(程少堂按：由于个别题组长没有按要求昨晚12点前发来整理材料，今天上午多次催促才发来，所以现在才挂上网。优秀作文还需要时间才能上网，争取下周。)

断句和翻译评卷简况

（执笔：宝安中学宫能祥）

（1）断句题

    结合高考评卷操作办法，也为方便评卷，对细则略作调整：每错断、漏断两处扣1分。

    学生典型错误：

1.恩命出/自格外

2.其为我强入/一谢先生/不可

3.遂称疾/笃乃使人

4.乃使人舁以入望/见午门

（2）翻译题

     细则补充、调整如下：第一句，（傅眉）跟（吏部郎）谈中州的文献典籍，也可；“或”：译为“有的”，也可。第二句，译为 趴、爬，也可。

    学生答题的典型错误：

    第一句：

1.省略成分补充错误。傅山（或先生）跟（他）谈中州的文献典籍；

2.把“中州”当成一个人。与中州谈文献典籍

    第二句：

1.搞不清主要人物关系，不知道到底是谁让谁谢恩，甚至认为是“益都”向“傅山”谢恩；

2.关键词错解：“掖”错解为腋、液，于是由“腋窝”引申为胳膊，翻译成“抓住他胳膊”；由“液”引申出眼泪，翻译成“强忍着眼泪”。“仆”错解成“仆人”，翻译成“像仆人一样（跪拜）”

诗歌鉴赏与默写

（执笔：高级中学李代晓）

第一问，同学们对“才”和“半”的理解较好，基本能正确回答“突出了新春或早春特点，把早春之柳的风姿写得生动形象”。

第二问，参考答案的解读着眼于“主要手法”，没有什么疑义。“虚实结合”、“对比”、“反衬”三者之间有互相渗透的地方，同学们把握较好，甚至有不少同学回答出了两到三种手法。存在的问题主要有：

1、  回答“借景说理”“侧面烘托”的同学也有，但少有解说得体的情况，给分时我们一般不超过2分。

2、  回答“借景抒情”“比喻”“拟人”的同学也不少，原则上不给分，解说很恰当的，我们放宽标准，给1分。因为，归根结底，这些都不能算“主要手法”。

3、  有些同学盲目套用，说什么“托物言志”之类，胡乱解说，不给分。

第三问，很多同学不明确“理趣”，把“理趣”与“感情”混淆，得分较低。主要问题有：

1、  直接把“感情”当成“理趣”，多数答案出现的形式为“抒发了作者……的感情”。

2、  直接沿用第二问的方法答题，答成“对比，表达诗人对早春的喜爱”。

3、  误读诗意，更谈不上什么“理趣”。普遍出现的答题情况是“作者怀才不遇”，“不被赏识”“为官清廉”之类。

默写：

   此题均分4.41。不少同学得满分，但错误也五花八门，不一而足，难以尽举。仅将错误率最高的几个字列举如下：

“暝”写成“瞑”，“明”……

“沧”写成“苍”

“蓝”写成“篮”、“南”

“辟”写成“避”

   其他背诵错误，书写潦草的情况很多，一模后应该加强针对性的检查过关复习。默写失分，是很可惜的。

深一模语文论述文主观题答题情况汇总

（执笔：光明高级向志文）

一、14、15题评分细则

14. （4分）

①透过事物表象挖掘出了常人看不见的本质（或“主观认识与客观规律、事物本质一致”），2分；若答成“通过事情发现深刻”1分。

②认识客观规律和事物本质（达到深刻的境界）不是一帆风顺的，往往要经历一个艰辛的过程，2分；若只是答成“认识过程是要经过黑暗的”，不给分。

15. （4分） 

（1）现实生活中，人们往往将不深刻与深刻的东西弄混淆。“深刻是什么”，判错；“人们往往被深刻所迷惑”，判对。

（2）深刻既指感受上的印象深，也指思维有深度（“思维的深度”答为“达到事情或问题的本质”也可）。 “深刻的含义”，判错；“我们眼睛看到的常常只是表象，不是本质”，判错。

（3）鲁迅杂文写得深刻，在于揭露了中国封建社会的本质。“鲁迅杂文写得深刻”，判半对。

（4）深刻存在于事物自身，在于不能违背自然规律。“深圳绝不是奇谈怪论，不是谁喊叫和辱骂声大谁就是深刻”，判错。

（5）深刻是既简单又朴素的:一是事物本身存在的动因，二是我们要能准确地说出这种存在的动因。“这个世界不缺少深刻，就跟不缺少美一样，缺少的是发现深刻和美的眼睛”，判半对。

（答对两点得1分，答对三点得2分，答对四点得3分，答对五点得4分。）

二、学生答题情况

总况

1.对文章的理解能力有限，答题要点不准确或不全面；

2.答题不分要点，无序号；

3.有些序号的书写不标准或与汉字挨得过紧，识别困难；

4.书写极不工整或字形过密，识别吃力，影响得分。

第十四题情况  平均分  1.86（含零分）2.11（不含零分）

1.理解不全面，对认识过程的曲折性、艰辛性答得较好，而对前半句中的“对”与“光明”两词的理解不到位；

2.学生缺乏哲学常识，对“表象”与“本质”的表述不规范，大多数学生以“深刻”代之；

3.对“黑暗”一词的解读只是照抄此词，缺乏自己的理解。

第十五题情况  平均分   1.61（含零分）  1.96（不含零分）

1.审题不清，表现为把“概述观点”错误理解为“概括段落大意”，另外有的同学把文章分成几部分后再概括大意；

2.某个要点写错欲涂改而又不成，便废弃不要，但又在整个答案后面补充，导致序号混乱；

3.错把每段的首句或末句作为中心句、观点句。

4.为防止得分少，有些同学大篇幅抄袭性答题，使得卷面过密，识别困难，影响得分。

 2012深一模文学类、实用类阅读题评卷情况及思考

（执笔：鲁力）

2012届深圳语文试卷一模中的文学类、实用类选文分别是安房直子（日）的《狐狸的窗户》和是萧红的《回忆鲁迅先生》。命题者从浩如烟海的文章中精心挑选出这两篇精品，可谓苦心孤诣。

参加这两大选考题的评卷老师有31位，下面请允许笔者代表他们发言！

一．人均得分情况：

本届全市共26003份答卷，选做“文学类阅读”（15分）题目的有7000余份，均分8.77（除去零分卷）；选做“实用文体类阅读”（15分）题目的接近19000份，均分9.17（除去零分卷）。

从考生得分情况来看，这样的水平，对深圳的考生来说，应该说是不尽如人意。

二．考生答题状况以及赋分情况

（一）.文学类阅读

1. 问题16．文中划线句子属于哪种描写方法？它们在文中起什么作用？（4分）

参考答案解析：（1）划线句子为环境描写（1分）（2）①为全文营造了一个空灵梦幻、充满无穷魅力的氛围。（关键词：“营造氛围”。）②为引出下文做铺垫。或答“推动情节发展”“为与小狐狸相遇提供背景”。（关键词：“做铺垫”或者“推动情节发展”或者“提供背景”。）③为烘托人物形象、深化作品主题服务。空灵梦幻环境为“我”在小窗户里看到过去发生的事提供一个梦幻般的场所和背景的，为表现人物丰富的心境、复杂的性格设置出特定的自然环境，从而突现主题。（关键词：“烘托人物形象”或者“深化作品主题”。）（三个要点，答出一个要点得2分，答出两个要点得3分。）

考生答卷中出现的普遍问题及给分情况：

这道题拿满分的不到三分之一；还有三分之一，第一问答对了，可是第二问又言之不详，或者挂一漏“万”；另外至少三分之一的考生，压根不知道什么是“描写方法”，有的答成“打比方”，有的答成“白描”，有的答成“侧面描写”。至于“它们在文中起什么作用”，考生就无从答起了。给分情况：两问都答对了，且详细的，满分；第一问对了，回答较详的，给3分；如果第一问错了，而后面的绕来绕去又占了一点答案的边，只好酌情给1—2分（假如整道题都一律给零分，那就将全军覆灭了）；两问全错的，零分。

——本题失分症结：不明白“专业用语”（描写方法）及其在语境中的作用。

2. 问题17．请根据小说的情节发展过程，写出故事梗概。（要求字数在80字以内。）（5分）

参考答案解析：猎人迷路后，巧遇小狐狸，小狐狸通过手指围成的窗户看到妈妈，猎人也从窗户中看到了家人，受到感动，把猎枪交给小狐狸，回到家洗手后一切消失，猎人遗憾不已。（5分）（写出情节的起承转合各1分，语言表述1分。）

考生答卷中出现的普遍问题及给分情况：

大概分三种，第一种：有的根据文本行文顺序，准确写出了故事梗概，有的还分条陈述，层次一目了然，这类考生接近三分之一，得分，4—5分；第二种基本能写出故事梗慨，只是其中某一环节稍欠准确，得分，3分；最后一种，大概知道文中某些意思，但不会概括，只好不加选择地照抄原文，给1—2分。

——本题失分症结：缺乏读懂文本的耐心，缺乏概括归纳能力。

3. 问题18．小说的主题是什么？请结合文本，谈谈你对这一主题的认识。（6分）

参考答案解析：（1）对和平的呼唤。猎人受到小狐狸魔法的感化，交出了自己的枪，双方和谐快乐地相处。（2）对亲情、爱情的渴盼。“心中一直想念而现在绝不可能再见面的少女，看到了被火烧掉的院子，听到了妈妈温馨的话语，听到了死去的妹妹的声音，……（3）对善良、宽容的赞美。对“我”这样一位猎人，是杀母仇人，小狐狸并没有以暴制暴，而是用神奇得魔法引导“我”， 唤醒了猎人心中最美好的记忆，交出了猎人的枪，走上了充满对亲情、爱情的渴望、充满“爱” 的人生之路。（4）对珍贵的、美的东西容易消逝的遗憾。猎人洗掉了染料，再也寻找不到那片桔梗花田。蓝色桔梗是美丽的，又是幻灭的。停下你的脚步留恋过去，还是带着回忆走向明天。富有人生的哲理。

（评分细则：写出上述主题中的一条，2分；结合文本具体分析，2分；有个人对主题的认识，2分。）

考生答卷中出现的普遍问题及给分情况：

对这篇思想及寓意相当深刻的童话，不少考生读不懂。有的把主题说成是“不要打猎，不要伤害动物”，有的说成“要保护坏境”，更有甚者，他们定的回答与参考答案大相径庭。另一种情况是，在回答“谈谈你对这一主题的认识”时，不少考生不得这类开放题目的答题要领。不知道先答什么，后答什么，以致于信手写下去，不着要点。给分情况：主题只要接近参考答案，且要点相似，酌情给1-2分；“谈认识”一问，只要对有文本的以及个人的认识，言之成理，层次较清楚（最好分条陈述），给3-4分，，其次，酌情给1-2分；内容游离，文字稀少，且卷面乱画的，不给分。

——此题失分症结：“空灵、梦幻”的文学作品见少了，把握不住其主题。

（二）.实用类阅读

4． 问题19 .结合文本内容，概括鲁迅先生服饰美学观的主要内容。（4分）

参考答案解析：鲁迅服饰美学观的核心思想是强调和谐（协调）。(1) 服饰颜色搭配要协调；（2）服饰要考虑到体型特点，利用视觉偏差，有所矫正。（3）服饰要与场合、气质协调；（答案中只要有关键词--和谐或协调，得2分，其余每点1分。）

考生答卷中出现的普遍问题及给分情况：

有的考生被“服饰美学观”吓住了，有的则抓不住要点，归纳又力不从心。

反映到卷面上，就是照搬原文，顾此失彼，层次不清（尤其不会分点表述）。给分情况：只要答到和“鲁迅服饰美学观的核心思想是强调和谐、协调”意思相近，并且基本能从 “服饰颜色搭配要协调”“服饰要考虑到体型特点”“ 服饰要与场合、气质协调”几方面来表述的，再根据详略、书写等情况，酌情给3-4分；（3分居多）照抄原文，要点基本到位的，酌情给2分；以此类推。

——失分症结：不会归纳，照抄原文。

5． 问题20 . 文中加横线的语段运用了怎样的叙述方法？在文中有什么作用？（5分）

参考答案解析：插叙（2分）。（1）扩大作品容量（或：增加行文时空跨度）（1分）；（2）突出了鲁迅先生一贯的认真、严肃而又不失平和的性格特点，从而更加丰满了鲁迅先生的形象（2分）。

考生答卷中出现的普遍问题及给分情况：

此题接近一半考生回答到了正确答案“插叙”，只是对其作用的回答少欠准确和完整，这考卷得分一般在3-4分；还有不少考生把第一问答成“倒叙”，但在阐述作用时又靠近参考答案了，对此，酌情给1-2分；对第二问要点回答不全面的酌情给1-2分。，

——失分症结：对“叙述方法”及其在语境中的作用搞不清楚。

6． 问题21 ．文中所写的鲁迅是一个什么样的形象？这与我们通常了解的作为“民族魂”的鲁迅是否背离？请简述理由。（6分）

参考答案解析：是一个很生活化、很人性化的鲁迅。（或者答：善解人意、心细如丝、对小辈体恤关怀、乐观幽默、富有生活情趣、好客健谈、关心爱护青年……）（2分）

不背离。（1分）长久以来，鲁迅在我们眼中的形象定格于“民族的伟人”、“圣人”，我们总是将他一味抬高，仿佛他的一言一行都饱含深意，生活中的每一点细节、玩笑，都要从事关民族和人民利益的高度去考量，这样一来，鲁迅人格的丰富性就被削弱和破坏了，他的许多真实的人生经历反而没法解释了。这实际上是对鲁迅的歪曲。许多年轻人对误解鲁迅、不喜欢读鲁迅的作品，恰恰就是从这种歪曲中产生的。鲁迅的许多个人行为、家事、脾气、趣味，甚至他的弱点和缺点，本来都不会有损于他的光辉，反而使他更可信、更可亲、更可爱。（3分）

考生答卷中出现的普遍问题及给分情况：

这道题有两个问，但要做三件事：一是归纳鲁迅先生的形象，二是“这与我们通常了解的作为“民族魂”的鲁迅是否背离”，三是要求结合文本找理由根据。总的说来，此题得分大部分在3-5分，情况良好。

考卷普遍反映出来的情况是：第二问“不背离”回答得几乎一致，很好！但对鲁迅先生的形象概括就提炼不太准确了，有的只好东抄西抄。“简述理由”环节，不少考生答得很详，还不错；但有的考生虽然写了很多，但要点不清。给分情况：能较全面概括鲁迅先生形象，回答出“不背离”，且能结合文本从不同角度进行较准确阐述的，结合书写卷面等综合因素，分别给4-6分；概括和简述理由要点不全面的酌情给3分，再次的定在2分以内。

——失分症结：①考生归纳概括能力尚需提高；②对分值较高的主观表述题缺乏分条陈述的习惯意识。

三．备考警示

警示一：

切莫忽略对“专业术语” 常识的复习。例如：上面第16题中的“描写方法”。 第20题中的“叙述方法”等，同时指导学生对题目中含有“专业术语”的问题，一定要用“行话”去解答。

问题补救：

1）. 常见的描写方法：

按内容来分，描写有景物描写和人物描写两种。其中景物描写又分自然环境和社会环境；人物描写又分肖像描写、语言描写、行动描写 、心理描写、细节描写。

按叙述人的表现手法分，描写（包括人物描写和环境描写）可分为正面（直接）描写、侧面（间接）描写、场面描写。

按特征分，描写又分为白描和工笔描写（又称“细描”）。

2）. 常见的叙述方法：包括顺叙、倒叙、插叙、补叙。

讲解这些专业术语，不但要准确的答出它的概念名称，还要结合文本语境点出它的作用。

当然，要补救的类似常识还很多，例如，议论的三要素。议论文的几种结构形式（此次模拟卷第23题“写提纲”中就涉及到了。另外，高考需要考的几种常见的修辞手法及其作用（尤其是在语境中的作用）这些知识都要给考生讲讲。诸如此类，这就要求我们仔细研究高考命题形式，拿出自己的智慧，举一反三。亡羊补牢，犹未为晚。

警示二：

对“归纳概括”题，切记要分条陈述。例如第17题概括“故事梗概”，第19题概括“主要内容”，第21题概括“鲁迅的形象”。

原则上，4分题分二至三条；5至6分题分三至四条。不宜分条过多，多则滥。

警示三：

对开放性的题目，答题思路一般是“先总后分”。即一下笔就亮出观点，（总）然后评价文本的观点，再阐述自己的看法或见解。（分）例如，第18题和21题。

警示四;

复习中，教师应有意识地选一些“空灵、梦幻”的优美文学作品来训练学生，让他们见多识广。做到“有备无患”嘛！

以上内容仅是针对本次模拟考试考生答卷中出现的共性问题而言，要弄清整个高考命题的设题和解题窍门，还请各位多多研究至少近几年深圳在内的全国各地的考卷！

常言说得好：不怕做不到，就怕想不到。相信自己：只要功夫深，我们就一定能达到“看山还是山，看水还是水”的境界！

语言表达

（执笔：深圳中学刘艳平）

22. 平均分3.65分（不含0分）/3.22分（含0分）。

（1）评分标准：评分标准基本按照参考答案，补充以下几点：文体错误扣2分；没写被推荐人姓名，能一眼看出来是谁的扣1分，模糊不清的扣2分；没表明推荐意思扣1分；有错别字或语法错误扣1分。其中因语言表达不得体扣分最多。

（2）题目考查内容：

①考查文化常识。所选人物均为历史名人，只有了解其成就，才能写出个性。

②考查知识的应用能力。写推荐信平时训练过，知道基本的模式。但要求学生根据不同的情境进行应用写作，要求更高。校长推荐是近年来大家关注的热点事件，将所学知识与现实生活结合进来进行具体应用，需要较强的应用能力。

③考查思维的变通性。题目有“穿越”的特点，如何将历史人物与现实生活巧妙地联系在一起，需要思维的变通性来解决。四位人物的成就多是成年以后取得的，如《兰亭集序》是在50左右写的，怎样化为中学校长推荐的内容，也要变通。有的学生不知变通，出现了错误。如写李清照经历了“中年丧夫”，“祖冲之同学不仅在在数学方面有天赋，有智慧，于千年之前就有了极限的观念……”。

④考查语言表达能力。语言表达得体是本题难度最大的考点。包括语言要符合人物身份、谦敬语的准确运用及其他措词的使用恰当等。

（2）学生答题存在的主要问题：

①文体错误。写成了非推荐信文体，如招聘函、人物简介、励志的短信、邀请函等。

例1：致祖冲之：愿你那发奋图强、坚定不移的信念长存，加油，你的才智与你的毅力将引领你走向成功。

例2：尊敬的祖冲之先生，您好！我是在校的校长，现在想请您去参加北京大学特长生招生考试，谢谢！

例3：苏轼同学你好，我代表北大特邀你以特长生的身份参加北大特长生考试，我早已听闻贵校有一名写诗特长的学生，我已读过你的诗，确实不错，今我诚意邀请你参加，我对你充满信心，请尽力参加并通过此次考核。

例4：我叫王羲之，爱好书写……

②常识性错误。如人物作品风格、引用诗词、人物事迹、人物性别等。

例1：苏轼同学在诗词上的造艺（错别字）堪称一流，曾获得国家诗仙的称号，被称为学术界诗歌第一人。

例2：李清照是我国一名坚强的女孩，她那“但愿人长久，千里共婵娟”给我们带来了无限的思念。

例3：写李清照时，所有的“她”误写成“他”。

例4：苏轼同学知识丰富、思想深刻。他写的作文有时代气息，又不失古风特色。他文学积累丰富，多次荣获校内外大奖。他写的散文中能够融合佛、释、道的思想，实为大家之作。……

③要素遗漏。如没有表明推荐的意思，没有写被推荐人的姓名，没有写出被推荐人具体的个性等。

④用语不得体。包括谦敬用语不准确、语言不合人物身份、特定用语不恰当、推荐事由不准确等。

例1：“请贵校认真审核！”“请贵校务必批准！”以中学校长身份向大学推荐学生，应该是平级，有学生写成了上级对下级。

例2：把“我校”写成“吾校”，把“贵校”写成“您校”。

例3：“我强烈推荐他进入北大深造！”“请贵校不拘一格，录取该生。”这些属于推荐事由不准确。

⑤出现语法错误和错别字。

例1：我校优等特长生苏轼……为我校莘莘学子，实为不可多得的人才。

例2：苏轼同学是我们学校的一位诗词方面的特长生，他成绩优异，创作才能出类拔萃（原文将“萃”写成了竹字头）。今年，苏轼同学将参加贵大学的特长生招生考试，他的才华非常好，请您拭目以待。

（3）答案示例：

①本校李清照同学对古诗词深有研究及见解。一句叠词“寻寻觅觅，冷冷清清“便将女子心中苦闷跃出词间，一句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，便将愁苦化做千万重。且个性恬静淡雅。故推荐她参加贵校招生考试。（6分）

②王羲之，多年临池习墨，笔法飘若浮云，矫若惊龙；数年笔耕不辍，临兰亭而作序，俯察品类之盛，包罗万象。该同学以书法、文章闻名于世，深受景仰，故拟向贵校推荐其参与特长生考试。（6分）

③李清照为我校优秀学生，文化涵养丰厚，长于婉约词作，文风亦可豪放。其所写佳句“寻寻觅觅”为人传诵，堪称巾帼不让须眉。李饱受生活坎坷但意志不屈，可谓德才兼备。现向贵校推荐此生，望得贵校赏识。（6分）

④李清照是我校文学才华出众、端庄贤淑的优秀学生。她文词婉约，自成一派风格，一句冷冷清清凄凄惨惨戚戚（没有引号）即令人感佩叹服，其文学才能非一般学生所能匹及（生造词语）。她亦品行端正、不卑不亢。是北京大学所应录取的极佳人选。（措词不合理）是以推荐。（5分）

⑤苏轼同学知识丰富、思想深刻。他写的作文有时代气息，又不失古风特色。他文学积累丰富，多次荣获校内外大奖。他写的散文中能够融合佛、释、道的思想，实为大家之作。望贵校能给予他一个特长生考试的机会。（5分，“佛、释、道”应为“儒、佛、道”。）

⑥苏轼同学是一位很突出的学生，成绩优异，且富有个性，他的特长突出，满腹经纶，是国家之栋梁，是可造之材，我推荐他参加此次考试。（4分，特长不具体，不突出。）

⑦苏轼同学你好，我代表北大特邀你以特长生的身份参加北大特长生考试，我早已听闻贵校有一名写诗特长的学生，我已读过你的诗，确实不错，今我诚意邀请你参加，我对你充满信心，请尽力参加并通过此次考核。（2分，文体错误，标点也不准确。）

⑧苏轼成绩优异，在校内总是排在前列，是我们学习的好榜样。他有着非常豪迈的性格，他与同学相处融洽。（1分，只写出了苏轼的性格。）

⑨我校有名女特长生，经历了改朝换代、国破家亡、中年丧夫。就是这样一些不幸，造就了这样一个文学、感情深沉深厚的女词人。（1分，只说出了“女词人”的特点。）

⑩致祖冲之：愿你那发奋图强、坚定不移的信念长存，加油，你的才智与你的毅力将引领你走向成功。（0分）

致祖冲之：愿你那发奋图强、坚定不移的信念长存，加油，你的才智与你的毅力将引领你走向成功。（0分）

尊敬的祖冲之先生，您好！我是在校的校长，现在想请您去参加北京大学特长生招生考试，谢谢！（0分）

23.平均分 3.43（不含0分）/3.07分（含0分）。  

（1）评分标准：评分标准按照参考答案分项给分，同时考虑以下几种情况：

①中心论点错误。中心论点扣1分；分论点能证明他的中心论点、非常深刻且逻辑严密的给2分，其他情况给0—1分；论据和逻辑关系按照参考答案要求给分，不受中心论点的影响。

②关于分论点。根据分论点能否证明中心论点，酌情给分。三个都能证明给2分，二个给1分，一个给0分。如按照“是什么—为什么——怎么样”的格式，以论题的方式答题，给1分。

③关于论据。只有三个分论点都给了合适的论据，且叙述方式正确给1分；如果其中一个分论点的论据明显有误，或陈述方式不正确，则为0分。

④关于逻辑。概括准确给2分，不管说了多少话；概括的有对有错，给1分；其他情况为0分，如分论点逻辑混乱，最后硬说出某种逻辑，给0分，又如上文无分论点，此栏填写任何内容均为0分。

（2）题目考查内容：

本题重点考查学生的结构能力和逻辑思维品质，是以考试的方式引导师生重视作文的结构训练，因为抓结构是写好议论文的关键。从阅卷的情况来看，学生的结构能力和逻辑思维品质还存在较大问题。同时也考查了学生的语言运用能力，如论点的提炼、论据的概括与表述。

（3）学生存在的问题：

  ①中心论点不准确。如：

国人应创新、诚信、对自己修身。

    光明总与黑暗共存。

    最后的尊严对于人生非常重要。

   ②分论点逻辑混乱。如：

     中心论点：心在焉 。

分论点1：这个社会有多少人心不在焉。

     分论点2：心在焉。

     分论点3：心要在焉。

   ③分论点不能证明中心论点。如：

     中心论点：有多少人是心不在焉。 

分论点1：心要在焉。

     分论点2：心不在焉。

     分论点3：我们如何面对心要在焉和心不在焉。

   ④把论题当分论点。如：

     分论点1：心在焉与心不在焉的对比。

     分论点2：心在焉能否成功。

     分论点3：心不在焉能否成功。

   ⑤论据表述方式错误。如：

     论据：钱学森、司马迁和毛主席；

     论据：当今之部分学者；

     论据：东坡肉；

   ⑥不能准确理解中心论点、分论点、论据、逻辑关系等概念的内涵。如：

分论点1： 古代国外 

分论点2：古代中国

       分论点3： 现代

分论点1：举例

分论点2：分析

分论点3：总结

分论点1：对照式

分论点2：追思“文化昆仑”

论据：21世纪

           心不在焉

           让我们心有所止，心在焉

逻辑关系：点题-正面-反面-总结

              从他最突出的特点转向众所周知，然后是生活上的升华

              社会中的正常现象

   ⑦要素残缺。不应留空白的地方留下了空白，如没有分论点，论据和逻辑关系填写了也没有分。

   （3）答案示例：

①6分：

中心论点：心在要焉，才能立于不败之地。

   分论点1：心在焉可成就自我。

   论据：古代文人宋濂一心向学“不知口体之奉不若人也”，学有所成。

   分论点 2：心在焉可超越自我。

   论据：一名在比赛中受伤的运动员坚持跑完全程，赢得肯定。

   分论点 3：心不在焉会害人害己。

   论据：许多企业为了GDP，不把群众利益放在眼里，导致亏损。

   逻辑：并列式与对照式。

   中心论点：心要在焉，才能成功。

分论点1：学者心要在焉，方可知书之真味。

论据：季羡林潜心梵文研究，取得非凡成就。

分论点 2：商人心要在焉，方可成一份事业。

论据：乔布斯专注于开发和完善产品，创造苹果神话。

分论点 3：官员心要在焉，方可谋一片福荫。

论据：温家宝总理将百姓利益放在首位，为百姓解决困难，带去温暖。

逻辑：并列式。

②5分：

中心论点：心要在焉，才能成就一番大事业。

分论点1：心要在焉，要从小事做起。

论据：上课要专心听讲，与人聊天要注意听对方所说的话。

分论点2：心要在焉与不在焉取决于各人的自律能力。

论据：学生之间有成绩高低的差距，往往就是自律上的差距。（论据陈述角度不佳。）

分论点3：心要在焉，才能做好每一件事，才能成就一番大事业。

论据：钱钟书先生的“格物致知，诚意正心”。

      逻辑：层进式。

中心论点：心在焉，才能卓而（错别字）不群

分论点1：心不在焉，人无法树立目标。

论据：用仲永的事例反面论证心不在焉，人就没有一个自己的目标。

分论点 2：心不在焉，不能有大作为。

论据：用韩寒不坚守作家的身份，赛车、广告，使其在文章上不能更上一层楼。

分论点 3：心在焉，才能卓越。

论据：用自身学习经历，论证心在焉对学习的极大帮助。

逻辑：正反论证，从古到今，由他人到自身。（概括不完整）

③4分：

中心论点：无论做什么事，都要一心一意。

分论点1：心在焉的理解可以很简单。

论据：只要有专注的平静的心。（表述方式不准确。）

分论点 2：学习上也要心在焉，就是全神贯注。

论据：当三心二意时，反而会浪费更多时间和精力。

分论点 3：无论做什么事都要心在焉。

论据：每个人都应该做好自己的本份。

逻辑：从小到大去论述。（逻辑关系表达错误。）

中心论点：心在焉。

分论点1：课堂上心要在焉。

论据：课堂上心在焉与不在焉的不同后果。

分论点 2：生活上要在焉。（放在最后更佳）

论据：生活上心在焉的重要性。（表述不准确。）

分论点 3：复习上心要在焉。

论据：心要在焉在复习上所起的作用。

逻辑：并列式。

④3分：

中心论点：心在焉，则是对生活的享受。

分论点1：若心不在焉，历史也将遗失。（三个分论点与论点扣得不紧。）

论据：司马迁的《史记》创作。

分论点 2：若心不在焉，时代也不会进步。

论据：牛顿的万有引力。

分论点 3：若心不在焉，未来也只剩下废墟。

论据：乔布斯的一生。 （三个论据表述不准确。）

逻辑：并列式。

中心论点：只有做任何事情时心要在焉，才能事半功倍。

分论点1：如何心要在焉。（是论题。）

论据：完成五到：眼、手、耳、口、心到，才能心要在焉。

分论点 2：心思要全部在问题的本质上。（分论点1、2关系不明。）

论据：爱迪生请客聚餐。（论据表述不准确。）

分论点 3：若做事心不在焉，则事倍功半。

论据：一个朋友的失利。

逻辑：总分总。

⑤2分：

中心论点：学生在课堂上心不在焉 。（反向立意，落点不在“心要在焉”上。）

分论点1：教育体制使学生心不在焉。

论据：单一教学模式。（不能证明分论点。）

分论点 2：教师的教育方法使学生心不在焉。

论据：为什么学生厌学。（论据表述不准确。）

分论点 3：各方面诱惑使学生心不在焉。

论据：网络与娱乐。

逻辑：（空白）。

中心论点：坚持不懈，知难而退，方可成功。

分论点1：勤学苦练，乐在其中，练就扎实功底。

论据：毛泽东日夜苦读，在市场上读书，练就惊人毅力。

分论点 2：坚持不懈，成功是成才之必要条件。

论据：苏格拉底在上课时老师们的考验，柏拉图练就哲学。（论据表述不准确。）

分论点 3：宠辱不惊，方可有所成就。（偏离中心。）

论据：华罗庚、毛泽东有所成就后继续努力。

逻辑：层进式。（不准确。）

中心论点：想做大事必定心要在焉。

分论点1：专注使我们不为外界所干扰。

论据：毛泽东在闹市看书。

分论点 2：留意外界事物的变化与走向。（与上下关系不明。）

论据：乔布斯的四个奇迹。（论据表述不准确。）

分论点 3：定下自己必定成功的心理。

论据：抗日英雄抗日。

逻辑：有了专注才能留意外界走向，从而更加坚定成功的心。（不正确。）

⑥1分：

中心论点：心要在焉，才能成大事

分论点1：霍金。

论据：心要在焉在逆境中成就大事。

分论点 2：刘翔。

论据：心要在焉砥励自我成就大事。

分论点 3：周恩来。

论据：心要在焉在公平和气中成就大事。

逻辑：并列。

中心论点：我们要心有所止，心在焉。

分论点1：修身齐家治国平天下。

论据：（无论据）。

分论点 2：格物致知，诚意正心。

论据：（无论据）。

分论点 3：需要心有所止，心在焉。

论据：（无论据）。

逻辑：层进式。

⑦0分：

中心论点：对待事情的重视。

分论点1：早晨出操。

论据：对做操的问题。

分论点 2：上课。

论据：对上课认真的态度。

分论点 3：晚修。

论据：怎样的晚修。

逻辑：上下连接关系。

中心论点：心不在焉的具体原因。

分论点1：心不在焉的问题。

论据：举例说明。

分论点 2：心要在焉的成功。

论据：举例分析。

分论点 3：习惯的形成。

论据：举例子。

逻辑：互补。

作文评卷情况反馈

（梅林中学马恩来整理）

一、好的趋势和特点：

1．学会审题。从题目的内涵入手挖掘题意，分解“心在焉”每个字的具体含义，再从多角度多层面切入构思立意，呈现思维的多样性。

2．学会结构。因有前面列提纲考题，议论文结构更趋规范。或并列，或层进，或对比，呈现出一定的逻辑性。

3．联系社会实际，紧扣时代脉搏，积累运用鲜活材料。如乔布斯、刘伟、俞敏洪、刘翔、林书豪等各领域的精英，还有感动中国人物，时下新闻焦点事件：三鹿、三亚宰客们、动车事件、小悦悦事件。

古代传统素材依然占据大的空间：刘邦、项羽、刘备、田忌、司马迁、陶渊明、王羲之、黄公望等等，也出现了一些反面素材的运用，如方仲永、学弈者以及一些寓言故事素材。

4．论证方面也呈现了多样化，如对比论证，比喻论证，假设论证，这虽是为数不多，也是超越了简单的例证和引证，显得结构框架颇有阐述议论之风。

二、存在的问题和不足：

1．对“心”“在焉”的理解过于平面化和表面化，缺乏明确定位和理解，其方向常常多而杂； 2．以叙代议之文多，往往一个例子写十几行，然后来几句无关痛痒的分析；

3．举例雷同的情况严重，新鲜而典型的素材欠缺，体现出知识积累的不足；

4．中心不突出的作文较多，点题和扣题还要加强训练。

5．文体意识谈薄。有个考生不看清题，写成记叙文、散文，相当多的则文体不清，虽是议论框架，可是叙例大类记叙段落，大多是讲故事的语言，或是整篇文章记叙性散文风格。

6．相当多文章议论的中心论点不够观点化，立意模糊不清，只是将题目反复咏叹，有贴标签之嫌。

7．有的议论文概念不清，不能理解“心要在焉”的含义，导致材料与观点难以统一。个别文章谈“心要在焉”的篇幅过长，入题太慢，或是喧宾夺主。

8．对论据素材的分析不够切中要害，不能分析素材主体人物或事件的“心”究竟在“哪里”，难以论证中心观点，显得生拉硬拽。逻辑论证能力有待进一步训练，其中论据不能证明论点的篇目甚多。

9．相当一部分作文还是信马由缰，意到笔随，丝毫看不出列过提纲的痕迹，还没有掌握到提纲构思经营文章这把钥匙。

10．有套作、宿构现象。个别作文与去年的“桃花岛”作文类似；有连续数篇作文开头、结尾和中间的一些句子雷同。

11．构思行文太慢，有许多文章未能完篇。