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文章标题: 《全市高三语文现代文复习观摩课现场评课实录》
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全市高三语文现代文复习观摩课现场评课实录

 

全市高三语文现代文复习观摩课现场评课实录

121, 坪山新区语文教研员、市骨干教师钱冰山,市语文学科带头人、梅林中学马恩来两位老师在梅林中学为全市近300名高三老师主讲现代文阅读观摩课。课后举行了评课活动,下面是程少堂教授和几位特级教师现场评课的整理稿。

1.程少堂教授给钱冰山老师评课

钱冰山刚讲完第一堂课,利用课间休息,我说点看法供大家参考。

钱冰山这堂课准备充分,讲法规范,思路清晰,讲练结合,学生活动有一定广度,特别注意了方法指导。这堂课我给他打80分。

 今天两节课,讲课的一个是市骨干教师,一个是市学科带头人,都是有头有脸的人物,所以我看了教案,没有说什么。但是课前我也是说了我的想法的。结合我课前的想法,我说钱冰山啊,我觉得今天这个课有些地方还是值得商讨。钱冰山准备这节课时我说了一句很重要的话,他没有听进去,对吧?这个我不是处长,要是我是处长,他就听进去了。我说钱冰山啊,你选三种考试的小说文本,然后你归纳或引导学生归纳这三种文本的答题方法。他今天用了这个形式,但是他是从共性的角度处理的,至于三类小说的个性特点,顾及很少。钱冰山这个讲法是一种讲法,不过,要我看还有个讲法也许更好些,就是这三种文本分别有什么特点,分别应该怎样回答,你讲的那些东西是方法,但是共性的东西,不同类型的文本的答题方法,有共性的,但是也有个性的,就是这个个性问题,我认为它是复习课最值得注意的。要是这个地方再注意一下就更好。其实时间还是有的,像你这个层次啊,可以处理得更好些。

至于开头结尾的所谓幽默我认为都没有必要。钱冰山在台上不够放松,这种幽默的东西要像我这把年纪练出的心态来搞,你在台上放松不下来,尽管情绪的投入还是比较好,但是你现在还要磨几年,在台上要放松点。另外下课铃打了,就没必要再讲笑话了,因为这些东西可讲可不讲,就像买肉一样,卖肉的已经称给你了,又扔给你一大块,实际上这块肉没什么用,顶多喂下狗,喂狗的肉可要可不要,我们家又不养狗。

另外这个公开课啊,你的声音很大,讲课很有激情,但你要把学生声音搞起来啊。公开课也好,普通课也好,课堂要有氛围啊,学生声音太小,讲课的时候你要发言的学生声音再大一点,不行就再大点,就是这样的很简单的问题。

还有些细节。钱冰山说阅读要抓第一感觉,很多专家都在这样说,但实际上这些孩子阅读时的感觉不一定对的,是不是啊,第一感觉不一定是对的,好像我们说一见钟情那东西不一定准确的。很多资料上都讲第一感觉,以前我也讲,但是后来我不大讲这个问题了,为什么?因为我发现阅读时第一感觉不一定对的,第一感觉对的时候怎么做题,不对的时候怎么做题,要分别指导。

另外,复习课,究竟用归纳法讲还是演绎法讲,要根据内容科学选择。什么叫归纳法,什么叫演绎法,所谓演绎法,就是先出结论,或者先把方法给学生,例如寓意小说应该怎么读,教师先把方法给学生,然后让学生自己运用这方法去解决问题。倒过来就是归纳法,就是引导学通过阅读文本自己总结出答题方法。这两种方法各有优势。

钱冰山今天课讲得相当不错,但是我之所以开始不就他们的课、教案发表意见,我是说要看看他们这些所谓名师讲课,里面还有什么东西可以探讨。就这样,课是相当不错的。那么我们马恩来老师呢,他是主场,应该有更多学生效果,马恩来你要让学生发言的声音大点啊,因为这么多老师,几百个老师在听。

(梅林中学苏杏整理)

 

 

2.南山区教研员特级教师茹清平老师的评课

好课有味儿:两堂现代文阅读课引发的思考

——钱冰山、马恩来两位老师现代文阅读观摩课点评

     首先感谢程老师选择“现代文阅读”这么一个重要的考点来请名师上观摩课。也感谢钱冰山、马恩来两位老师,上了两节精彩的复习课,给我们做了一个很好的示范。

     下面简单谈谈我听了这两节课的一些感受。

     两位老师的课共同的优点可以用三个词来概括:第一个是“大气”,第二个是“老到”,第三个是“实用”。如果要论两个老师各自的特点,我觉得钱老师是在“学”上下足了工夫,有学趣的激发,有学情的研究,整个训练以学生为本,注重了学法的点拨。马老师的课是在“考”上做足文章,他的课紧扣考纲,精选考点,精编考题,研究考法。

     华东师范大学叶澜教授说,一堂好课的标准除了是有意义的课,有效率的课,有生成性的课,常态下的课,还应该是有待完善的课,按照她所说的好课的第五条标准,这两节课因为是好课,所以,必然有缺憾。如果没有缺憾的话,要么就是假的,做出来的课,要么就是大家都学不来的,没有价值的。当然,有缺憾的课其价值不容小觑,因为能引发大家的思考。

     这两节课的缺憾在哪里呢?我个人的浅见是,钱老师的课太大气。拿到他设计的学案,我们会吓一跳,这么多考题(6道高考或准高考阅读题)!一节课,能解决多少问题呢?所以我觉得训练量可以少一点,切入点可以小一点,这样做,效果可能会更实在一点。马老师的课呢,我觉得就太实在了,就是两套题,两种类型的阅读(必考和实用文阅读),按高考的要求,学生说说写写,老师讲讲评评。我觉得方法可以巧一点,训练的“点”(题型)也可以少一点,没有必要在第一轮复习的时候,在上公开课的时候进行这种“实战”训练。

     著名画家齐白石说过这样一句话:“学我者生,似我者死。”我们要学习两位老师认真钻研考纲,胸有成竹;我们也应在他们引领示范的基础上,思考如何突破现代文阅读教学的瓶颈。

     在上课的时候我在想,现代文阅读那么多高中老师研究了那么多年,是不是可以有些新的突破呢?我带高考十多年了,自己也还是很困惑。我个人觉得我们的现代文阅读教学还是不够细腻。我早年在处理现代文阅读这一考点时主要有两个误区:其一,认为现代文阅读只能“望天收”(指老师训练不训练一个样);其二,一套一套地发题给学生做,总以为熟能生巧。后来,我自己也试图在改变,我把我的一些个人想法提出来与大家一起探讨。我觉得现代文阅读是个慢功夫,不是做几道题能够解决的。应该循序渐进,应该有个序列,由简单到复杂。所以我近年来在第一轮复习的时候侧重进行这样几个序列的训练:

 

     第一个序列是主旨文脉,要读懂文章,读出结构层次;第二个序列是概括与阐发;第三个序列是整合与转换;第四个序列是鉴赏与探究;第五个训练是文体与特征;第六个训练是读题与答题。

     现代文阅读学生最大的问题是读不懂,无论是论述类、实用类还是文学类。像刚才钱冰山老师那节课,学生初读文本也是读不懂。所以,我们可以首先训练学生,读一篇文章,读懂作品的主旨,了解作者想表达什么思想;其次就是理顺文脉,叶圣陶先生说:“句与句之间,段与段之间都是有路的,这条路,好文章的作者是绝不随便乱走的。”我们要训练学生,读出文章的层次(清节)。我有时一节课时间,让学生读一篇高考的文章。我做的第一件事,把一篇高考阅读文本按句号切断, 全文33句,如排序题一样,分割成一条一条的,四个人一个组,请同学们把这33个句子拼成一篇文章,这是排序,也是在梳理文脉啊。第二件事情,33个句子中,如果让你挑最能表达作者主旨的句子,如果找8个句子,你挑哪些句子出来?如果从8句中再挑选3个句子来,你找哪3句。这样,学生慢慢懂得如何把文章的思路理出来,把文章主旨找出来。这样的工作先是训练一节课,然后只需要30分钟,一段时间后是15分钟,临考前只允许8分钟完成,这种训练是很艰苦的,很枯燥的,但也是有效的,它可以训练学生一种整体把握的意识。读文章就要读懂文章的思想,这点你做不到,提高阅读水平就是个笑话。

    读懂了文章的主旨,知道作者表达的思想,我们可以进一步引导学生思考,文章主旨是怎样一层一层表达出来的,用了哪些材料或设计了怎样的情节,采用了怎样的技巧,还可不可以运用其他技巧等等。我以为,现代文阅读既要整体把握,更要分点突破,特别是第一轮复习的时候,尽量多研究一些阅读心理和考场阅读细节,要懂得慢的艺术,一节课集中解决一两个问题未尝不可,当然,第一轮复习也应该穿插一些高考真题的训练。第二轮复习就可以考虑以套题训练为主,学生在训练中暴露出什么问题,再选择这些学生的困惑点、易错点,重点突击。

     当然,这些想法和做法也不一定成熟,不妥之处请大家批评。我就谈这么几点,谢谢!

                                             (梅林中学孔佩霞整理  茹清平补订)

3.第二高级中学特级教师何泗忠老师评课

钱冰山老师的课:

一是注重细节,注重教学反馈。高考小说阅读分值权重较大,此题主要是文字表述题。我们的学生最容易犯的毛病就是眼高手低:老师一讲,学生就自以为懂了;文本能看懂一些,口头也能表达一点,但就是写不出来,一写就离题万里。而高考小说阅读题是要求学生用文字表述的。鉴于此,老师从学生实际出发,对学生作业进行及时地面对面地反馈:从字体的大小,刚劲与否,答题规范与否等这些细节入手,让每位学生能意识到自己答题存在的问题,并按老师的要求规范答案。这项工作不仅可以促使学生写,而且还可以让学生在不做到做以至做得更好这一过程中尝到语文学习的乐趣和成就感。如果每次作业老师不进行及时地反馈,学生就不会去做,也就无从发现做题存在哪方面的问题,更谈不上乐趣和成就感,久而久之,学生每次作业就应付了事。

二是关注学生心理,揭示阅读的思维规律。这节课真实再现了学生在高考解题时的考试过程、考试心理、考试细节,重在从阅读的心理层面揭示阅读的规律。老师讲了三个阅读步骤,而且每一步不是老师强加给学生的,而是从学生的回答并结合文本总结而来的,既注重文本,又关注学生心理,从思维层面指导学生怎样去读小说,怎样去筛选整理答案。每篇小说是具体的,答案也是相对明确的,看得见的,但是解题思维和心理是看不见的。只有让学生从思维层面掌握阅读和答题的规律,才能应付所有不同类型的小说。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”是也。

马恩来老师的课:

一是声音洪亮。声音洪亮,底气十足,语文味十足。只有知识渊博的老师才有这份气魄。老师俨然就是这样的一位老师!老师的大家风范能给学生以精神力感召,让学生产生对老师的信任感,“跟这样的老师,跟对了。”

二是以点带面。如果说老师的课采用的是演绎法,那么马老师的课采用的则是归纳法。先让学生针对文本中某个具体的问题谈解题的方法,然后师生共同总结出这一类题目的普适性的答题方法。从两篇文本概括出几乎涵盖了高考必考题和选考题所有的答题技巧与规律,从这点来说,老师的确花了不少时间和精力。

三是独具匠心。学生手上的练习是马老师原创的。可能在全国,至今还没有哪位老师能像马老师这样 ,肯花时间去做这么一项工作。今天真的是第一次听到这样一堂原创性的课。套用一句名家的话:老师,亏你想得出。一位教育专家曾说过:如果一个老师只能把知识点讲清楚并传授给学生,那充其量只能称得上是一名合格的老师;但如果能引导学生去探究知识,探求真理,他就是一位优秀的教师。老师在这方面都做得很好。

老师的认识,是从程少堂老师的“语文味”网上看到了“马恩来”这个名字开始的,初步了解了有关他的信息,当时就深受震撼,今天有幸亲自听一堂老师的课,老师集合了马克思和周恩来的名字,真是名不虚传。

最后一句话,我要表达对师和老师的敬意。表达对程少堂老师的敬意,老师是我的导师,感谢他为我们提供一个学习交流的平台!

(梅林中学赵春红整理)

 

4.宝安中学特级教师宫能祥老师评课

首先感谢程老师,其实也谈不上评课,是给我一个露脸的机会,有幸跟在座的各位认识一下,再次感谢程老师给我们大家提供了一个学习的机会。其次,关于评课前面两位老师都有了精彩的点评,我就略明心意,说一下自己的感受。授课的两位老师都很重视对学生阅读方法的指导,有句话说的好“最有价值的知识即是关于方法的知识”,两位老师都做到了,只是他们在具体指导学生的过程跟采取的手段不一样。两位老师的精彩之处很多,我就择重点简单说一下:老师给我影响最深的一点就是他很关注学生的思维过程,对于一个问题学生是怎么想的,让其充分表达。其他方面程少堂老师之前已有点评,我很赞同他的观点,我就不多说了。如果说这节课有点缺憾,我觉得就是他的优点是容量很大 那缺点也就在其中,“成也萧何,败也萧何”。一节课不能解决所有的问题,应就某一点深入展开。小说阅读分为三类,我当时在想学生对哪一类的阅读是感兴趣的,课堂时间有限,在学生拿到文本材料后,到底属于哪一类的,是风俗类还是寓意类的,应该让其探究。基于学生阅读实际还是抛开一些理论的东西,关心具体的问题。联系到我自己,我带的是高三学生。我给学生平时的复习也不是一套一套做题目。我想能有条件的话,尽量让学生做相对集中的、同一个类别的去练习, 比如给他们五篇小说让其快速阅读,很快的将每一篇小说的情节概括出来,另外 再读一组,将环境描写及其作用写出来,我觉得这不失为一种方法。不具体的做一些题目,而是有所针对的就围绕小说阅读最基本的一些要素、人物等,这就是我个人对老师的课的一点想法。                                 

于马老师,我也是早闻大名,未见其人,今日有幸一见,听了他的的课,名不虚传啊!老师自己现代文阅读有自己的研究,又经常参加命题工作,所以授课游刃有余,深入浅出。他不是拿一般现成的题目来讲,而是自主命题,拿自己设置的题目来讲我觉得比一般现成的试题来讲要好得多,这是我听课时候的感觉。一般照着现成的课件,原来的试题、例文来教这些方法的效果跟老师的做法是不能比的。所以这给我一个启示:能有条件的话尽量自己命题,自己选文,自己设置题目,这样做的话讲起课来,跟学生沟通起来会更好。做高三的语老师,一定要尝试自主命题,这是给我的第一个启发;第二个启发是老师的课是工具性与人文性结合的一堂课。老师的课选文很好,学生会感兴趣,跟他们的日常生活很接近。教学过程中既教给学生一些阅读的方法、阅读的知识,又引导学生如何去思考,这很难得的,感谢这样的老师!

(梅林中学马学兰整理)

 


最后更新[2011-12-2]
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