每周一读
第九期
近日,忙里偷闲看我们教师自己的“自助餐”----《烛迹》,是感动,是激动,更是冲动.“春山春水皆入诗”,在“雨落花开”中我听见了“新教材的呼唤”、“语文在唱歌”看到了“森林里的魔术师”、“活跃的课堂,主动的学生”,还感受到了“德育花园”中“爱的熏陶”.在“雨点汇成的大海”里,我们非凡的翠园初中这个“学习性组织的教师群体”在“写意的时代挥洒现实”,“打造品牌”请相信“我们跨越十年的美丽”,“教并快乐着”,我们还将在“新课程与理想课堂”上“以人为本,关心激励,持续发展”.
的确,正如序中所写“这是一本有价值的的书,用心写就,也该用心品读”.
真的,读你千遍万遍也不厌倦.
让我们“停下匆匆的脚步,看看,想想”.
噢,别忘了:再上路,再写写!
我们相约:在下一个“驿站”“享受快乐成功”!
《教师自助式自主培训模式的研究》 课题组
翠园初中部教务处
2003年11月24日
中小学课堂提问的现状
李永元 顾文元 陈凤英
课堂教学活动离开了师生之间的互动交流是无法进行的,互动交流最常见、最主要的中介是问题.在上海青浦区调查的36节小学语文课中,教师们平均1.85分钟提出一个问题.可见, 课堂教学提问是师生进行双边活动、引导教学过程发展的基础手段.同时,调查数据也向我们反映了教师提问现状存在以下误区.
误区一:问题设计多囿于教材
教师在问题设计时,能同时考虑学情与教材的问题仅占26%.不到三成.这说明在目前状态下,我们的课堂教学仍处于“教教材”的水平而难以达到“用教材教”的境界.教师设计问题时较注重解决知与不知、懂与不懂的问题而忽视了学生对教材的认知过程,忽视了学生的动机、需求、体验和获得;在操作时往往只注重对教材的分析,而忽视学生活跃的想象,真切的体验,会心的鉴赏.
误区二:单句直问是主要形式
调查发现,教师的课堂提问所采用的形式主要是单句直问,比例高达90%;直问是指教师在教学中向学生直截了当地提出问题,问题直线指向需获得的答案结果,学生对此类提问可以直接做出回答.
单句直问目标指向清晰,节奏简明,能较快完成教学任务的缺切换;但往往由于没有铺垫,,没有变式,没有思路启发与太过刚性而缺乏情趣味,也容易造成氛围上不必要的紧张,因而在增进师牛生动交流,激发学生兴趣与启智性等方面存在明显不足.
误区三:问题浅与偏的现象较为突出
调查发现,教师如何变教材为教学问题,变学生新旧知识矛盾为教学问题,或根据学生的学习需要而组织教学问题,其理解仍嫌不够,有随心所欲地问的倾向.其中问题浅、偏的现象较为突出.矩统计,问题浅、偏的占42%.问题浅是指完全无“认知冲突”,无一定程度的“思考困惑”,学生可以不假思索地回答.教师常使用的特征词为“是谁”“是什么”“哪里”等等.
问题偏主要体现在以下三个方面:(1)教师不在关键内容处提问.所谓关键内容,是指对全篇文章有牵一发而动全身作用的问题,或是学生认识矛盾的焦点处,学生不易理解的疑点、难点等.这些关键内容往往是文章的点睛之笔.(2)提问不重语言实际意义的理解、揣摩、体验、感悟,而偏重抽象语言理论知识的教学.(3)提问违背了学习的规律,造成学习无序、方法错位.
误区四:急于获得结论
调查发现,课堂上,当学生答题遇阻或非自己期望的答案时,教师常常为了急于获得结论,往往不由自主的对学生不够准确和近似的答案不加理睬,大量的采用转问他人的形式,直至问到自己期望的答案;很少有关于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨与师生对话.在转问无果时,干脆师代生答.这不可避免的带来了负面作用,既挫伤了学生答题的积极性,同时,学生对问题的解决过程也不知其所以然.“大量的转问”“让优生答”“忽视学生的答案”“标准化要求”等都是“急于获得结论”的显著表现.
据统计,重结论的教师约占58.2%.造成这种现象的原因,除教师怕教学时间不够外,主要的还是受传统教育,特别是受“应试教育”的影响、素质教育的理念并未真正得到内化.
误区五:过分关注教学进度
67%的教师在教学过程中无法跳出教案,无法跳出教材的束缚,硬把学生拉到自己备好的教案里.在问答过程中,牢牢抓住是否与自己设计好的教学程序相吻合的答案,却忽视了最精彩、最能激活学生思维的部分,失去了一次又一次的教学契机.
教师在教学时,只关注自己的教学内容、教学进步,关注的是如何顺利完成教学任务,以及如何在最短时间内获得自己所期望的结论,从而忽视了学习的主体----学生的认识需求、思维能力和心理情感.由此可以看出,教师还没有真正确立学生是学习的主体、教是为学服务和一切从学生实际出发的观念.
误区六:提问过多
调查显示,课堂上,学生平均用时仅占43%,而教师用时为57%.这一数据表明,教师在课堂上过多得提问分析、讲解,大量地占去了学生读书、思考、作业以及体验、积累、动用语言的时间.学生追索答案的过程,应该是一个读书思考、作业、讨论的过程,是一个“学”的过程.
教师们忽视学生的主体地位,在教学中苛求“一次到位”,甚至主宰作微言大义式的“肢解分析”的行为都将阻碍学生主动的发挥和学生能力的培养.
(选自《上海教育》2003年第1期)
