温州市实验中学 陈舒宇

 

    听完浙江省语文优质课大赛的所有参赛课，我欣喜：语文味，诗意地栖息于语文课堂中。

何为“语文味儿”？程少堂先生有过精辟的论述：“语文味儿”就是指在语文教学中，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。“语文味儿”是语文阅读教学应该具有的一种特色，也是语文阅读教学应该追求的一种境界。本大赛的“语文味”具体表现在：

“语言是语文的载体，学语文就是学习语言，能正确理解、运用语言，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，回到语文的本位上来。”（洪镇涛）走进文本，回归文本，是新课标的要求，也是语文课教出“语文味儿”的重要体现。

品字析词，自然先看那些“领袖词”。比如，马龙上《庄子与惠子游于濠梁》时，紧紧扣住“子非鱼，安知鱼之乐”“子非我，安知我不知鱼之乐”中的“安”字。这“安”具有四两拨千斤的作用，撬起“安”，打开了庄子思想的精髓——物我相融。再如《那树》中的“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿”，嗅嗅其中的“绿”，能感受到那树带给人类的诗意、浪漫、美好的精神世界。还有《变色龙》中的变，细观奥楚蔑洛夫斯基之“变”，我们微笑地看完这场闹剧，却留下深深的思考，毅然与变色龙说“再见”。

品字析词，当然不能忽视那些“小兵词”。《孔乙己》中酒客的“叫”和“嚷”，在耿老师的引领下，学生入情入境地当了一会酒客，深刻地感受到酒客玩弄孔乙己的心理。再如《蒹葭》中的“宛”“在”字等等。

看来，“小兵词”仅是外型上的身份卑微，一旦被慧眼触及，揭开其背后的心灵隐秘，它高贵而磅礴的内在就冲决而出了，感染力一点也不逊色于“领袖词”！

   涵咏吟诵是朗读者以自己的生命律动去叩问、探究文本的生命律动，以求达到某种程度的契合。语文教学应特别重视形式多样、生动活泼的朗读，让学生有声有色地充分感知语言材料，“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界”（伽达默尔），从而让“语文味”诗意地栖息于课堂。

1、美读。温州的范圣龙老师一开始的范读，就把学生带进了朦胧优美的蒹葭丛中；陈丽伟老师引导学生一字一字地吐出“里头”“外头”，让学生感受到生死相隔的距离之痛。尤其值得称赞的是衢州的郑莉老师，当课堂有点凝滞时，她与学生合作的双声部创意朗读，使诗歌的意境美慢慢弥漫于课堂中，渐渐浸润了学生，所以，郑老师提出的后面一个问题“你仿佛看到了什么？”，学生能描述芦苇的茂盛、伊人的朦胧和主人公执着追求的情景。

2、比读。通过比照朗读，可以突显文本情感，让“语文味”诗意地栖息于课堂。我认为做得特别好的是温州的范老师。他做的第一个比读环节是“苍苍”——“苍——苍——”——“苍盛”。学生读“苍苍”,感受不到芦苇的茂密，范老师示意学生把“苍”字声音延长，读出“苍——苍——”的音韵，学生读了，范老师问学生有什么感受，学生感受到芦苇的茂密，范老师又把“苍苍”换成“苍盛”，学生觉得没有韵味了，老师引导学生感受，没有韵味的原因在于“苍苍”是“叠音词”，而“苍盛”不是。从整句来看“蒹葭苍苍”中的“蒹葭”两字韵母相同，所以这句从音韵上看是双声叠字。老师再引领大家涵咏感受。这个比读通过两个比照，不仅让学生感受了诗歌的韵律美，也让学生走入了蒹葭的意境美。范老师做的更妙的比读环节是“在水一方”——“ ！在水一方。”——“在水一方”。范老师先让学生处理朗读“在水一方”,学生一下子感受不到主人公憧憬伊人时的快乐之情，范老师引领大家加一个叹词，学生能一下子加一个深情的“啊”，范老师让加“啊”朗读出主人公的情感，学生把所有的情感落在了“啊”上，范老师再回到“在水一方”，要求学生把所有的情感都落在“在”上朗读。妙啊！这个比读环节从文本入手，再跳出文本，最后再进入文本，走了一个来回，在这个来回中，学生明白了文字的魅力，领悟了朗读的感情处理，更明白了主人公憧憬伊人时不可言喻的快乐之情。

3、演读。演读能形象地再现情景和人物形象，把我们引入一个曼妙的语文世界。陈丽伟老师指导学生朗读“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”时，她用手势伴舞着，学生读出了乡愁的绵长宛转；丽水的王辉老师角色演读奥楚蔑洛夫斯基，再现了一个趋炎附势、见风使舵的变色龙形象。演读最妙的是宁波耿老师的《孔乙己》：

PPT：……有的叫到，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” ……他们又故意高声嚷道：“你一定又偷了人家的东西了！” ……“什么清白？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打。” ……

师：我们现场就是咸亨酒店，三位同学分别读三位酒客的话，一位读孔乙己的话，其他旁白。

生演读。

师：我仿佛到了咸亨酒店，可老师有个疑问，先问第一位酒客，你为什么大声读？

生1：让人都知道孔乙己添伤疤了。

师：课文哪个词语让你要大声读出来？

生1：叫。

师：那你再大声叫出来。

生叫。（效果出来了。）

师：问第2位酒客，为什么前面的酒客叫了，你还故意高声嚷？

生2：孔乙己没回答，我要让人知道。

师：那你嚷得怎样？

生2：不好。

师：老师嚷嚷看。

师压低声音嚷。师以凶狠的指责的语气嚷。

生一一评价。（效果很好。）

师：第3位酒客，老师刚才发现你特别强调了几个词。

生3：清白。

师：用夸张强调语气读出来。

生夸张读。（读得很好）

师：我们这些酒客真的嘲笑孔乙己，为什么要这样嘲笑？

生4：玩弄孔乙己，猫捉老鼠一样，咬几下，放掉再咬，慢慢地玩死他。

三位酒客，在老师的引领之下，揣摩出了酒客的心理，非常出色地演读了酒客的语气语调。这样的课堂是语文味诗意栖息的课堂。

 “语文味的核心就是把学生培养成情感丰富的人。语文课要使学生越来越善良，让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文独特的任务。”（程少堂）一个优秀的语文教师要摸到作者感情的脉搏，把潜在的情感因素挖掘、整理出来，并精心加工制作，以情引情，使学生进入到“荡胸生层云，决眦鸟归林”的如醉如痴的境界，课堂才能散发出“有情感激荡于课堂，有美感震撼于课堂”的“语文味儿”。

1.情境还原。马龙老师上《庄子与惠子游于濠梁》时，用诗意的语言“两千三百多年前，在美丽的鯈水边……”带学生回到那个年代、那个地方，学生尽情演绎了庄子与惠子。郑丽华老师上《庄子与惠子游于濠梁》时，也要求学生演绎庄子与惠子的对话，并且在对话中加入一些自己的语言。学生入情入境、淋漓尽致的表现，把所有学生带到了那个影响了中国两千多年的那场辩论中，感受了惠子的严谨的逻辑思维和庄子物我融通的诗意情怀。陈丽伟老师上《乡愁》时，介绍了余光中母亲的苦难经历以及余光中难以报答的思母之情，然后伴着凄婉的音乐，学生饱含感情地朗读了《招魂的笛声》《今生今世》，那音乐、那声音、那文字使整个课堂弥漫着浓浓的乡愁。

2、放飞想象。范老师上《蒹葭》时，用“我依稀看到了         ” 、“我仿佛听到了         ”这样两个问题，放飞学生的想象，带领学生触摸语言文字，走进语言文字构筑的画面，从而真切地感受到主人公执着追寻的情怀。包永尚老师上《惠子相梁》时，讲解到“搜于国中三日三夜”时，让学生想象当时整个都城是怎样的情境。有的学生说，全都城非常恐怖，上上下下一片惊慌。有的学生说，国都上下军队驻扎，挨家挨户搜查。这样的想象情节，学生深刻感受到惠子的名利之心，更增进了对庄子的敬佩。

“删繁就简三秋树”，郑板桥说的是画理。“删繁就简”的课堂就给学生留下大量的时间进行多种形式的“语言实践”活动，给学生更多接触文本的机会，让他们静心读书，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。“删繁就简”的课堂让老师跟着孩子的思路与学生真诚对话，并向着文本更深处的内容展开对话，创造出更独特、更深厚、更丰富的对话成果，从而使整堂课洋溢着浓浓的语文味。

我极其喜欢耿老师的《孔乙己》，因其课堂极其干净。主问题的干净，串联成一条清晰的线：“众酒客是用怎样的眼光来看孔乙己的呢？”“掌柜与酒客说的目的有什么不同？”“看客们的所作所为对文中哪些人造成了伤害或影响？”“鲁迅的‘看’和文中众人的‘看’一样吗？”。资料的介入精要不烦、恰到好处，如学生理解到众酒客玩弄孔乙己时，就十分精妙地引入鲁迅《暴君的臣民》中的一段关于中国人“赏玩”心理的话，把学生的个性理解引向青草更青处。教师的语言干净利落。这样的课堂，是洋溢着浓浓语文味的课堂。

大赛观后促思考，倘若，我们能让“语文味儿”诗意地栖息于语文阅读教学中，那必定是真正的语文教学的回归。