我的语文教学观

实现语文教育与人的审美情趣的统一，是语文素质教育的核心。语文学科不能机械地理解为工具，它充满情感、情趣，能陶冶人的情操，提高素养。语文教学更是充满了人性关怀的魅力。

一、以培养人的审美情趣为主体

语文教学与人的审美情趣的关系是互为表里，相互影响。学习语文不能局限于对课本知识的有限了解，更不能满足于一知半解、知之甚少或故弄玄虚。更重要的是培养和提高学生的审美情趣，学会从优秀传统文化中吸取精华，欣赏优秀传统文化的内涵美，鉴赏优秀文化的语言魅力，提高去伪存真、去粗取精的能力，陶冶情操，开阔胸怀，从而提高学生的人文素养。

二、  以追求活力为教学灵魂

素质教育的灵魂在于“教活书、活教书、教书活”。

活教书：充满活力的教法。“导”字为先，“学”以继之。要求语文老师大胆创新，不拘一格，兼收并蓄，为我所用。而最基本的就是要广泛涉猎，灵活运用，不唯书，不唯权威，敢于创新，敢于走自己有特色的教学之路。一个好的语文教师，在知识结构上往往是既“专”又“博”，在教法上往往兼收并蓄，博采众长，并最终形成自己独特的行之有效的教学方法。

教书活：充满活力的人才，富有激情，充满幻想，思维活跃，反应敏捷。要求语文老师是知识鲜活、头脑灵活、观念新活、充满活力的创造型人才。多年来语文教学领域并没有真正形成“百花齐放、百家争鸣”的局面，许多争论只是局限于对概念的的理解上，并没有很强的针对性，不能随时代的演变而主动改变，或是在实践中操作性不强。权威观念的影响根深蒂固，创新的思维、实践不多，或者说对效果的评价不科学。这种局面在很大程度上扼杀了青年教师的创造灵性，从而很难真正搅活“一潭死水”。

教活书：教材是教学的范本，但本身有太多的局限，首要的是缺少鲜明的个性，传统的政治色彩掩盖了美文的光彩。为了能弥补教材的诸多缺憾，许多鲜活的文学作品和社会洞察力强的作品必须补充到课堂教学中去，这样既能让学生接受传统的文学熏陶，又能准确把握时代的脉搏，呼吸到新鲜空气，从而真正品尝到语文教学“美味佳肴”。

三、以训练能力为课堂教学目标

语文能力包罗万象，归纳起来有四：听、说、读、写。前二者为信息输入，后二者为信息输出。多年来在能力培养上已酿成重读写、轻听说的畸形趋向。听说能力被贬为语文教学的阶下囚。听说训练课时不足，没有好的范本，加之重视不够，实处名存实亡状态。而被奉为座上宾的读写能力，由于教不得法，学不入道，也处于“高投入低产出”状态。这是对有限的教学资源的极大浪费，更是对学生学语文积极性的极大伤害。

语文能力的提高要以课内学习为主。课内的听、说、读、写训练是对教师综合素质的考察，均衡发展这四种能力是学生积极学语文，提高能力的有效途径，因此规范的课堂教学是范本，是基地。任何脱离课堂的教学只能是舍本逐末的投机行为。只有通过有效的课堂学习和均衡的训练，学生才能形成能力，提高审美情趣，才能正确认识语文的意义，从而自觉学习语文，提高鉴赏能力，进而提高自身修养。

四、以课内为主，课外延伸为辅

课内的学习是范本，是基地，但容量毕竟有限。单靠课内的训练，显然不够。因而课外延伸是课内学习不可缺少的补充。尤其是学生动手、动口的能力需要更广阔的社会课堂加以提高和巩固。要把课内所学到的知识转化成能力，必须重视课外的学习。要把课内学习适度地延伸到天地更广阔的课外。

这样既能扩大视野，增强学习的兴趣，又能巩固课内形成的基本技能，进一步提高学生的审美情趣。更好地实现语文教育的根本目标。