程老师这堂课影响十分巨大，甚至因此形成当代中学语文教学的“语文味派”，语文味一词也正是程老师首先提出。
对于程老师这堂课我不想有太多的溢美之词，我只是就自己的实际情况和对语文教学的一种诉求来说。这堂课无疑是深刻的，而且充满了文化味，至于一个语文老师为什么要拥有深厚的文化积淀，语文课为什么要上出必要的文化味等问题，我在本栏目的另一篇文章中写到过，不再赘述。
这堂课的似乎是以“理性为壤”，又似乎是以“诗性为天”的。从宏观看，它的环节清晰、简单，易于操作；从微观上看，它又时时处处渗透着祖国博大精深的文化，甚至上升到了哲学的高度。这样的一堂语文课，正是我的诉求，更是中学语文界的诉求。
突然想到每每困扰着老师们的难度问题，老师们总是担心学生听不懂，讲得太深了不好。但是，殊不知，学生没有我们想的那么笨，当然了，也没有我们想的那么聪明。我觉得上课的难度应该是灵活的，就如同程老师的这堂课，他引入的哲学观念虽然抽象，但是几乎为大家熟识的话语，不会太陌生，这就为课堂的积极生成创造了条件。同理，我们在设计某个环节的时候，也必须要注意了解学生的原始知识积累和认知心理，这就又回到了新课标要求的原点了，也就是要认识学生，尊重学生，帮助学生更好地发展。
再谈一点自己对语文课堂境界的认识。语文课有四重境界：小说的境界、戏剧的境界、散文的境界、诗歌的境界。我想说说一下自己对于诗意的理解：语言是课堂的华袍，而情感则是课堂的生命，所以说一堂好课又往往充满诗的哲思。教师对语言的感受，对文字的驾驭，将直接决定一堂课的好坏。因此 ，无怪乎王崧舟老师说了这么一段话：“一个优秀的语文老师必须拥有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，空阔的课堂视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。”知道这些以后再来重温方媛的《错误》、谭洁的《蒹葭》以及我的《老王》和那节十分成功的班会课，我又获得了更多的启迪。
一个好的老师应该是理性与诗性兼备的。
