陈钟梁《风筝》授课实录

    师：风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢?从第三自然段看起，看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。

生：文章中‘我’非常讨厌风筝，认为这是没有出息的。而小弟却非常喜欢风筝。    1

师：文中用的是“讨厌”吗?   

生：是“嫌恶’。   

师：这两个词的意思有区别吗?文中用“嫌恶’说明了什么呢?   

生：“嫌恶”比“讨厌”程度严重多了。说明‘我’不是一般的讨厌风筝，而是极其讨厌。

师：但小弟弟可不是这样的，有两个词语很能看出，哪两个?

生：当看见风筝落下来时，小弟弟“惊呼”；当风筝的缠绕解开时，小弟弟“跳跃”。

师：文章围绕风筝写了三件事，我们先看第一件好不好?

生：第一件事是‘我’发现了小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了。

师：这里有一个成语，写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝，是哪一个成语?(引导学生找出)对了，就是‘苦心孤诣’。

I(先生边说边板书。由于黑板安得比较高，要踏上一个小木凳才能够得上。先生一步一步地踏上小木凳，一笔一画工工整整地写下这4个字。)

‘苦心孤诣’是什么意思?……

‘诣’，《桃花源记》有这个词——‘及郡下，诣太守，说如此’——连起来是什么意思?谁能用连起来的话翻译这4个字?

（《桃花源记》学生大概还没有学过，但先生这种词语解读方法当能给我们很好的启示。)

一学生站起来：“煞费苦心达到了别人所达不到的境界”。

先生有点不满意：请重说一遍，完整地说。

生：‘苦心孤诣’的意思就是煞费苦心达到了别人所达不到的境界。

（教学内容一：语言的理解，关键词语的品味。评：词语是文本的基本建构单位，尤其是一些关键词，往往凝聚着作者的思想感情和表达意图。多花一点时间推敲文本的关键词，往往能引导学生找到破解文意的钥匙。在教学中，有的词语陈老师请学生发现，有的词语则是他自己故意提出问题来增加认知冲突。总之，都是希望学生在词语上多一些流连，多一些收获。由于老师的引导，使学生慢慢品出文章的味道，一步步走进文章。比如，“讨厌”与“嫌恶”的分别，也许在许多老师那里是一个简单的机械的近义词辨析，学生学得没兴趣，教师教得乏味，但在结合文本的比较中，学生对用词的精确就有了感性的认识。另外，“嫌恶”又是下面情节展开的关键，在关键处重锤敲打对于语言的学习来说，是极为重要的。

师：当‘我’发现小弟弟‘苦心孤诣’做出风筝时，‘我’怎么样了?

生：伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

师：这里是连续三个动作。“折断、掷、踏扁”，恶狠狠的，然后，傲然出去了。‘傲然’是什么意思?这个‘傲’你们会组词吗?

(生解词，做组词练习。然后)

师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟‘绝望地站在小屋里’的心情写出来。

(先生关注地走进学生中，片刻，有学生站起来……)

生1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不听话地流下来。

生2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光，他使劲地想，绝不屈服，绝不流泪。 

（教学内容二：语言的运用，组词，写话。评：除推敲词语之外，陈老师非常重视语言的运用，重视读写结合。陈老师请学生拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。看似不经意的一笔却体现了语文教学要重感受、重领悟、重积累、重运用的思想。陈老师用了一种看似普通、明白，却涵盖语文教学性质特征的教学实践，呼唤语文教学本色的回归——语言的品味。）

师：写得真好。现在我们阅读第二件事。这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。这“偶尔”是什么意思?为什么用“偶尔”，说明什么?这本书还是外国的，你有什么见解?   

坐在前面的一位学生举起了手(原先他已经回答过问题的了)。先生微微笑了笑：“还有吗?后面的，我能随便叫个同学吧?”   

坐在后面的一位同学起来回答：“说明当时中国扼杀童真童趣是很平常的，这很残酷。”

师：为什么是“不幸”呢?懂得这个道理吗?鲁迅先生当时的心情怎么样?

生：沉重。

师：这里连续用了4个‘堕’字。(先生请一个学生到黑板前)帮我写这个‘堕’字，不要看书。我有点想不通，这里用了4个‘堕’，‘心’为什么用‘堕’来描述呢?   

生：‘心’变成沉重的铅块，所以可以用‘堕’。   

师：再请大家注意‘精神的虐杀’这5个字：‘虐杀’的‘虐’用手指在桌面上写一下，下面和雪花的“雪”刚好相反。这个‘虐’在《向沙漠进军》里出现过，‘肆虐’。请这位同学把第二段读一遍。

（教学内容三：写字教学）

(生读)   

师：现在开始阅读第三件事。第三件事看起来同样很简单，‘我’要向小兄弟道歉，但‘小兄弟’已经把这件事忘了。为什么听了‘小兄弟’的话，‘我’的心又沉重了?  

生：因为小兄弟已经对这事习惯了，觉得这是很正常的。   

师：我最欣赏你的‘习惯了’，可能小兄弟也是这样对待自己的子女的，这使我们看到民族中一些人的不良习惯。大家不妨看看文章的开头，文章写于1925年1月冬天。我们看看开头的两段，可以轻声读，也可以默读。请大家注意其中‘惊异’‘悲哀’这些渲染气氛的词语。

（教学内容四：文章读法，联系语境，首尾关联）   

先听老师范读。(先生自己很有感情地把这个句子读了一遍，自己边读边解释：)‘我现在在那里呢?’怎么不知‘我’在哪里呢?写出一种惆怅和焦虑。“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”。

师：现在请大家跟我一起读一遍。   

(师生一同深情朗读)   

师：文章的最后一段是明显的‘首尾呼应’，‘我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。’这句话中的破折号值得品味。我给大家示范一遍。大家下课后好好体会一下。   

下课。   

（评：如果说美中不足的话，就是对词语的推敲不应该是孤立的。推敲词语的浅近意图是掌握词语的确切含义，深层目的是通过词语理解文本主旨、逼近作者的思绪。鲁迅的《风筝》是有“呐喊”意味的散文，如何通过词语推敲理解全篇的深意，从实录看似乎感觉略有不足。）