准备：1、搜集有关作者、作品的资料。2、分组搜集有关“磨难”的名人名言。

教学过程：

 

一、导入新课

师：提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦，谈谈你在成长过程中对孤独的体会。

生1：孤独时，心里很空虚，即使欢乐的的事情也变得悲伤了。

生2：孤独是成长中必经的过程，就像春天来临前都要经过寒冬，只有经历孤独，我们才能成熟。

师：孤独使生命更加丰富多彩。今天，我们学习曹文轩的小说《孤独之旅》，相信杜小康那难忘的一段生活经历会对大家有所启发。

【板书标题】

 

二、走近作者

【投影曹文轩图片及简介】

三、初读感知

师：根据你的理解，用自己喜欢的方式自由朗读课文。

【投影】下面两种读法，你更赞同哪一种？

A、语调：高昂    语速：轻快   配乐：轻快活泼类

B、语调：深沉    语速：稍缓   配乐：低沉舒缓类

生：（自由答）第二种

师：（追问）为什么？

生1：本文写的是不幸少年与困难斗争时的孤独之情，所以应该选B种读法。

师：理解的好。自由朗读，思考：本文讲述了什么故事？

【播放音乐，学生自由朗读，教师巡视】

生1：这篇文章讲述了少年杜小康在芦苇荡里，跟随父亲放鸭，经历磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

师：读了此文，有哪些感受呢？我们交流一下。

生2：成长中，孤独有时使人感到悲伤，但经历孤独之后，人会变得更成熟、勇敢。

生3：孤独是成长中必不可少的。文章写了一个少年在成长过程中经历苦难、战胜苦难，成熟坚强的过程，所以，人要成长一定要经历困难和挫折。

师：大家的理解很到位、很透彻，祝贺你们!

 

四、精读赏析

（一）方法指导：

师：这篇文章的体裁是什么？

生：（齐答）小说。

师：回顾以前学过哪些小说？或你知道哪些小说？

生：（七嘴八舌）《故乡》、《社戏》、《喂---出来》、《骆驼祥子》《斯人独憔悴》。

师：应该怎样阅读分析小说呢？

生1：掌握小说的三要素。

师：好，今天以本文为例 ，教给大家阅读小说的方法。

【板书：阅读小说的方法】

师：阅读理解小说应从三要素入手分析，把人物放在环境中，通过情节的发展分析人物形象，通过人物形象来分析主题思想。今天就用这种方法阅读理解本文。

（二）分析本文的三要素：

师：本文的三要素是什么？

生：（自由回答）【教师投影出示】

人物：少年杜小康

情节：杜小康和父亲一起去放鸭,经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事

【板书：把握故事情节】

环境：失学后  孤独艰苦的环境（鸭群  芦苇荡  暴风雨）

 

1、分析环境描写作用

师：杜小康的成长离不开相应的环境，再读课文，选自己喜欢的环境描写片段，在小组内朗读交流，然后推选代表朗读。

【板书：理解环境描写的作用】

【投影：“动情朗读：我喜欢     段景物描写，因为        ” 。学生小组朗读交流，教师巡回】

师：老师选取了几段不同风格（忧伤低沉、空旷悠远、轻快明了、紧张强烈）的音乐，你自己挑选曲子配乐。读后解释为什么喜欢这段？为什么选这段曲子配乐？

（踊跃举手）

生1：我喜欢36段，描写暴风雨的那段，选“紧张激烈”的音乐配乐。

【教师放音乐，生朗读】（学生鼓掌）

师：（感叹）读的很好，你为什么喜欢这段？

生1：这段有关暴风雨的描写，让人仿佛身临其境，文中的动态描写、细节描写运用的很好。

师：（追问）哪里是动态描写、细节描写？

生1：动态描写如：雷声 “如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”；细节描写如：“千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”。

师：你读的很仔细，为什么选择紧张激烈的音乐呢？

生1：暴风雨来临时，气势非常紧张，这段音乐能将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

师：刘晋朗读时情感把握的不错，在语速的处理上同学们还有没有更好的建议？

生2：暴风雨是急促猛烈的，所以节奏上应再快一些，语气再激烈一些，表达的情感就更恰当了。

师：你的建议很好，哪位男同学再读此段？

【生3读】（有同学摇头）

生4：语调应再低沉些。

【生5读】（热烈掌声）

师：李益钢的朗读赢得了大家的掌声，谈谈你是怎样把握情感的？

生5：暴风雨来时雨猛风狂，所以读时语速要加快，声音要低沉，这样让人听起来就会有身临其境的感觉。

师：杜小康经历了暴风雨后性格有什么变化？

生：（自由回答）成长了，变得坚强了。

师：暴风雨为人物成长提供了机会、舞台。还有哪位同学朗读？

生6：我喜欢第2段、15段，选忧伤低沉的音乐。

【教师放音乐，生朗读】（学生鼓掌）

生6：我喜欢第2段是因为这其中有一个词语“朦朦胧胧”，让我很有感触。我读过一篇小说，其中有一个情节描写：在空旷的操场上，“声音偶尔响起一两声，在他心里勾起忧伤”，这种情景和心情与杜小康此时的情境很相似。杜小康来到空旷的芦苇荡里，再也看不到以前美丽的村庄，回望过去，“朦朦胧胧”，一片苍茫，与原来生活环境相比，给人心里极大震撼。

15段写鸭群觉得自己成为“漂游者”，这也暗示了杜小康的心理,衬托了主人公的恐慌。

师：你的理解很深入，更可贵的是，还引用了课外小说中的句子来分析。

生7：我喜欢50段，选择轻快明了的音乐。

【教师放音乐，生朗读】（学生鼓掌）

师：太精彩了！

生7：这段写“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”，其实杜小康也是一只鸭，一只孤独的鸭，在经历孤独之后他也长了，这句话暗示了主人公成长的历程。我从课外知识了解到，杜小康经历磨难回到村里后，在油麻地小学门口摆摊卖货，他并不觉得自卑，他变成熟了。

师：从这段的分析，可以看出鸭群是杜小康成长的借助。你阅读了与本文相关的知识，老师真佩服你！为什么选择轻快的音乐呢？

生7：孤独不是坏事，是成长中必须经历的，是件好事。

师：好，我们一起看50段，“鸭们长大了”，杜小康牧鸭有了收获，他的心情是怎样的？

生（齐答）：高兴的。

师：对，是苦尽甘来的喜悦，所以选择轻快的音乐。

生8：我喜欢21段，选择空旷遥远的音乐。

【教师放音乐，生朗读】（学生鼓掌）

师：读得太好了！为什么喜欢这段？

生8：我觉得这段有2处写的特别好：第一处，“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”，写出芦荡的广袤，无边无际，给人极大的心理压力，让杜小康“害怕”、“胆怯”。“绿色的浪潮”不仅写出颜色，又具有动感，将景物写活了。第二处，“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡越幽深、繁茂越反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”更真切。这段描写芦荡的广袤，所以用空旷辽远的音乐配音。

师：（追问）杜小康此时的心理怎样？

生8：胆怯、茫然。

师：当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”时，心情怎样？

生：（七嘴八舌）不再“恐慌”。

师：可以看出，芦荡见证了人物心理变化的过程，这些景物描写有何作用？

【板书：景物描写的作用】

生9：烘托人物心情、渲染气氛、推动情节发展。

生10：造就了杜小康坚强的性格。

【投影出示景物描写的作用】

2、分析人物形象

师：杜小康在孤独艰苦的牧鸭过程中，心理是如何变化的？跳读课文，找出描写杜小康心理活动的词语，并在旁边标注：产生这种心理的时期。

【板书：分析人物形象】

生1：出发时：茫然、恐惧。到达芦苇荡时：害怕、胆怯。

生2：安顿之后：孤独、单调。时间久了：不再忽然地恐慌。那天雨后天晴：坚强、长大。

师：杜小康是一个怎样的孩子？

生3：是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。

生4：我们都是同龄人，我很佩服杜小康。杜小康的家庭原本很“厚实”，突然一落千丈，沦落到去放鸭，芦荡里人烟稀少，很孤独。开始，他心里不适应，后来经过磨难，他成熟了。他是一个坚毅勇敢、热爱生活的孩子。

师：同学们看课文第2段，杜小康愿意去放鸭么？

生：（齐答）不愿意。

师：最后为什么还是去了？

生：（七嘴八舌）能理解父母。

师：杜小康说“要上岸回家”，他回家想做什么？

生：（齐答）读书。

师：说明他还是怎样一个孩子？

生5：是一个通情达理，能理解父母苦衷的孩子。是一个勤奋学习、努力进取的少年。

【投影明确人物形象】

师：你们读懂了杜小康的心，老师很高兴你们成了杜小康的知音。作者想通过杜小康的成长经历告诉我们一个什么道理？

【板书：主题】

生6：人应该在孤独中磨炼自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。

【投影明确主题】

师： 我们围绕小说三要素，理解分析了本篇小说。今后同学们在阅读小说时，可以运用这种方法。

 

五、质疑探究

鼓励学生思考质疑，提出不懂的问题，教师与学生一起探讨解决。

（因为时间原因，在实际课堂教学中，此环节没有进行）

六、启迪感悟

师：孤独渗透了杜小康的全部空间，你觉得杜小康经历的这次孤独之旅值得么？

生：（齐答）值得。

师：为什么？

生1：他经过孤独之旅后学会了坚强，在以后的成长道路中，就能经受各种磨难了。

生2：他经历了暴风雨的磨难，这对他的人生来说是一笔宝贵的财富。

师：在你的成长道路上，有没有类似杜小康的经历？

（学生思考，窃窃私语）

师：也可以讲其他人的经历。

生3：当考试成绩不理想时，我情绪很低落。尤其是放学时，在黄昏中独自走在回家的路上，感到很茫然，有一种酸楚之情。

师：（追问）你后来是怎么做的？

生3：让自己想一些开心的事情，调整情绪，总结失败的原因，下次继续努力。

生4：我小学是从外地转到深圳的，那时，我不适应这里的环境，没有朋友，很孤独。爸爸鼓励我主动和同学交流，渐渐地，我融入到了新的集体中，有了很多朋友。这件事使我懂得了，人要学会适应环境，要能够随机应变。

生5：我看过一篇卡耐基写的文章《读书使林肯成功》，林肯小时候家里很穷，经常跑十多里路向人借书。有一次，为借书，他帮助邻居割草三天三夜。后来，经过不断努力，他成为美国总统。我觉得，艰难困苦可以使人不断进步，更加完善。

师：学完本文后，你怎样看待孤独？并用小组搜集的名言作结。

生6：我找的名言是“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。我觉得孤独、磨难不是坏事，它对自己的成长很有利，就像人们常说的“失败乃是成功之母”。

师：说得好！可能有人认为孤独是酸楚的，这要看你用什么心态看待它，伤害人的往往不是事件本身，而是对事件的态度。当孤独、挫折来临时，要积极面对，战胜困难，战胜自我。

师：本节课你有什么收获？从阅读方法和思想启迪方面谈。

生7：我学到了阅读小说的方法，要从三要素入手。在分析人物时，如果能把自己的情感融入到小说中，感受主人公的思想、情感，就能更好的理解主题。

生8：环境描写很重要，离开了环境，人物的发展就失去了依据，在写作中要注意加入恰当的环境描写。

生9：在思想上，我得到一个启迪：人的一生，难免会遇到挫折、困难，我们要以良好的心态面对，在困难面前不低头，要勇敢坚强。

【播放歌曲《阳光总在风雨后》】

师：（结语）的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。 今天，在 同学们身上，老师看到了你们和杜小康一样的优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……，老师真为你们高兴。

最后老师送给同学们一句巴尔扎克的名言“苦难是人生的老师”，祝愿同学们今后都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树！

【投影显示名言】

七、延伸写作

以 《我在         中成长》为题，课下写一篇300字的短文。

 

 

【板书】：

阅读分析小说的方法

 

    主题

↑

分析人物形象

↑

把握故事情节

↑

理解环境描写

 

 

 

 

《孤独之旅》教学反思 

深圳皇岗中学  李爽

 曹文轩先生的《孤独之旅》是新课标九年级语文上册小说单元第10课。本文讲述了少年杜小康成长的故事。本课教学注重教给方法，倡导了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的教育理念。下面从五个方面思考总结：

一、教给方法、总结规律

语文教材无非是一个例子，叶老说：“教任何功课，最终都是为了不教”。我们老师的责任就是要让学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而达到解决问题、提高能力的目的。本单元是小说单元，单元说明要求：“学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说”。

我把本课提前到单元的第一篇课文来教。知识目标确立为：教给学生阅读理解小说的方法。首先回顾以前学过的小说，让学生总结出阅读理解小说的方法应从三要素入手分析，然后教师引导学生具体分析本文的三要素，最后归纳主题。以本文为例，让学生掌握了阅读小说的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，这些方法是终身受用的。

二、课堂教学彰显语文味

什么是语文味？全国著名特级教师王崧舟把它归纳为“三味”：即“读味”、“品味”、“写味”。这就要求教师在实际教学中，把这三味融会贯通到每节课中，呈现语言文字的精妙，以此提高学生的语文素养，提高课堂的效率。

读味：《语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。”叶老曾告诫执教者：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”语文课上，最美丽的声音就是书声！在本节课的教学中，我采用了不同的阅读方式：自由读，感知课文，概括情节；跳读，找出心理活动的词语，分析人物心理变化；有感情朗读，理解环境描写的作用。

本课教学重点为理解环境描写的作用，为此，我采用朗读、赏读的方法突破重难点，让学生“动情朗读：我喜欢     段景物描写，因为        ”。读后，同学评议，提出朗读建议，强化对朗读的激励功能和调节功能。36段暴风雨的描写，有三名同学分别朗读，最后一名同学在前两名朗读的基础上，听取同学们的建议，朗读时语调、感情把握恰当，赢得了同学们热烈的掌声，掀起了本节课的小高潮。只有读得饱满，读得尽性，才能读出情感，读出韵味。

品味：学生朗读后，解释为什么喜欢这段。让学生通过对关键词句揣摩品味式的文本细读，体会小说诗意化语言的精妙之处，感受到浓郁的语文味。学生在品读21段芦荡的描写时说：“‘芦苇如绿色的浪潮直涌到天边’，写出芦荡的广袤，无边无际，给人极大的心理压力，让杜小康害怕、胆怯。‘绿色的浪潮’不仅写出颜色，还具有动感与生机，将景物写活了。”

写味：积累语言的目的是为了运用。 “延伸写作”环节，让学生以《我在    中成长》为题，课下写一篇300字的短文，要求运用恰当的环境描写。这一环节，让学生把通过品读景物描写掌握的语言技巧运用到实践写作中，实现品味文本语言到建构新语言的飞跃。

三、教学设计立足大语文观

语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。

课前准备中，我让学生通过网络、图书馆等渠道搜集有关作者、作品《草房子》的资料，分组搜集有关“磨难”的名言。这一过程，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累运用，拓展了语文学习的广阔空间。

在“朗读交流”过程中，让学生挑选四种风格的音乐配曲。挑选音乐的过程，也是学生理解本段景物描写内容及意境美的过程。在“启迪感悟”环节，播放歌曲《阳光总在风雨后》，加深对成长中困难、挫折的认识。这些设计，打破了学科界限，把对音乐的感悟理解引入到语文课堂，使语文课堂教学变得开放创新、充满活力。

四、尊重学生体验、给予赞赏性评价

《语文课程标准》建议“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

在分析理解环境描写的作用时，我让学生自由选择景物描写段朗读、赏析，这就是让学生带着原有的知识和生活体验直接与文本进行对话，根据个性化的标准畅谈独特的体验。有的同学因动态、细节描写精彩而喜欢暴风雨一段的描写；有的同学因“朦朦胧胧”这个词语引起他情感共鸣而喜欢第2段；有的同学因思想内涵深刻而喜欢50段……，我赞同学生的不同感受，给予适时的赞赏性评价。

在学生与文本产生共鸣，畅谈“启迪感悟”时，我让学生比照自己的生活交流经历孤独的情景或心理感受，引发对人生的独特感悟。我充分尊重学生对孤独的不同体验，给以终结性评价，激励学生用诗意的眼光欣赏我们的生活，面对成长中的孤独和苦难，让自己诗意地成长、诗意地栖居在大地上。

五、教学中的遗憾

教学是一种遗憾的艺术，本课教学中还存在很多不完善的地方：

1、因本节课计划用一课时完成，所以在某些环节安排上留给学生的时间不充分。如“初读感知”环节，读完全文应用8分钟，我只给了学生4分钟自由读课文。在“精读赏析”环节，学生在小组内交流朗读时，给学生的时间短，没有做到让每个学生都能自由充分的交流。原计划的第五个环节“质疑探究”，让学生提出不懂的问题没有进行。

2、细节描写和环境描写是本文写作精彩之处，很多值得一“赏”，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写的赏析。 

3、“启迪感悟”这一环节，让学生交流自己成长道路上类似杜小康的经历，学生联系自身举例：有的谈了考试成绩不理想时的情绪低落；有的谈了来到新环境的不适应。学生谈到的经历很单一，教者此时没有引导学生把思维拓展得更广泛、深入，这使学生对自己成长道路上孤独、困难的认识还停留于表面，过于肤浅。

反思是为了超越，把经历变成经验，在不断实践中作出冷静的思考与总结，在教学中告诫自己要“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”。这样，才会逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。

                                                                         2008.11.30