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文章标题: 《佛山刘洁来稿:《荷花淀》教学案例设计》
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佛山刘洁来稿:《荷花淀》教学案例设计

 

 

《荷花淀》教学案例

                               佛山 乐从中学语文科组  刘洁

一、案例背景

1、  教材分析

《荷花淀》作为“荷花淀派”代表人物孙犁的著名短篇小说之一,以其生动传神的人物细节描写、诗情画意的景物描写和充满浪漫主义气息的革命精神而饱受赞誉。不论是从实用性、艺术性还是思想性来看,本文都具有极高的学习价值和欣赏价值,因此,本文被列为本单元重点讲授篇目。品味这篇小说,不仅可以让学生掌握分析人物形象的技巧,还可以提高学生文学鉴赏能力,实现并强化语文课“语文味”的教学理念。

2、  教学现状分析

我查阅了很多《荷花淀》的相关资料,发现,对于孙犁的这篇著名短篇小说,大多数的解读都着重从分析其思想性及其理性主题入手,从而尽量去挖掘其政治意义和意识形态价值,因而多年来对《荷花淀》的研究也就基本固定在了一个大致统一的结论上,说来说去也总是认为:“它通过水生嫂等正确处理爱丈夫与爱祖国的思想感情上的矛盾,描绘了白洋淀广大妇女泼辣、勇敢、坚定、乐观的战斗风貌,反映了她们在革命实践中锻炼成长的历史进程,歌颂了白洋淀人民众志成城,保卫国家的伟大斗争。”这样的分析显然有些过于简单化地靠向理性主义而又过于明显地将其理性意义极度膨胀,忽视了对于文字本身微妙的情感解读。所以,本课教学借鉴了洪镇涛与程少堂“注重文字本身的美”的教学方式,尝试引领学生从文字中体悟人物的精神美。

3、  学生分析

短小的篇幅,精巧的构思,出奇的结局使小说成为学生最感兴趣的一种文体,这对学生学习小说非常有利。但是学生学习小说只停留在感性的层面,对小说的理解比较表面,没有上升到理性的高度。通过深入分析探讨,尝试使学生学会理性阅读小说与理性分析小说。

4、  教学目标:

   知识与能力:理解并学会运用简洁传神的对话和生动的细节描写。

   过程与方法:通过情景再现,引导学生进行文本分析,实现理性评价人物。

   情感态度与价值观:体会人物精神美,培养健康积极的审美情趣。

5、  课前准备

     阅读《赢在课堂》相关背景资料及相关作品

   补充:《白洋淀纪事》是孙犁的第一部比较完整的小说、散文选集,曾被评为百年百种优秀中国文学图书,包括作者从1939年到1950年所写的绝大部分短篇小说、散文、特写、通讯等,其中共收录短篇作品近100篇,按时间先后顺序编排。《荷花淀》与《芦花荡》是其中最负盛名的作品。本书分为两辑,选录了芦花荡、荷花淀、光荣、嘱咐、采蒲台、采蒲台的苇等40余篇。

《白洋淀纪事》内容包括:一天的工作、邢兰、战士、芦苇、女人们(三篇)、懒马的故事、走出以后、琴和箫、丈夫、老胡的事、黄敏儿、第一个洞、山里的春天、杀楼、荷花淀——白洋淀纪事之一、村落战、麦收、芦花荡——白洋淀纪事之二、碑、钟、、嘱咐、新安游记、纪念、光荣、种谷的人、浇园、蒿儿梁……

     分好角色,准备简单的课本剧表演。

     关于小说的三个生活片断里人物描写的语句,你最喜欢的、写得最精彩的是哪些地方(可以是字、词、句、语段)?请简单谈谈你喜欢的理由(反映了人物的何种性格特点)。

     相关课件与教案。

6、  教学思路

本节课设计为展示课,展示内容只有一点:将你最喜欢的词语、语句、片段展示出来,并说明理由。展示的方式主要有两种:①创设情境,即表演;②交流探讨,即逐层分析。因为,第一,十六七岁的学生想象力极为丰富,表现欲很强,思维天马行空,想法层出不穷,观念大胆而出奇。对于人物形象他们有自己独特的体验与理解。本着尊重学生个性发展的理念,采用创设情景法,意在激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点,进行文本赏析的同时能够调动学生的学习积极性,让学生主动进入文境。第二,人的逻辑思维过程是逐渐由浅入深的。采用层层诱导法,引导学生走进文章,通过精读研讨,看看作者所要表现的主题是如何步步为营锻造出来的。第三,在交流过程中我注重对原文的改写。改写对比法可以培养学生鉴别能力。将小说的原文与改写文进行比较欣赏,学生可以更加准确地把握人物形象。

7、  教学手段

情景再现法、分析品味、互相质疑法。

8、教学用具:

多媒体ppt课件《荷花淀》、学生通过各种媒体搜集相关资料及作品,《荷花淀》导学案。

9、教学课时:2课时

二、教学步骤

(一)整体感知,理清文脉

师:这篇小说写了三个生活片断,你能从水生嫂等妇女的角度分别给每个片断拟一个标题吗?

生:与夫话别——探夫遇敌——助夫杀敌。

师:非常准确。看来大家对文本都比较熟悉。下面我们进入文本的深入探究先请马国荣、黄坚坚同学为我们表演一下第一部分的内容——与夫话别。掌声有请。

 (表演,掌声)

(以上环节关键是考察学生的概括能力,让学生对小说的框架有一个整体理解。)

(二)深入探究,精心赏析

(课本剧表演5分钟)

 师:关于小说的三个生活片断里人物描写的语句,你最喜欢的、写得最精彩的是哪些地方(可以是字、词、句、语段)?请简单谈谈你喜欢的理由(反映了人物的何种性格特点)。请各位同学展示你们的研究成果。

                   探讨一:你总是很积极的。

学生1:第一部分有一句我觉得可以体现水生嫂的性格:你总是很积极的。这句话道出了水生嫂不满、埋怨的心声。她非常不支持水生去参军,因为她的小家庭需要水生。

学生2:我反对。我认为水生嫂虽然舍不得离开水生,可是她是支持水生去参军的。

师:为什么?

学生2:感觉。(哄堂大笑)

师:为什么就有这种感觉?你觉得刚才表演的同学说这句话的语气对不对?

学生2:我认为读得不是很好。因为女演员的语气太大声了,没有读出水生嫂贤惠的性格。

师:那该怎么读?

学生2:你……总是很积极的。(低声、自豪)(掌声)

师:你这样读,想表现何种情感?

学生2:水生嫂这样说话,既带有一种委婉的责备,又因为水生去参加而觉得自豪,所以语气中带有夸奖的意味。(掌声)

   师:说得非常好。简单的一句话,把女人嗔怪、埋怨、自豪、称赞的感情全部表现出来。而这一切一切的又是这对患难夫妻浪漫的情怀最真实的写照。

                 探讨二:你走,我不拦你。家里怎么办?

学生3:刚才坚坚的演技非常好,但是我认为她对作品的解读方向错了。她把水生嫂演得太泼辣了。我认为水生嫂是一个识大体、明大义的女人。

师:那应该怎样读?

学生3:这个嘛……

师:老师来帮帮你吧。我把这原话改了一下,你找个搭档把这改文表演一下,再与原文对比。

展示改文一:

你走,我不拦你。小华,你带去;爹,你也带去。水生说:那咋成啊!”水生嫂说:咋不成?”水生说:我们又不是去走亲戚,这是去打鬼子,打仗!”水生嫂说:哦,那么说,我是去走亲戚咯?我还要干活呢!”水生恳求说:千斤担子你先担着吧,打完鬼子,我回来谢你。水生嫂说:哼,说得倒轻巧。你不替我想想,也该替老人孩子想想。上有老,下有小的,你转身就跑,全扔给我,我的命好苦啊!”

展示改文二:

女人没有说话,过了一会儿,她才说:你走,我不拦你。咱俩一块儿走。水生说:我们是去打鬼子,你个娘儿们跟去干什么?”水生嫂说:烧饭呀,洗衣呀,你们的人就不吃饭,不换衣服啦?”水生说:那哪成啊,打仗还带个娘儿们!”水生嫂说:咋不成?古代还有个花木兰替父从军呢!”水生说:哎,别横扯,说真个儿的,千斤担子你先担着吧,打完鬼子,我回来谢你!”水生嫂说:  “——不嘛!”

(表演完毕,哄堂大笑)

师:哪位学生说说你对这两段对话的理解,然后再说说原文中水生嫂的形象是怎样的?

4:第一段对话中的这个女人对丈夫不理解。

   学生5:觉悟不高。

   学生6:我觉得她是胡搅蛮缠。

师:那第二段对话呢?

学生7:是娇滴滴的,用软的办法拖后腿的。

学生8:通过这两段改写文原文的对比,可以看出你走,我不拦你。这是基本态度。家里怎么办?”有难处啊,你明白家里的难处就好啦。看来只要求理解,精神安慰,按现在的话说叫理解万岁,并不是真的不让他去。(掌声)

师:大家情不自禁地给你鼓掌,说明你分析得很到位,不错。

                    探讨三、探讨四……

(三)拓展训练

“这不回来晃一晃吗?明天早上起去参加保卫冀中平原的, , , 战斗,同志们都来了。”女人__________________________________________________________

鸡叫三遍,女人给水生做了饭吃。这是一个大雾天,自己照顾全家,每逢夜里有风声,就不管风里雨里,多冷多热,老人背上孩子跑,累得哮喘咳嗽。是这苦日子、遭难的日子、担惊受怕的日子把老人家累死。还有那年大饥荒……

在河边,他们上了冰床。女人轻轻跳上后尾,像只蜻蜓爬上草。轻轻用竿子一点,冰床就飞起来,像离开冰面行走,摧起的冰屑打起团团旋花。她的围巾向后飘起来,脸冻得通红。前面一条窄小的冰缝,水在里面汹汹的流,她只说了声“小心”,两脚轻轻用劲,冰床像受惊的蛇,抬起头来窜了过去。水生警告她:“你疯了吗?慢些!”女人______________________________________

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___________________________________________________________________

学生展示答案一:

1、女人愣住了,她没想到眼前的男人真的就只是回来晃一晃,没想到他真的那么狠心。她这么多年来忍受的苦终于化作泪水,不断地滴落。

2、什么?你不是说笑吧?你好啊!我帮你带孩子,照顾家里8年了,你居然说来就来,说走就走,你当我什么呀?

3、女人没有话,她只是愣了一下,就进房间收拾包袱去了。几年来,她又苍老了一些,可动作依然是那么干练。

……

学生展示答案二:

1、“是的,我是疯了。你一走就是8,你有没有想过我的感受?现在我还要撑着冰床去送你。”女人噙着泪花。然而又一把擦掉了眼泪,说:“我在家,起早贪黑的,还不是想着你早点回来。”水生没有说话了,把手轻轻地搭在了水生嫂的肩膀。冰床又飞快的蹿了起来。

2、“我没疯,你才疯了呢。我还不是心急想着你早点去到战场,把鬼子都消灭干净,赢得战争的胜利,然后早点回到我的身边。”女人一边流泪一边说。周围的水流得更快了,冰床好像也听懂了他们的对话,哗哗哗地前景着。夜,静悄悄的,水生什么也没说,只是深情地看了看身边的女人,拿过她手中的船桨,箭一样地划着。

教师点评:

1、女人一听呆了,低下头,好半天才说:“明天我撑冰床去送你。”

2、女人没言语,呆望着丈夫,停了一会儿,轻轻的喘了两口气,说:“你知道,我心里很乱。八年我才见到你,又送你去。我为什么撑得这么快?为什么急着把你送到战场去?是想你快去打鬼子,打败我们的敌人,你才能再快回来,和我见面。我们这些留家里的女人,最盼胜利。我们在地洞里、在高粱地里等这一天,这天来了,我们的高兴是不能和别人说的。”

总的来说,续写应该要符合人物形象,而且要注意人物细节。恰当的细节描写可以使人物形象更加丰满。

三、案例反思

   (一)“表演——体验”式的语文教学

    伴随着课程改革的步伐,新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度的走进了课堂。教师在语文课堂上除了要有娓娓动听的讲解、深情并茂的朗诵、恰如其分的课堂设计以外,适当的课本剧表演能够让学生对文本有更深的体验。

     首先,表演能激发学生学习的兴趣,能创设一种轻松、活泼的学习气氛。如本课的第二幕剧中,四个口是心非的女人走在一起说说笑笑,情态各异却憨厚可爱,赢得了学生的阵阵掌声。学生也更能体悟四个女人的内心情感。

     其次,表演能够激活学生的思维,激发学生的创造力。课本剧表演五一不能照本宣科。单纯地让学生朗读课本内容不但无趣,而且学生的体验也不够深刻。经过老师的改编,再让学生进行表演,学生在对比之中更能理解作者的创作意图,对文本的理解也就更加深刻。如《荷花淀》中,对于“你走,我不拦你。家里怎么办?”这句话进行适当的改编,通过学生的表演来进行前后对比,这样以后学生的印象非常深刻,理解也相当深刻。

     第三,成功的课本剧表演能够促进教学,反之亦然。在课堂上运用课本剧表演必须慎重,只有那些情节比较强而且又难以理解的课文才适合被表演。而且小演员必须对文本非常熟悉且理解透彻。另外,课本剧表还要注意避免两种情况:一是哗众取宠,表演的情节没有意义;二是要注意时间的把握,以免主次不分。

  (二)回归文本,找回“语文味”。

     “语文味”的概念很复杂,很难给以准确的概念。但是我认为,一节课是否具有“语文味”,要看以下几点::(1)语文味是语文教学给人的一种感觉,一种体验,这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力;(2)语文味只有在一种师生互学(互享)的师生关系中才能形成;(3)语文味主要通过情感激发和语言品味等手段来获得。所以,学生都喜欢上有语文味的语文课。本节课以品味语言为中心,设置了课本剧表演、对比品味、欣赏感悟的环节,目的都在于让学生从语言文字中进入到人物的情感中去,深入地了解人物的喜怒哀乐。

  (三)不足之处:条理不够清晰。

    这节课大体上能给学生美的享受,但条理不够清晰,虽重点明确,但是缺乏知识性的东西。尤其对于现在的考试情况,此课还存在很多不足,很多细枝末节都没有处理好,对课堂的预设不够全面周到。

    总的来说,这节课我大胆创新,根据学生的学情以及心理特点设置了一堂别开生面的语文课。虽然存在了很多不足,但是毕竟是一个尝试,是一个成功的开始。没有创新精神的教师自然教不出具有创新精神的学生,希望我的勇于开拓能够给我的学生开创一条美好的语文及人生之路。


最后更新[2012-3-12]
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