每周一读

 （第四期）

一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.    -----第斯多惠  

  教师为了不教.               -----陶行知

《教师自助式自主培训模式的研究》 课题组

    翠园初中部教务处

              2003年10月20日

“教”教材,考虑的出发点是传授,是强调如何把书本知识传递给学生是以知识为本位的;用教材“教”,立足点放在学习对象身上,注重教学行为与学习行为的同步相谐,注重知识传授中的能力培养.

            “教”教材与用教材“教”

     文/苏军

“教”教材与用教材“教”,初听起来好象是绕口令,有点文字游戏的味道.但用脑筋仔细琢磨一下,就会渐渐发现,这文字的排列顺序一变,其中蕴合的意思是大不一样的.而且就在这种“变阵”中展开了一个令人遐想的教育世界.

“教”教材,看起来也是天经地义.教学匠,以教材作为讲台的天然资本,课堂上哪离得开教材.教材,是教师与学生发生教学关系的“纽带”,双方的共振也许最初是在这“三角”中萌生的.是正规的教学,是正规的课堂,是正规的学习,教材是必须的.因此,“教”教材,从一般意义上说,是实现课堂教学效益的根本途径.许多执教者正是从这个意义上来理解教学行为的,所以有了备课、备教材的概念,试图把教材讲透、讲好便是基本功了,倘若能讲活便是高境界了.当然,就现在大多数情况而言,教师能把教材教好,也是不错的.

然而,也正是这种认识,使我们的课堂教学的教学效果、意义和价值等缺了“一口气”,坐在下面听课的学生也似乎感到还欠缺了什么.如果转换一个思路,用教材“教”,结果又会怎样呢?

我在想,“教”教材与用教材“教”,从理想状态来说,至少是有区别的.“教”教材,很明确是以教材为中心,教材怎么说,我就怎么讲,是对教材负责,是以教材为惟一的“孤本”,依据是相对固定的结论,视“教”教材为静态过程,完成教材规定的任务就算完事了,因此是比较狭隘的.

而用教材“教”就不同了,教材在这里是“范本”教师不光是解释教材,而是要用教材作“诱饵”,去“钓”起学生思考的“鱼”,同时,以教材为圆心,可以向外延伸,可以是内容的,也可以是形式的,反正不至于教材,不局限于教材.教材,在这里是一条知识之“舟”,是一座能力之“桥”、是一个心灵洗礼之“池”.用教材“教”,是一个动态、可延伸的过程．

“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的，所以讲究对知识的颠来倒去的分析，看重教师传授的到位与否与教学技巧，往往是从教师执教的角度来统率教书的．而用教材“教”，立足点放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步想谐，注重知识传授中的能力培养，注重举一反三，是以知识为线索、潜能开发为重点、能力培养为侧重的综合性教学．

显然，“教”教材与用教材“教”，各自所依据的教育思想、课堂教学的立足点、达到的教育效应是不同的．实际上是以书为本，还是以人为本的一种分界线，前者是对教材负责的“固本教学”，后者是以人发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是教人．用形象比喻的话，“教”教材是一口井，是停靠的码头；用教材“教”是一条河，是起帆的绿舟．

“教”教材与用教材“教”，在教学形态上或许没有什么特殊的不同，但骨子里却有分明的界线．对教材的看法及对教材的态度，反映了一个教师的教育底蕴．如果说，“教”教材是每个教师的基本功，那么用教材“教”则是教师的高本事了．

教材，究竟是教的，还是用的？我认为，要提倡“用”，也就是用教材来“教”．这样的认识，有助于扩大视野，有助于追求教学的最大效应，有助于提高教育的境界．教材是相对固定的，用教材“教”，就会考虑用新的教育理念去施教，就会把学习对象放在中心地位，就会顾及受教育者的不同层次、不同状态和不同需求，即使在备课中也会有不同的视角．

教师，是教学过程中最活跃、最有生机的主要因素，教材的价值，从某种角度讲最终是要通过教师的智慧教学来实现的．在一本教材面前，有的教师除了可以上得头头是道之外，还有让学生想象、发展的余地，使教材成为“知识链”，而不是禁锢学生思想的盖子，有的教师只会成为解释不清的“半吊子”，效果大相径庭．一个好教师，不仅要考虑教材以内的东西，叫做“深挖洞”，还需要考虑与教材相关或教材暂时无关但与学生未来有关的东西．可称为“广积粮”，在今天仅仅吃透教材还不能称为高手，还要在用教材“教”上见功夫．

　　　　　　　　　　　　（《上海教育》２００３第７期）