来源：陈金海的博客 http://bbs.pep.com.cn/blog/index.php?action/viewspace/itemid/8507

刚刚看到人教网消息： 8月中旬，黄上庚老师将应邀出席在贵阳召开的“第四届‘人教杯’中学语文课程改革十年教育论坛暨教学观摩研讨会”，大会筹备组已安排黄校长作《一加一减显神奇》的主题发言，介绍“八一快速作文教学法”。

我现很负责地预言：由“八一语文”网站副站长、江西省瑞昌五中副校长黄上庚同志为核心研发人，汇聚了江西省初中语文教学一线成批精英心血、浓缩着江西省语文教育理论研究诸多名家智慧的一种全新的作文教学法——华东师大杨再隋教授称“滚动快速作文”，江西教育学院马预星教授称“分错共享作文”——我现称之为“八一快速作文”的作文教学法，不久，将在全国基础教育的语文课堂上大行其道，大放光彩！

2009年3月底，全国中语会在九江组织课堂教学大赛并举行语文教学艺术研讨会。29号晚间，应来自6个省区的35名与会者之邀，八一语文网与瑞昌第五中学曾联手在九江市中景宾馆B座5楼会议室举行过一场“快速作文教学研讨会”。在中景宾馆研讨会上，我作过一个题为“竹筒倒豆”的简短发言，就“滚动快速作文教学法”所蕴涵的课堂教学科学理性作了5点说明。“豆子”倒出一年多来，我越来越强烈地意识到，八一快速作文教学法必将大放光彩！理由如次：

1. 适应班级授课制。适者生存，向来是一条颠簸不破的法则。八一快速作文教学法是迄今为止唯一针对班级授课制教学条件研发因而适应于班级授课制的作文教学法。当前，西方发达国家和我国的经济发达地区都在静悄悄地进行着一场“小班化”改革。我们都知道，教学，要因材施教。我们也知道，班级授课制是人类社会工业化进程的产物，它和因材施教存在悖论关系。但是，诚如中国社会还将长期处于社会主义初级阶段一样，在较长的时期班级授课制仍将是我国基础教育课堂教学的基本组织模式。相比于国内其他作文教学改革流派，八一快速作文教学法的独特之处，在于它针对着班级授课制这一特定的课堂教学场域。面向普通中小学的课堂，面向课堂上全体学生。

华南师大教授、著名语文教育理论家程少堂先生在《中国教育报》发表的《繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年》一文中曾梳理出建国以来作文教学研究的四大流派：1重视“模仿”的作文教学流派；2重视“思维”的作文教学流派；3重视“过程”的作文教学流派；4重视“兴趣”的作文教学流派。我发现，“模仿”、“思维”、“过程”与“兴趣”，都是从“写作行为”这一维切入的，四大流派的一个共同特征是疏离于教学情境。我感觉，杨初春老师的快速作文教学研究，是基于教学实践且成果体系较完备，但是，他没有正视、也无法澄清理论界的质疑：“为考而教，为考而学”，“是应试教育的产物”，且“缺乏理论依据”。八一快速作文教学法可截然不同——

2.端正了作文者的读者意识。谁也无从否认，写作是作者与读者间的特殊形式的对话。传统的或者说一般的作文教学，学生写作时潜在的读者仅仅是自己的语文老师或者阅卷老师，我们不能不说那是一种假教学。八一快速作文教学法革除了传统作文只有“教师读者”这一冲撞现实生活的弊端，用“三个以上”且写作时只能确定“同学”范围、无法具体到人的“读者”，开拓了“读者面”。这自然是同时面向现实与未来生活的真作文教学。

3.即时反馈原理。“学习”的本真意义绝不仅仅是“存储知识”，还包括不停地调适行为方式。一般语文老师的作文教学环节，无非是老师给题、学生书写、教师批改、教师讲评。有一个语文教学行业潜规则大家不必忌讳：从学生交来作文，到我们下发批改过的作文本，一般是十天半个月。在不经常反思教学的人看来，这是天经地义的，无可指责。殊不知，随着时间的推移，唾沫横飞、激情洋溢的作文讲评充其量只能收到事倍功半的效果，因为违背了关于反馈的效率原理。及时的反馈对于行为的调适效用大，延时的反馈不仅因反馈的信息效用随时间延长而加剧衰减，失去对行为的调适力，还可能形成与意愿截然相反的调适效用。比如，大量学生对作文的无所谓态度，就是我们批改反馈不及时的工作作风诱发的。

八一快速作文教学法的课节组织一般是连堂两节：前一节写，后一节评。这保证了反馈的及时，同时极大地提高了批改反馈之于写作的行为调适效用。

4.稳实的理论依托。程少堂教授在反思作文教学改革30年的基础上发出过一个耐人寻味的疑问，“这么多作文教学流派，为什么只是各领风骚三五年或顶多十几年，而没有任何一个作文教学流派能独领风骚到今天？”他作出如下归因：“理论抽象不多；有的训练缺乏坚实的理论基础；有的训练体系虽然有比较坚实的理论基础，但是有明显的理论失误或盲区；有的训练体系有轻视写作理论的倾向；有的只是抓住了写作过程的某一方面或某一环节，因而有所偏颇；作文教学理论界的研究成果不能转化成现实的作文教学实践；‘生存写作’压倒‘生命写作’”。

我现在所以称原称作“滚动快速作文” 的教学法为“八一快速作文教学法”，最根本的一个原因是，这种作文教学法主要是江西语文界戮力合作的结晶。黄上庚老师在这项教学法的研究中起着核心作用，为何不称作“黄上庚快速作文教学法”呢？我知道，“八一快速作文教学法”的作文课堂组织模式，最初缘起于“应用文循环重复训练”，而那，是黄上庚校长的夫人江西省瑞昌市第二小学语文教师王娅君女士从课堂实践中“挣扎”来的；为什么在一节课内成批下达全学期的作文“任务”然后分组去写作是可能的？江西教育学院马豫星教授曾从学习理论上给予过黄上庚老师关于课堂教学组织的网状结构理论的启发；在作文课堂中引入娱乐式竞赛有何意义、该如何艺术地保持学生参与竞赛的兴趣张力？老顽童曾为此作过系统反思与大胆设想。参与“八一快速作文教学法”研究的人，有的立身于理论解释，有的投身于课堂实验，有的着力于管理制度配套，有的致力于工具制造与创新，有的劳心在作文学案的编撰配套，还有人在负责多媒体课件的设计制作，他们是龙永忠、王平安、张青云、王运遂、刘  珊、江轶强、罗海英、徐来喜、王 健、胡赣鸿、陈智纲、吴仙桃、谢文春、林云霞、钟宝生、徐水金、郑福良、桂金姣、刘彦青、苏春霞……我们尤其不能忘记，像马豫星教授一样，江西教育学院中文系的李满、毛春康、韩春萌、张福荣等教授，都曾分别从自己立身的科场给八一快速作文教学法作过前导与后护性的支持。

5.先进的工具支撑。语文教学，无疑是一项社会活动，文化活动，科学活动，艺术活动。在国家倡行科学发展观的今天，提升语文教学的科学化水平，是摆在语文教师和语文教育理论研究者面前的重大科学任务。科技的创新，无不伴随着工具的创新、工艺的创新和材料的创新。关于作文教学，我们不必讳言一些瞠目结舌的尴尬：没有像样的教材，没有实用的工具，也还没有适切儿童身心发展规律的具有一定体系性的理论。“八一快速作文教学法”的研究者们，编著的《作文新突破》一书，是一本关于作文的教学一体化方案——对教师是教案，对学生是学案。2006年底公开出版以来，它已经修订再版3次。“八一快速作文教学法”的研究者们不仅编撰了教学一体化方案，还开发出了被誉为“作文教学新工具”的《快速作文专用训练纸》，这种专用训练纸，把八一快速作文教学法所设计的各项程序固化在一张八开的纸上。学生一经指点，就能快速适应趣味特殊的作文课堂活动程序，就能够利用这一新工具沉浸在作文的拟题、列纲、铺写、修改、评点和展出等创造性活动中。这种新工具，不仅便于课堂教学应用，还有教学资料保存、学业成绩评测、写作技能矫正、文风纠偏良化等多重功用。作文教学工具的研发，是其他作文教学改革流派所望尘莫及——可能连想都没有想过的。

6.聚沙成塔的路径。《中国教育报》不久前曾检阅过作文课堂的流行风：1有领导的茶馆式教学法；2写作基本训练分格教学法；3三级作文训练模式；4小学作文训练序列方法；5情境作文教学法；6小学语文读写结合实验；7中学快速作文教学实验；8大作文改革实验；9个性化作文实验，等等。班级授课制实境下，作文教学不能拿捏“文学创作法”，只宜实行“书面作品制作技艺的演练法”。从哪里入手呢？各家作文理论有各自的视角与视域，“八一快速作文教学法”目前实施“序列语段训练”，根据言语的目标对象、言语的语体要求、言语艺术的方式等多个维度设置训练序列，在课堂组织竞赛式训练。人学会行走、跑步，最初是从摔跤开始的。“不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海” 。我们还在不断地反思，在努力地开拓、创新。

文章是思想在纸上流淌。作文教学，说得哲学一点，是思想方法启迪、思想观念磨洗，和修身养性处世等学问的涵养与训练的统一。在八一快速作文课堂上，任务所以要滚动，是为了增大刺激信息的量。所以要搞竞赛，因为教学活动有个游戏原理。为什么我们编制的“快速构思关键词谱系表”是一个未闭合的系统？因为思想从来就不是能被束缚得住的。

我预言八一快速作文教学法将大行其道、大放异彩，因为最近一年多来它通过网络已在全国广泛地被实验、被研究、被完善。互联网上，“快速作文视频教研室”（呱呱视频社区300275房） 业已开通，基于网络的“快速作文研究会”业已筹组，还有适用于小学到高中的不同版本语文教材的学案正通过网络分工协作。有成百上千爱岗敬业的语文课程一线教师的齐心协力，何愁丑小鸭不变白天鹅呢？

期待八一快速作文早日大放异彩！                                                                              2010.6.30